小题大“做”，把好阅读教学关——以《大自然的声音》为例，浅谈课后习题的使用

江苏省南京市南化第四小学 胡媛媛

《语文教师教学用书》建议：课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。这就需要我们教师从“教者意识”向“编者意识”转换，紧扣课后习题设问，把好阅读教学关，让教学目标更加明确，让课堂教学更加深入，让课外拓展更加开阔，从而一步步落实阅读教学，让语文要素落地生根。笔者以统编版语文三年级上册第七单元《大自然的声音》的教学为例，浅谈课后习题的使用。

一、借课后小题，把好“朗读”关

统编版语文三年级上册第七单元的人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。《大自然的声音》课后习题第一题则为“朗读课文，体会大自然声音的美妙。背诵第2～3自然段。”这一习题明确指出了，学生应通过朗读、背诵、体会等策略来落实本单元的语文要素，同时也指出了课文的关键点“美妙”。借助习题，教师可以更明确地把握教学目标：结合具体的语言文字展开想象，感受大自然声音的美妙，有感情地朗读课文，感受生动的语言。

叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。”学生能把课文想要表达的内容、情感通过自己的声音读背出来，就证明他们已经体会到了课文的思想感情，这种有感情的诵读就是对文本的再创造。由此可见，课后习题一上来，就明确了本文的阅读策略——朗读。于是，笔者在课堂上采用了指读、齐读、男女配合读、同桌配合读、师生共读、配乐朗读等多种朗读形式，帮助学生感受课文生动的语言，在一遍遍的朗读中，做到熟读成诵。如教学“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”时的片段：

师：同学们仿佛听到了哪些歌曲？（每个学生说完都让他自己读一读）

生：我好像听到了风吹过柳叶的沙沙声，就像是一个女孩子在唱歌。

生：我仿佛听到了一首流行歌，很欢乐。

生：我听到了秋天风吹过很多树叶的哗哗声，像交响乐。

……

师：风这位音乐家可真了不起，用不同的乐谱奏出了不同的乐曲。我们一起来读。（齐读）

因为每个人的理解不同，所以朗读的效果也不尽相同，正如语言学家徐世荣所说“朗读是活的，如同赋予作品生命”。多样的朗读正是学生对语言文字独特理解的体现，切实落实了本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。

二、借课后小题，把好“内容”关

《大自然的声音》一文结构严谨，第1自然段概括地说明“大自然有许多美妙的声音”，作为文章的总起；第2～4自然段均以总分的方式构段，用拟人的手法分别介绍风、水、动物声音的美妙。于是，笔者借助课后习题第二题（见图1）的思维导图，在预习单（见图2）中稍做改动，让学生采用填空的形式完成导图，既进一步巩固第六单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，又稍稍提高了难度，帮助学生感受总分的段落形式。学生在预习时完成思维导图，教师在课堂上检查反馈。反馈时发现，大多数学生能准确地找到答案，但还有小部分学生对这样的思维导图理解并不透彻。这时笔者利用课后习题中导图上已有的内容引导学生去发现，所填的答案是每小节的第一句话，也就是这一小节的总起句、中心句。再根据整张导图去发现，除了每一小节是总分段式，文章的第2～4自然段也是围绕第1自然段进行描写的，这就是总分结构。

图1 课后习题二

图2 预习单

利用这样的课后习题，可以更高效地引导学生找到课文的关键句或主要信息，了解课文的大致结构，提高了学生的逻辑思维能力，也对后期进行读写训练有很大的促进作用。

笔者在教学时，还充分利用这个课后习题进行了延伸，引导学生关注思维导图，可以是课文中完整的句子，也可以像老师的板书（见图3）一样用关键词来绘制，同时也可以有其他形式的导图（见图4），其目的都是使抽象的学习内容具体化、简单化、清晰化。同时，笔者也告诉学生，简单的思维导图完成后，后期还可以根据自己的阅读再添加更多的内容（见图5），以帮助自己背诵、积累等。

图3 板书

图4 思维导图

图5 全文整体的思维导图

合理利用书后有关课文结构的习题，可以帮助学生更好地把握课文，有利于学生系统地输入知识，既教会了学生运用各种策略（思维导图、表格等）理解课文内容，又培养了学生的思维能力及创新能力。

三、借课后小题，把好“生活”关

《大自然的声音》是一篇文质兼美的散文，散文的语言优美凝练，这对于学生学习语言、运用语言有很大的帮助，这也与本单元的语文要素“感受课文生动的语言”相契合。但三年级的学生刚开始把学习重点转移到“学阅读”和“学表达”上，学生要通过语言文字感受大自然的美妙声音有些困难，还需要进一步地引导。文中优美的语句太多，需要传授给学生的知识太多，教师想要面面俱到是很难做到的。于是，课后习题第三题又为大家提供了一个策略——联系生活。本题摘取了课文中描写声音的词语，并要求能够说说你在哪里听到过这样的声音。六组词语分别体现了风声和雨声的不同特点，理解了它们，自然就能更好地感知风声雨声的美妙。如在教学第2自然段时，笔者是这样抓住三组词语处理的：

师：说说看，你在哪里听过这样“轻轻柔柔的呢喃细语”？（每个学生说完都让他自己读一读）

生1：我的小伙伴在和我轻轻地说着悄悄话。

生2：自习课上，老师轻声细语地和我讲题，让我觉得很温柔。

生3：小时候，妈妈哄我们睡觉的声音就是轻轻柔柔的细语。

师：是啊，这么温柔的声音，就像妈妈在和我们小声说话一样，谁能带着这种感受读一读微风的这句话。

……

师：我们在学校听到过“雄伟的乐曲”吗？（每个学生说完都让他自己读一读）

生1：我觉得升旗仪式上播放的国歌是雄伟的乐曲，因为听起来让人很振奋！

生2：雄伟的乐曲是每天早操的进场音乐，大家踏着整齐的步伐很有气势！

师：是啊，这就是充满力量的声音，这就是激荡人心的乐曲！带着你的理解来读一读这段话。

抓住课后习题中关键词，充分调动学生的生活经验，理解感知微风的温柔和狂风的威力，学生有感而发，才能更好地走进文本，感受语言文字的生动。本单元的单元要素中明确提出“积累喜欢的语言”，在这里还可以引导学生自主积累喜欢的词，并进行归类（拟声词和描写声音的词语），这样不仅让学生领略了语言文字的生动，也进行了学习方法的训练，落实了单元目标。

四、借课后小题，把好“语用”关

叶圣陶先生指出，语文老师是引导学生看书读书的，能引导学生们善于读书，则其功至伟。学生在学完《大自然的声音》后，其实已经掌握了一定的鉴赏能力，能在阅读中运用多种方法感受语言文字的美，感受意境的美。这时笔者利用“阅读链接”中的叶圣陶的《瀑布》，引导学生关注作者不同的表达方式，从而实现从“这一篇”到“这一类”的阅读迁移。同时也鼓励学生课后去阅读其他作家笔下对美好大自然的描写，既感受自然之美，也尝试感受不同作者的不同风格。

“读”的目的之一是学会“写”，学会运用语言文字来表达自己的感情。笔者在本课的教学中安排了一次“小练笔”：在学完微风和狂风的声音后，引导学生关注写作形式上的共同点，感受对比的写法，同时抓住课堂契机，引出分号的使用，让学生再去想一想，还有什么样的风也可以这样对比着写一写呢？学生们在课堂上积极思考，很快就提出了春风和北风。有学生这样写道：“当春风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像小姑娘在和大家问好，让人感受到大自然的温柔；当北风呼啸，整座森林都吓得瑟瑟发抖，那声音如同虎啸狮吼，令人感受到大自然的愤怒。”这样的课堂练笔目的是培养学生迁移运用语言的能力，同时也为“语文园地”的词句段运用的教学做铺垫。

但同样不能忽略课后作业的巩固，笔者在课后也安排了一个“小练笔”，写一写听到过的美妙的声音，如鸟儿发出的声音或是厨房里发出的声音。由于课堂上已经做过一次仿写，笔者就决定将“厨房是个音乐厅……”作为本次小练笔的题目，让学生联系生活实际，用上积累的拟声词或描写声音的词语，尝试使用课堂上学到的表达方式进行仿写（图6为某个学生的课后“小练笔”）。从课内到课外，通过练笔引导学生关注生活，联系生活，让学生有话可说，有文可写，促进学生语文能力的发展。

图6 学生的课后“小练笔”

统编版语文教材中有很多这样的“小练笔”和“阅读链接”，合理利用这两个板块，可以帮助学生更好地实现读写结合，在自然而然中提高学生的语言运用能力；可以帮助学生从课内到课外，培养学生自主学习的能力。

综上所述，课后习题作为统编版小学语文教材的重要组成部分，是一个非常宝贵的教学资源，应成为教师教学、学生学习的助力。教师不应忽视其指导作用，而要充分挖掘其价值，把小题大“做”，根据任教班级情况因材施教，合理地使用好课后习题，以提高学生的学习能力，指导学生学习的策略，培养学生的学习习惯，为学生的语文学习打下坚实的基础。只有这样，才能最大化课后习题的使用价值、导向价值，真正把好阅读教学关。