在感受中生发 把星空擦亮——中年级习作教学中培养学生感受能力的探究与思考

江西省南昌市西湖区教师发展中心 施洁红

写作是一种综合性能力，也是“感受”在文字中安居、生发的过程，是一个从“感知”到“内部语言（加工制作）”再到“外部语言”的心理过程。

语文课程标准在第二学段“习作”中要求“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，珍视习作中的感受，如“乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”等；统编版教材同样重视习作感受能力的培养， 如三、四年级语文教材中就安排了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”“珍视个人的独特感受，积累习作素材”等语文要素，以此激发学生对习作发自内心的热爱。

一、万物于我，有感受

感受是指作者对客观事物的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动。感受过程要经历感觉、知觉、表象三个阶段。从来源上分， 感受分为来自生活的直接感受和来自书本的间接感受；从感觉器官分，可分为视觉、听觉、触觉等个体感受和将各种综合器官感受交叉、融合运用的综合感受。于小学生而言，感受能激发习作的热情，捕捉习作的“契机”，积累写作材料。

生活中，我们也能体会到感受的客观性。无论是过去还是现在，无论是在诗文还是生活中，我们对事物的表达和感受，始终离不开事物特点的规定与制约。

二、打开五官，能感受

人接受外界事物的刺激，主要靠外部感官，即眼、耳、鼻、舌、身。事物有可见、可闻、可触、可摸的直观特性，我们通过感官便可感知事物的外在特征，获得直观感受。在课堂中，我们应努力启发学生，引导学生极力调动感官，产生多种感觉的心理效应，让感受更多元具体、更清晰立体，从而为写作提供更丰富、更真实的素材。

把握外界事物的特征，不仅要用眼睛看、用耳朵听，还可以用手摸、用鼻子闻，有时还可以尝一尝。例如，在统编版语文三年级上册习作例文《我爱故乡的杨梅》中，作者看到了杨梅的外形——“杨梅圆圆的，和桂圆一样打大小，遍身生着小刺”和杨梅的颜色——“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了”，还尝到了杨梅的味道——“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃”。作者就是这样打开感官，感受到杨梅的形、色、味的。

潘新和教授认为，写作的提升，是养护的结果，作为基础的教学，更应该给予丰厚的养分，而不是强化训练。打开五官，感受万物滋养，不断加强学习和修养，才能养气生发，生言立言。

三、推己及物，会感受

我们知道，写作的基本能力包括观察与感受能力、思维与想象能力、阅读与积累能力。观察是写作的起点，是基础；感受是在观察的基础上进行的，是观察的进一步深化。

据调查，现在学生怕写作文的原因之一是觉得没有内容可写，他们经常抱怨没有写作素材，其实五彩缤纷的生活是写作取之不尽的丰富源泉。因此，培养学生学会观察就成为中年级写作的起点和基础。

在研究中笔者发现，学生观察后往往出现这样的情况：有的印象不深，仍感到没什么可写；有的则感到各种情景纷至沓来，提笔时，纷繁杂乱，不知从何写起。这是什么原因呢？笔者认为，原因是学生观察时缺乏感受。那么， 如何指导学生在观察中生发感受呢？

（一）留心观察，唤醒感受

开展有目的的观察，珍视个人感受，引导学生多观察自己喜欢的事物，多从身边的人、事、物、景中观察，抓住印象深刻的事物或场景，产生新的发现。如三年级上册第五单元习作《我眼中的缤纷世界》，有学生写含羞草时只写了含羞草的叶子很细，一碰，叶子就会卷起来。然后就无话可说。怎么办？教学时，要引导学生把“观与感”结合起来，不仅要指导学生从多角度观察含羞草，感知它的特点，还要指导学生在观察中用“第三只眼睛”去关注自己的内心，感受它的可爱之处，如“看见含羞草细小翠绿的嫩叶，你有什么感受？”“当你感受到叶片开合的变化时，你内心的感受又是怎样的？”“含羞草的名字怎么来的？”……通过指导，激发学生的感受，积累习作素材，学生的感受就能在习作中静静流淌。

（二）比较观察，丰富感受

在教学中有意识、有方法地引导学生进行比较性观察，逐步引导学生对不同事物进行对比与辨别，找出它们的相同点和不同点。在比较性的观察里，充分打开观察的视角，抓住事物的联系点，获得更丰富的感受体验。如四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》：爸爸胖胖的， 通过外形比较，和小熊很像；妈妈勤劳，通过性格比较，和蜜蜂很像……这次的习作不再是停留在观察单一事物，而是通过“观察家庭成员与哪些动物比较像、什么地方像”展开综合性的比较观察，发现家人与动物之间的共性特征，写出家人的特点。

（三）反复观察，加强感受

观察时，教师可引导学生持续、反复观察，专心致志于捕捉观察的收获，并运用文字、图片或照片记录观察对象的变化，加强学生的感受， 培养丰富的情感和趣味。如四年级上册第三单元习作《写观察日记》，是需要连续观察后记录自己的收获。写“绿豆发芽”，可以引导学生从种下种子、冒出嫩芽、长出豆芽的外形变化进行观察，记录下绿豆芽从无到有时“我”的感受；写“小草”，引导学生从颜色的变化进行观察，记录下小草由绿色变成淡绿、深黄、枯黄时“我” 的感受；写“家里养的小狗”，引导学生观察小狗在不同情绪下吃饭、走路、睡觉等习性的变化，记录下观察感受。

四、物我契合，爱感受

写作文与学做人密切相关，习作教学过程就是育人的过程。在习作训练中， 应始终坚持立德树人的根本原则，激发学生的表达欲望，让学生通过语言文字，自由自在地记录并描写自己的所见、所闻、所感，说真话、吐真情。在观察中想写，在思考中愿写，在感受乐写，就能推动个体生命的拔节成长和人与社会、自然之间生命共同体的和谐发展。

第一，感受物真。通过习作，让学生感受事物的外形、属性、动静、显隐、轻重等变化，培养学生探索事物本质及规律的新鲜感和乐趣，感受真实世界与内心世界之间的关联。第二，感受意善。把握外物的“是什么”，并不是要把握外物的本质和规律，求得逻辑的“真”，而是通过体验感受外物的适用、审美价值， 以求得人“怎样存在”的“善”。第三，感受情美。一切景语皆情语，文章本是因情而生，是有情之物，所以无论是读文章还是写文章都离不开“情”字。习作是美的情感的发展和表达，要把对美的主观感受与人生理想结合起来，使心灵得以净化升华，情操得以培养陶冶，健康、高尚的审美情趣得以潜然滋养。

蔡明在《我们的写作宣言》中写道：“写作的本质是生命个体情感活动的表达，永远是一种精神体验，一种生命活动”。学生应在习作中培养感受，养“浩然正气”。正如韩愈所说：“气，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也，气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”在习作中，与事物同甘苦、共悲欢，借事物表达自己的感受，体会“人看花，花看人。人看花，人到花里去；花看人，花到人里来”的美好境界。