核心素养背景下的小学语文评价策略探究——以纸笔测试卷的命制为例

■ 王 露

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）增设了“学业质量”栏目，对学业质量评价标准做了具体的阐述。“新课标”指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，应体现核心素养的要求。语文学业质量评价标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现进行整体判断。

核心素养是什么呢？它指的是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

教师在对学生的课业掌握情况进行考查时，要着重评估学生在真实的语言情境中运用相关知识解决问题的能力。这样的评价即素养测评，是符合“新课标”要求的评价。

素养到底该怎么测评？崔允漷教授指出了三条路径，第一条路径就是纸笔考试。他说，纸笔考试仍然是考试评价的主要方式，但必须完善、改进。改进的方向是重建试题属性，通过“在什么情境下，运用哪一类知识，解决什么问题”来命题。“新课标”也明确指出“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”。在“新课标”的指导下，纸笔测试题的命制，需要特别关注三个点：情境、问题、评价标准。

一、创设真实完整的情境

以素养为立意，考查学生语言文字运用能力，思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平，同时要考虑以何种方式呈现问题才能真正检测学生运用知识解决问题的能力。情境应成为问题的载体。依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果，才能比较准确地评定其素养水平。如考查学生是否具有运用工具书独立识字的能力时，以往教师常用的考查方式是列一个表格，让学生填空（如表1）。

表1

显然，这样的考题无法真正考查学生用字典识字的能力。我们在命制试卷时，要尽量贴近学生生活，抓住社会生活热点创设具有时代性、典型性的情境。这就需要试卷命制教师充分了解学生的校园生活，知晓社会关注的热点问题，将其与学生学习过的语文知识联系起来，让学生面对试卷产生“熟悉又陌生”的感觉，充分调动掌握的知识来解决问题。基于此，教师可以把以上考查内容转换为真实情境下的问题。

2022年6月5日，载有航天员陈冬、刘洋和蔡旭哲的“神舟十四号”飞船，从大漠深处的酒泉卫星发射中心发射，飞向苍穹。小聪用日记记下了这件航天大事，他写道：“航天精神托举着中国人民迈向浩hàn 的宇宙。”他不知道“hàn”字怎么写，查字典，根据字义，他应该选择（ ）

A.翰：羽毛 B.瀚：广大

C.悍：勇猛 D.暵：曝晒

命题情境的设置除了要尽量真实，还要防止碎片化。如果不断更换情境，会让学生在有限的做题时间里手忙脚乱。以2022年南昌市小学六年级语文毕业卷为例，试卷以“祝融号”相关信息为情境，创设了系列题组。

祖国科技新成就伴随着我们成长。2021 年4月24日，在中国航天日开幕启动仪式上，我国首辆火星车名称揭晓，经全球征名、专家评审、网络投票等层层遴选，“祝融号”脱颖而出。

1.加点字“遴”可能读（xún lín lián），“遴选”的意思是（ ）。

2.“祝融”是中国古代神话中的火神，“祝融号”这个名称能当选的原因可能是（ ）【可多选】

A.寓意它点燃了我国星际探测的火种

B.有祝愿祖国繁荣昌盛的意思

C.含有“火神”祝融登陆火星的意思

D.“火神”祝融和火星的名字相呼应

3.“祝融号”顺利登陆火星并开始巡视探测，“嫦娥五号”采样返回，“神舟十三号”载人飞船成功着陆……我国航天事业的发展可用一个四字词语来形容—— __________。未来五年，我们将继续实施月球、行星等探测工程，航天事业将加速发展，我们可以用《少年中国说》中的文句祝福祖国的航天事业——“__________，_________。”

这三道题分别在真实情境中考查了学生独立识字、阅读理解、积累运用的能力。完整的情境有助于学生在完成试卷的过程中身处情境，提升认知，让完成试卷的过程成为学生提升素养的过程。

二、设置综合运用的问题

以核心素养为导向的试卷命制，要充分考虑试卷对学生综合素养的全面考查。命制题目时，教师可以设计综合性的任务来评估学生的学科素养。命制者需要在命题前将学生学习、掌握的知识进行梳理，思考这些知识整合起来能解决怎样的问题。如统编小学语文科书四年级下册对学生提出了“阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学过的方法，试着去理解”的要求。结合学生已经学过的相关知识，笔者在四年级下学期期末测试卷上拟制了这样一道题。

阅读科普知识，完成任务。

当我们学习时，奋笔疾书地做好了笔记，拿到家继续复习，但不小心将一杯水撒到了笔记本上，赶紧擦干，庆幸字没有模糊多少，只不过笔记本的纸张却再也不似先前那么平坦了。

是什么原因导致纸张晾干后就不平了？液体的表面是有张力的，纸张的凹凸不平与它有关。液体的表面张力能使液体收缩到最小。你看，滴一大滴水在荷叶上，水立刻就成了一个小水珠在荷叶上滚来滚去，就是表面张力的作用。当我们把水撒到纸张上时，水会慢慢地渗进纸张。纸张上的水分蒸发时，表面张力开始作用，想往一起聚拢。这导致纸张受力不均，从而变得凹凸不平。总之，液体的表面张力越大，收缩力就越强，渗入纸张后造成的“皱纹”面积也就越大。

1.下面对“表面张力”解释正确的是（ ）

A.是纸张使其自身收缩的力量

B.是液体使自身表面收缩到最小的力量

C.是液体不断地往纸张内部渗透的力量

2.水的表面张力比酒精大，将两种液体分别倒在两张纸上，液体干后，“皱纹”面积大的纸上倒的是（①水②酒精）【在正确的序号上打“√”】

3.画横线部分的内容解释了水让纸张变得凹凸不平的原因，根据你的理解，用打比方的方式表述。

纸张上的水分蒸发时，表面张力就像___________________________，导致纸张变得凹凸不平了。

第1题考查学生对科学术语的理解，学生需综合运用联系生活、结合上下文等多种方式完成对“表面张力”一词的理解。第2 题考查学生运用科普知识解决实际问题的能力。第3 题需要学生在准确理解科普知识的基础上发挥想象，形象表达。三道题均指向语言运用，综合考查学生的语文素养。

三、拟制分层分项的标准

以往的纸笔测试评价如同判官判案，只有是与否两个标准。核心素养背景下的试题命制，主观性、开放性的题目占比会多一些。因为这样的题目往往更能区分学生的思维层级，评估学生的素养水平。这就要求教师在命制评价标准时充分考虑不同层级学生的具体表现，根据学生的认知发展水平，实行分级赋分。

如以下考查学生整本书阅读情况的题目。

经典童话主题展“了不起的安徒生”，把童话世界“搬”入现实：展览现场，你可以跟随安徒生的脚步，回顾他的一生；可以跟着小锡兵去探险；可以在烟花升腾的海面看到小美人鱼对王子一见钟情；也可以通过哈哈镜看国王的新衣，摸一摸国王的肚子；还可以_____________________

题目要求学生根据自己对《安徒生童话》的阅读，回忆一个童话场景填写在横线上。这道题的开放度比较高，给教师评分带来一定的困难。此题赋2分，命题者制定了以下评价标准。

【0分】所写角色非《安徒生童话》中的角色。

【1 分】角色正确，选择的场景、事件不能如前面列举的内容一般凸显角色特点。

【2分】角色正确，选择的场景、事件典型，凸显了角色特点。

三项标准较好地评估了学生的认知能力和思维水平。如0分，表明学生可能没有读这本书或者读了没有记住书中的角色；1 分，表明学生阅读了该书，但阅读时不能整合信息，把握人物特点；2分，则表明学生阅读时能对相关信息进行整合，形成对人物准确的认知。

习作的评价标准也比较模糊，一般是将习作笼统地分为几个档次，对每个档次赋分。教师阅卷时常常凭主观感受打分。导致同一篇作文，不同的教师评定的分数相差甚远。教师在命制评价标准时可以从分档走向分项。学生习作能力包括选择材料（审题、选择材料、立意）、组织材料、语言表达、书写修改四个方面。命题者可以根据“新课标”对不同学段学生的习作能力的要求，拟制每一项能力的标准，并赋分。如针对小学中学段学生的习作，“新课标”提出了“能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号”的要求，主要指向选择材料和语言表达两方面，在赋分时，教师可以在这两方面有所侧重。遵循原则，改进命题方向，实现“教—学—评”一致性，真正将语文核心素养的培养落到实处。