基于三教改革背景下的“建筑构造”课程改革与实践

曾德琦

湖南建筑高级技工学校 湖南长沙 410015；湖南建设中等职业学校 湖南长沙 410015

1 概述

《国家职业教育改革实施方案》提出了教师、教材、教法“三教”改革任务，“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。《方案》强调要构建德才兼备、以德为先的“双师型”教师队伍；推广德技融合、重点突出、职业教育特色鲜明的新形态教材；形成以信息化教学为引领，以常规教学为基础，以职业能力为核心的教学新模式，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。谈“三教”改革，必须认识到职业教育与普通教育是两种不同教育类型，职业教育类型特色一定体现在课程体系的设置上，要以课程建设为统领，课程建设是“三教”改革的集成点，只有持续推进课程改革，才能及时将行业的新技术、新规范、新工艺作为内容模块融入教学中去，才能满足职业教育的需求。

“建筑构造”是土建类专业工种的一门既有系统理论又有较多实践的重要专业课程，在整个专业教育教学中占据重要位置，它既是建筑施工技术、建筑工程计量与计价等诸多专业课学习的基础，又将直接运用于学生以后的工作实际，其对于提升土建类专业教学效率和教学质量起着决定性作用。以往的“建筑构造”教学中存在若干弊端，对实际教学效果造成了不利影响。因此，技工院校及中等职业学校应结合自身发展要求和特点，以培养学生综合职业素质和能力、技能为首要教学目标，通过优化教学内容和教材、加强实践性教学、改革考核方法和评价体系、组织开展职业技能大赛等多项有效措施，积极改进和创新教学方法，为国家培养大批合格的技能型建筑人才，有效满足我国社会经济发展对技能型建筑人才的需求。

2 “建筑构造”课程的特点

2.1 综合性、应用性强

“建筑构造”课程具有较强的综合性及应用性，它涉及识图与制图、建筑材料、力学、结构、施工工艺和构造做法等，既有较为系统的理论原理，又与工程实际紧密相连。它既要培养学生的空间想象能力与思维能力，又要培养学生的方法能力与社会能力；它以培养学生对房屋建筑构造的认知能力及读图与绘图能力为主要目标，同时又要兼顾后续专业课程(地基与基础、钢筋混凝土结构、建筑施工技术、建筑工程计量与计价、建筑施工组织等课程)的学习需要及住房和城乡建设领域现场技术人员、技能工人岗位的任职要求。因此，它是土建专业技术、技能岗位从业人员(施工员、安全员、质检员、材料员、造价员、机械员、安装施工员、信息员、标准员、各类技能工人等)所必须具备的基本知识和基本技能。学生要想正确理解设计意图，熟练识读构造图，掌握房屋建筑各组成部分的构造做法，除必要的理论学习外，必须进行长时间的工程实践训练，建立起对建筑工程的感性认识。所以，在开始该课程的教授和学习时，就应注重培养学生的工程实践能力，达到学以致用的目的，并在学习过程中做到实践与理论的结合。

2.2 严谨、单调、枯燥

“建筑构造”课程主要内容是研究房屋建筑的构造组成、各组成部分的作用与要求、满足这些要求的构造原理与构造做法。构造做法主要是用构造图表达，也就是工程图样中的构造详图，所以，学习建筑构造有大量构造图的识读与绘制。工程施工图是一种技术文件，是工程界的通用语言，设计人员通过工程施工图表达设计思想、设计意图以及材料做法、要求等；项目管理人员、现场施工人员与设计人员通过工程施工图进行技术交流，项目管理人员、现场施工人员通过理解工程施工图所表达的设计意图、做法和要求，进行项目管理、组织施工及指导施工。因此，建设设计、管理和施工技术人员都与“工程图”密切相关，如果没有“工程图”，建筑工程的建设就无从谈起。而工程施工图既然是建筑行业通用的技术语言，所以它的绘制和表达就需要遵循一定的规范、标准要求。“工程图”上的每一个符号和线型都是统一的，具有很高的准确性和严谨性，这种在标准和规范要求下绘制而成的图样，不可避免地会显得单调和枯燥，很多学生在学习时会有乏味、枯燥的感觉。

3 “建筑构造”课程主要存在问题

3.1 传统教学模式单调枯燥，学生学习缺乏积极性

“建筑构造”是一门综合性课程，不但有很多名称和专业术语，还有大量施工工艺和构造做法，专业性较强，内容庞杂。对于初学者而言，其因缺乏对建筑工程的实际体会和认知，会觉得非常抽象、乏味、枯燥，往往是老师在台上讲得神采飞扬，学生在台下听得云里雾里。例如，学习墙体构造中的圈梁和构造柱时，原本是很简单的内容，但因房屋建筑中的圈梁和构造柱在做完墙面抹灰后就看不见了，学生如果没有下工地见过正在施工的圈梁和构造柱，单凭想象很难理解和接受，仅凭传统的讲授式教学模式，很难激发起学生的学习积极性。

3.2 传统教学模式不注重工程实践

“建筑构造”课程内容实践性很强，而传统教学模式更加注重课堂讲授，不重视实践性教学，特别是有些专业课教师因其本身缺乏工程实践经验，教学只能停留在理论讲解层面。例如，在学习地下室防水构造这部分内容时，教师仅按照标准图集或教材上的图片讲解，由于学生无法进行近距离接触工程施工实际，缺乏实际体验，仅通过教师的讲解，学生很难理解、接受一些构造做法，导致学生学习过程中一知半解。

3.3 传统教材间存在内容缺失或重复

目前的教材基本是独立的《建筑制图与识图》和《建筑构造》，教材内容各自成一体、相互独立，就算有《建筑构造与识图》教材，基本也是两门课程内容的简单叠加，在体例结构上与构造与识图之间的逻辑关系重复甚至矛盾。例如，建筑识图除了识图基础知识外，主要是专业识图，它包括识读建筑平面图、立面图、剖面图和建筑详图等，特别是建筑详图与建筑的构造组成、材料做法等关系密切，如果学生在对建筑的基本概念、类型、等级、构造组成、材料做法等知识一无所知的情况下就开始学习专业识图，就很难正确理解和识读房屋建筑工程图。而建筑构造重点是研究形态交接、位置搭接和细部构造处理等内容，在学习细部构造方面会存在一些前后重复现象，既浪费课时，更影响学生全面系统地掌握知识。再如，建筑结构课程和建筑构造之间缺少过渡和衔接，导致本该一脉相承的知识被分割成两个不同的系统，容易给学生造成误解。

4 “建筑构造”课程改革策略

4.1 优化教学内容和教材

对于传统教材间存在的内容缺失或重复，技工院校及中等职业学校要加强自身针对性适用性强的教材建设，应遵从学生培养目标，结合学生实际，秉承够用、实用的原则，不断优化教材内容和结构，编写民用建筑构造与识图理实一体化教材，把专业识图的内容与房屋构造原理及材料做法有机融合，把建筑详图的识读与房屋建筑各构成部分的构造详图相结合，把结构施工图的识读与建筑结构构造相结合，这样符合房屋建筑工程的建造程序和学生对房屋建筑工程建造的认知规律，可以增加学生对房屋建筑建造全过程的系统了解及对房屋建筑的建筑、结构、材料的感性认识，提高教学和学习效率，也可以稳步提高学生的识图能力。与此同时，技工院校及中等职业学校教师在组织教学、优化教学内容时，要结合人才培养目标所需及学生实际，加强教材研究，备课时大胆对教材内容解构重建，适度减少难度较大且缺乏实用性的点、线、面等几何综合性知识内容，把教学重点转移到民用建筑识图与构造的实际应用方面，突出学生空间思维能力的培养、制图标准的掌握及知识的实用性，加强技能训练，让学生有明确的学习目标，在加深对必需知识的掌握和理解的基础上，突出建筑工程施工图识读能力的培养，强化训练学生的建筑识图技能，提高学生运用知识解决工程实际问题的综合能力，为学生顺利就业奠定坚实基础。另外，建筑行业转型升级高质量发展，新的技术规范、新标准、新技术、新材料、新工艺工法不断涌现，教师在教学过程中要不断优化教学内容，实时补充一些建筑构造新技术、新知识和新方法的应用。

4.2 加强创造性教学

技工院校及中等职业学校主要培养具备较强动手能力的生产一线技能型人才，为了使学生真正掌握“建筑构造”课程的内容和技能，职业学校教师可以打破传统的陈旧教学模式，开展创造性教学。创造性教学主要是指教师通过改造加工一个新的项目，使其更适用于教学实践。该教学方式突破了传统教材章节的束缚，可以使教师在对教材内容进行重新整合的基础上，更有利于培养学生的动手操作技能。教师可以通过开展创造性教学，让学生感受到成就感，教师再通过最新的方法向学生输送知识和技能，让学生重新认识书本上学习的知识，使学生更清楚地明白这样做的目的，大大提高教学实效。另外，教师可以通过开展创造性教学锻炼学生的动手能力和想象力，让学生通过识图、绘图，再到制作物体立体空间模型，在图纸的基础上想象到建筑立体空间结构。教师可以以建筑项目为学习载体，通过具体任务完成学习环节，使学生认识到一个具体项目的实施过程，使学生在识图的基础上掌握建筑构造原理，提高学生对所学知识的实际运用能力，使学生更好地适应目前社会经济发展对技能人才的需求，实现人才培养的目标。当然，在实施创造性教学时，对教师的要求也高，教师必须是双师型教师，既具备丰富的专业理论知识、较高的专业技术水平，又有过硬的专业技能和职业综合素质，在教学过程中，既能生动形象地把专业知识与工程实际有效结合传授给学生，又能直接指导学生开展工程实践，培养学生技能。

4.3 改革考核方法和评价体系

技工院校及中等职业学校的教学目标是培养技能型建筑人才，所以不能简单地运用期末考试成绩来考核学生的学习效果，而是要注重学生在日常学习过程中的技能、经验积累情况，公正客观地评价学生对知识的掌握程度。因此，在改革“建筑构造”课程考核方法和评价体系时，要重点考核学生掌握专业知识和运用知识的能力、技能情况。例如，在考核学生掌握的专业知识情况时，根据百分制标准，把期末闭卷考试成绩和日常学习成绩作为评定等级标准，把考核成绩总分设定为100分，其中，期末考试成绩设定为40分，日常学习成绩设定为60分。考核学生日常学习成绩时，可以结合学生参加技能等级评价考核、施工员等岗位证书考核等情况。学生只要能取得其中任何一种证书就可以得到20分的平时成绩，学生取得其中任何两种证书就可以得到40分的平时成绩等。在缩减期末考试成绩所占考核比例的同时，也可以一改原来传统的期末考试模式，把图集、图纸、笔记、课本等学习资料带入考场完成具体的识图任务，将完成识图任务的情况作为考核内容。

4.4 组织开展职业技能大赛

近年来，我国深入实施教育体制改革，职业学校开始高度重视职业技能大赛。组织职业技能大赛不但能全面考查学生的创新能力和综合能力，还可以为职业教育优化人才培养方案、制定技能评价标准、建设双师型师资队伍、改善实训条件、创新和改革教学方法等提供机遇。因此，近几年无论是国家级、省级还是地方级职业技能大赛，都把技能的综合性和复合性作为评估学生能力的重点。例如，举办土建工程的识图和制图竞赛、装配式建筑技能竞赛、工程测量技能竞赛、工程造价技能竞赛等，都可以考查学生识读建筑工程施工图的能力，学生要想掌握这些技能必须要具备扎实的专业课程学习基础。为此，技工院校及中等职业学校应积极组织学生参加国家级、省级、地方级各种职业技能大赛，强化培养学生的创新能力，不断提高学生的创新水平，以及时发现、有效解决学生存在的不足之处，为促进学生更好成长和学习打下坚实基础。

结语

总而言之，为了给国家培养大批技能型建筑人才，技工院校及中等职业学校应加快优化和改革“建筑构造”课程的进度，做到与时俱进，积极探索，创新发展。针对传统“建筑构造”课程中存在的一些问题，有针对性地进行改进和优化，全面提高“建筑构造”课程的教学效率和质量，充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性，提高学生的职业素养和职业技能，为学生在毕业后尽快适应岗位工作要求奠定坚实基础。