《工程力学》慕课异步SPOC课程的建设与实践

王雪

（哈尔滨理工大学，山东 威海）

2020年春一场突如其来的全民战“役”打乱了我们原有的生活节奏，也让传统的教学模式迎来前所未有的挑战和改革。“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，让学习覆盖了每一个角落，让传统的教学的思维也变得开阔起来，同时，也提醒高校教育者要时刻要做好教学反思，要紧跟时代的步伐，做好网络课程建设与组织工作，随时为适应教学改革做好充分的准备[1]。

疫情防控期间以来，国内各大慕课平台如超星、雨课堂、中国大学MOOC等平台利用互联网教育的优势，及时开放资源，支持全国各类学校的线上教学活动，并自发组织在线课程建设、直播教学、课堂互动等内容的培训，全面助力线上教学的顺利开展[1]。SPOC分为同步SPOC和异步SPOC两种，其区别在于异步SPOC教学可以根据教学需要对所引用的慕课资源进行修改、调整，而同步SPOC不可以[2-3]。因此基于国内已有的优质课程资源进行异步SPOC教学的线上教学模式为高校教师在短时间内高效高质量组织线上教学提供了支持，受到广大教师的认可[4-5]。

《工程力学》作为材料成型及控制工程专业人才培养的一门专业基础课程，根据其专业培养方案，以较少的课时使学生掌握工程力学中理论力学和材料力学的基本概念和基本理论及其重要的实验方法，为实现既安全又经济的设计提供理论依据和计算方法，为材料的工程设计奠定基础，同时也为学生学习相关的后继课程及从事科学研究与工程实践打好必要的力学基础[6-7]。因此，材型专业的《工程力学》课程的特点表现为理论学习任务较重、课程安排学时相对少，理论计算公式多且计算量大，密切联系工程实际。学生学习本门课程的前期课程基础是高等数学、普通物理，而这两门课程学生普遍反映较难，因此学生普遍存在基础知识较薄弱，在学习《工程力学》过程中学习兴趣较低，而且存在较大的畏难情绪。

本文以《工程力学》课程为例，基于中国大学MOOC平台，选用了大连理工大学《工程力学-材料力学》课程资源建立异步SPOC课程，平台视频讲解清晰，章节丰富，练习题、题库资源较多，便于异步SPOC教学自主安排及教学调整。以下主要从选课、联系学生、建课、组织慕课堂、试课五个方面全面介绍慕课SPOC课程建设、准备与实践相关教学工作。

一 《工程力学》异步SPOC课程建设与实践

（一） 选定课程

材型专业《工程力学》这门课程第二学期内容为材料力学，课时总计48学时，其中理论讲授40学时，课内实验配套8学时，选用的为顾晓勤教授主编的《工程力学I》机械工业出版社出版的教材。笔者初步选择中国大学MOOC平台中对应的大连理工大学的《工程力学-材料力学》这门课进行备课预习，后期又在学校提供的超星课程、学银在线、雨课堂、中国大学MOOC等在线课程资源中，根据教学大纲和教学要求，从选用的教材、课程讲解深度、视频制作质量、题库资源配套等方面进行了详细的分析和对比。最后还是敲定大连理工大学的《工程力学-材料力学》这门课慕课作为异步SPOC教学的主体资源。

（二） 联系学生

线上教学的顺利开展离不开师生联系渠道的建立，笔者在学院教务处统计的所有教师上课组织形式统计和各年级所有班长联系方式等文件中，建立了对应班级的学生QQ群，并通知所有授课学生尽快注册中国大学慕课账号并在学校教务完成相应的认证工作。

（三） MOOC平台建课

由于选用的是异步SPOC教学方式，所以复制完课程之后，课程内部各个板块的内容均被复制过来，然后在进行调整增减，相对来说操作起来是比较简单的。总体来说建课的过程大概分为以下几个步骤，见图1：

图1 平台建课的过程图

1.学习操作手册。在建课实际操作之前先根据学院下发的MOOC操作手册和注意事项进行了学习，且大体浏览了平台上老师帮助中心的各种常见问题。如此以来，便对平台建课的大体流程和注意事项有了整体概念。

2.介绍页发布。复制完SPOC课程之后，在引导页的指示下，根据《工程力学》教学大纲在介绍页更新了本课程的教学目标、教学大纲和成绩要求。让学生在选择课程时就能清楚地知道这门课的基本信息和学习要求。

3.学生导入。由于前期让学生统一注册并认证了MOOC账号，因此在学生导入环节采取教师邀请方式，一键导入所有学生的学号，再逐一解决邀请不成功的个别同学的问题。整个过程还是很快捷的。

4.课程学习页发布。教学内容的调整与发布是建课中最重要的环节，在该环节中主要包括了分值设置、教学内容的增减、教学视频与试题调整、讨论模块设置。

（1）分值设置包括评分标准、题型设置及总分及成绩设置。考虑到网络教学过程中积极调动学生参与，加入课程讨论或主题回帖所占分值。

（2）教学内容的增减。材型专业工程力学理论学时40学时，而大连理工大学的《工程力学-材料力学》理论学时为78学时，在选定课程时对此进行了分析，主要区别在于讲授内容的覆盖面多少，每个小节的讲课深度及时间都是比较匹配的，因此在教学内容上需要根据教学大纲的要求将多余的章节进行删减，对章节顺序进行调整，使得学生更好地适应学习节奏，也便于查阅学习所选取相关教材。

（3）教学视频与试题的调整。确定完毕教学内容顺序之后，对应教学视频中设置相关签到或者设置问题，防止学生机械式刷视频进度。最后再根据教学大纲删减相应的原题目，增加相关教材中的题目。

（4）每单元小节视频，对应增加讨论区主题设置，主要涉及课程讲授相关基础知识点，便于学生及时掌握相关基础知识。

5.作业与评价。测验题库更新、作业设置与学生互评结合。根据教学内容对测试单元的题目检查并更新，作业设置包括作业题目布置、提交时间设置、学生互评设置，并对应检查评分规则内部作业互评模式的评分标准。

（四） 组织慕课堂

1.在平台慕课堂功能讲解小视频的引导下学习了慕课堂相关功能，了解到慕课堂为虚拟课堂或空中课堂。不论是线上教学还是线下教学都是一种很好的辅助工具，约束学生准时签到，并可以在课程实施过程中随机进行问卷调查、问题讨论或作业布置。

2.全面了解慕课堂的功能之后，在平台根据自己所带的班级建立相应的慕课堂，并再次邀请学生加入班级。在此环节，由于是用微信扫描进入小程序，所以特别容易出现学生账号未认证的情况，对此问题又一一进行排查，确保全员顺利进入课堂，以便后续线上网络课程数据关联至对应慕课堂数据中。

（五） 试课测验

1.试课测验，也是为了进一步了解线上网络课程与线下学习过程数据统计的情况，因此在试课之前完成两项工作。一项是慕课堂中的备课活动包括调查问卷、公告、讨论及练习，另外一项在中国大学MOOC平台发布测试视频及测试题。

2.组织学生试课，签到并完成慕课堂中的任务，观看线上视频、回答问题、讨论区回帖。课程兴趣调查设置比较简单，问卷调查符合学生心意，且测试视频选择的比较简短，整体试课学生参与率较高，只有少部分学生由于当天特殊情况未能及时参与。

二 异步SPOC线上课程“教与学”的实施过程

（一） 线上学生学习过程

完成了以上《工程力学》慕课异步SPOC课程建设的五个方面的工作后，教师会对课程的网络教学组织和实施有了比较全面的认识和准备。但对于未参与过异步SPOC线上教学的学生而言，整个教学的过程及学生在参与课堂的各个环节可能还存在很多问题，因此，为了便于学生快速参与课堂，在2个学时有限的“教与学”的过程中提高学习效率，为学生总结了《工程力学》课程学生上课三步走的思维导图，见图2，能够有效地帮助学生完成当天的学习任务。第一步：完成课前任务，学生根据学校课程表上课安排或腾讯QQ群中的上课提示，进入慕课堂，完成课前10分钟限时签到，仔细阅读慕课堂中的课前公告，了解当天的学习任务和学习安排，并完成相应的课前复习或预习的小测试。第二步：完成课中学习任务，进入MOOC平台，阅读平台公告，根据课前公告或者平台公告要求，学生完成相应线上学习视频的学习任务。在学习过程中完成对应的视频中的测试或者签到，及对应的课堂测试，在讨论区进行讨论或发言，有疑问直接在答疑区进行答疑互动。第三步:完成下课前任务，进入慕课堂，在上传笔记区域上传当天的学习笔记，阅读课后公告了解当天课下作业或者复习要求，完成对应的题目并等待课程结束指令。

图2 工程力学学生上课流程

（二） 线上教师教学过程

学生上课三步走，整个过程学生自觉完成老师提前准备的一系列任务，按时上下课。好像是作为教育者的我们在异步SPOC线上教学中变得不那么重要了，其实不然，如图3所示，教师在课程实施之前需要完成慕课平台备课、慕课堂备课，课程实施开始需要完成慕课堂服务、慕课平台服务、回慕课堂服务，课程结束之后要充分利用腾讯QQ或者其他联络方式完成学生学习状况的落实，反复回慕课平台进行看帖回帖，后台数据管理及统计等工作。当然，教师在线上教学过程中所做的工作远不仅局限于此，还有许多需要教师时刻完善的细节工作。“停课不停学”是以学生“学”为主，老师在此过程中更多的扮演了幕后工作者或者课堂服务者，老师所付出的劳动远比传统教学所付出的要多。

图3 线上教学教师工作内容

三 异步SPOC线上教学评价

与传统的教学方式相比，线上教学的课前、课中、课后各环节相关学习数据都会在平台上自动保存，包括学生上课签到、慕课堂练习、慕课视频学习进度及时长、学习反刍比、测验成绩、讨论参与度、提问、分组讨论等，这些后台学情统计数据能为教师对学生进行合理的教学评价提供了客观的评价依据[8]。

传统《工程力学》教学评价方式，主要是课堂表现10%、平时作业10%、随堂测试10%、实验10%、期末考试60%。课堂表现根据学生出勤、课堂发言、讨论和记笔记等为依据，根据学生的课堂表现情况给定分数。平时作业通常根据章节学习进度，安排4-5次课后书面作业，取其平均值。随堂测试的形式多种多样，以督促学生学习，检查其阶段性学习效果，通常是在学期中进行一次课堂复习测试，以测试成绩换算成对应比例的成绩。实验成绩从每次实验的预习、操作、结果、实验报告、纪律等折合给出实验课的总成绩。

基于慕课异步SPOC教学方式的《工程力学》线上教学，教学评价仍延续以往教学评价指标权重分配方式，具体评价细则及权重分配见表1。与传统教学评价不同的是平时成绩不再是以线下仅有的学习数据作为评价成绩的依据，而是可以根据学生线上参与学习的大量数据，包括课堂签到、视频学习进度、讨论参与情况、作业评价完成情况、课前测验、课中测验、课后测验、单元测验等相关后台统计的学习情况的数据客观进行课程的教学评价工作，期末考试评价仍以期末闭卷考试的形式进行，考试题目根据线上丰富的题库资源，选取大量的工程实际应用型题目，着重考察学生理论联系实际，分析解决问题的能力。

表1 《工程力学》慕课异步SPOC教学考核评价表

四 结语

结合《工程力学》慕课异步SPOC课程的建立及实践，通过慕课堂小程序组建班级内部学习小组，形成小组成员“帮扶带”学习模式，学生的反响很好，课堂互动讨论学生特别积极，能够高效率完成当天的视频任务并高分通过课堂测试，部分学习效率较高的学生还能够对新课程完成预习工作。

如何在2个学时有限的“教与学”的过程中提高学生的学习效率，值得每位网络在线教学课程负责老师关注，在线教学的组织与实施的好坏直接决定了学生能否顺利完成当天的学习任务。教师的工作远不再局限于线下教学的备课及讲课任务，还有平台资源补充、测试及作业题库更新、直播互动环节设计等需要教师时刻完善的很多细节工作。“网络技术永远不能取代教师的作用”，最后谨以此话与教育界所有老师共勉！