农村小学班级合唱中的音准训练分层教学

浙江湖州市织里镇轧村小学（313000）史婷婷

合唱是学校艺术教育的重要组成部分，是音乐教学不可缺少的一项内容。班级合唱是指以班级为单位，结合相应的教材内容在课堂上对全体学生进行的合唱训练。但是，每个班级中的学生音乐素养和对音乐的感觉不一样。在农村学校，音乐素养较低的学生可能会更多。再加上，课堂教学时间有限，导致教师无法兼顾每一个学生的学习情况。在进行班级合唱教学的时候，学生往往只能勉强地唱准第一个旋律的声部，也就是横向的音准，而对第二声部的和声旋律，也就是纵向的音准无法把握，导致在二声部合唱时常常唱不准。面对这样的情况，教师需要对不同的学生给予不同的指导，采用分层教学来逐步解决学生的音准问题。

一、尊重学生的个性差异

1.个性差异的表现

每个学生都是独立的个体，而理想的单声部合唱应该是音准准确且声音和谐的。农村学校学生的音准和音乐素养有很大差异，可以把他们分为三种类型。

（1）表现型

这类学生一般音色动听，音乐素养较好，音准也比较好，能准确地唱好旋律声部及和声部，且音乐表现力也好。在农村学校中，这样的学生只占少数。对此，教师要更多地鼓励这一类学生，给他们提供展示音乐才华的平台，帮助他们发展音乐素养。

（2）跟随型

这类学生一般音乐素养良好，但是不自信，在集体演唱时总会不自觉地去寻找“准确”的声音作为依靠，演唱时努力靠近这些“准确”的声音。一旦他们周围没有稳定的参照音或者本来准确的声音出现了变化，他们就会因为找不到依靠而不知所措，从而产生音准偏差问题。这样的学生在农村学校里占大多数，由于平时缺少音乐方面的见识和家庭音乐素养的熏陶，他们不愿意表现自己，在演唱中容易紧张。

（3）扰乱型

这类学生的音乐感觉较差，对音准没有概念，甚至单声部也无法唱准。但自己唱不准也不自知，还会很高兴地大声演唱，在合唱的过程中往往会带跑其他的学生，扰乱整个班级的合唱。对于这类学生，教师要肯定他们的积极性，肯定他们对音乐的热爱，如果能进一步纠正他们的问题，他们就能更好地展现自己。

2.个性差异的原因分析

音准问题过去常被单纯地认为是对音乐感觉的好坏，是天生的。其实并不完全如此。虽然人在音乐素养上是有差别的，但这并不是出现音准问题的决定性因素。

（1）生理原因

在生理方面，不同年龄的学生存在着音色与音域的明显差异。年龄越小，肺活量越小，音域就越狭窄，音准就会差些。但小学高年级的学生又存在着变声期的问题，也会影响他们对音准的把握。

（2）心理原因

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是推动学生积极学习的强大动力。只有学生对合唱艺术有了兴趣，他们才会自觉、认真地唱好每一个音符，充分领会歌曲所要表达的内容，从而注意各声部的和谐，努力体现合唱作品的艺术魅力。但不同年龄的学生存在着心理上的差异，如低年级学生喜爱节奏鲜明的音乐，中、高年级的学生喜爱艺术形象美的音乐。而且，不同年龄的学生对生活的理解程度和知识水平也不同。了解学生心理上的差异，有利于教师选择适合不同年龄学生演唱的歌曲，更有针对性地展开教学。此外，儿童对学习的热情总是建立在好奇的基础上，年龄越小这一现象就越明显。在合唱教学中，教师应紧紧抓住这一要点，采用不同的方法突破教学难点，避免简单不变的重复削减学生的演唱热情。

二、根据差异，实施分层训练

1.针对生理原因

（1）低年级（1～2年级）

小学低年级的班级合唱以齐唱为主，略加简单的二声部同音反复或简单的轮唱，旨在让学生初步体验合作演唱。音乐是一门听觉的艺术，学会聆听是体验音乐的第一步。学生不仅要学会听自己的声音，还要学会听别人的声音。例如，《两只老虎》是一首典型的三度爬坡的歌曲，教学时可以让一个声部的学生进行同音反复，另一个声部的学生演唱旋律声部。

在同音反复的时候，学生既容易唱准自己的和声声部，也能很好地聆听旋律声部，这有利于他们进行纵向音准的练习。

（2）中年级（3～4年级）

小学中年级的班级合唱仍以轮唱和同音反复为主，可进行一些简单的二声部合唱训练，和声以简单的三度和声为主。

在一二年级同音反复练习和轮唱的基础上，学生慢慢养成了听纵向和声的习惯，此时加入简单的三度和声，能进一步提升学生的音乐素养。在唱和声的时候，教师可用柯达伊手势来表示音的高低，帮助学生唱准三度和声。

（3）高年级（5～6年级）

高年级有少数男生已经到了变声期，可以让这部分学生唱第二声部，并提醒他们保护好嗓子，轻声歌唱。班级合唱仍以二声部合唱为主，但歌曲难度有所增加。这时可利用难点切入的方式来进行教学，把歌曲中的和声内容这一难点先解决。

这首歌曲的训练，教师可以引导学生先学节奏，后学旋律；先学唱第二声部，再学唱第一声部；当两个声部都能独立演唱后，再跟琴进行和声训练。

2.针对心理原因

小学低年级的课堂教学要注意游戏化和趣味化，如师生分角色合作演唱就特别能激起学生的学习兴趣。例如，之前的《两只老虎》，由于歌曲简单且朗朗上口，大部分学生都能演唱出来。教师就可以和学生分别扮演大老虎和小老虎进行轮唱，“大老虎”先唱，“小老虎”后唱；“大老虎”唱响一点，“小老虎”唱轻一点。学生边唱边听教师演唱的声部，合作熟练后可变换角色演唱。这样，在愉快的游戏氛围中，学生能初步体验轮唱的效果。

在中年级的音乐教学中，教师应从兴趣入手，以合唱与独唱相对比的形式引导学生欣赏同一首歌，体会合唱巨大的感染力与丰富的表现力。如果学生对作品的内容有了较为深刻的理解，引起了内心的共鸣，而且对音乐的形象、音乐在运动中的音色及力度、旋律及节奏形态等都有了感受，再加上对处理音准的规律性掌握，那么他们的音准就一定是良好的，歌声也是动人的。

在高年级课堂上，教师也可根据学生的兴趣对课程内容进行不断调整，通过多种方式满足学生的学习需求。例如，《妈妈格桑拉》歌曲，合唱部分可通过分小组、分乐句让学生自主学唱，各声部都熟练演唱后再进行和声练习。合唱能力较弱的班级可以采用简化声部旋律的方式，降低合唱的难度，让学生从实践中去探索和声；有音乐基础的班级，可以用器乐辅助音准的方式进行合唱练习。

3.针对班级中学生的差异

对于表现型的学生，可将其均匀地分部在各声部中，或放在靠后一些的位置，给其他学生当作音准的基础和依靠，也可以让他们担任领唱、声部长等，发挥其榜样带头的作用。在音乐课堂中，教师要多给这些学生表现的机会，让他们把自身对音乐的情感表现出来，并去影响其他学生。

对于跟随型的学生，教师要慢慢地培养他们的自信心，平时多听、多鼓励，可以把他们和表现型的学生放在一起，帮助他们慢慢建立自信和音准，从跟随型慢慢地转化为表现型的学生。

对于扰乱型的学生，虽然他们的音乐感觉较差，但是班级合唱是一个集体的活动，一个学生都不能少，不能因为他们的音乐感觉不好就放弃他们，不让他们参与合唱。这样会让这部分学生产生浓浓的挫败感，认为自己与音乐无缘，从而对音乐课失去兴趣。教师可以让他们先不唱，而是学会用耳朵去听，听音乐的旋律，听表现型学生的演唱。实在找不准音准的学生，在课堂上可以给他们布置一个任务，如做老师的小帮手，或者进行打击乐器的伴奏等，让他们有事可做，通过听同伴的演唱和对音乐进行伴奏，集中注意力，在反复地聆听中培养乐感。例如，《小白船》一课的和声教学，就可以让表现型和跟随型的学生演唱，而扰乱型的学生使用三角铁和沙锤为音乐伴奏，或做一些简单的身体律动。在伴奏的过程中，这部分学生的注意力集中，感受到了三拍子的旋律和节奏。在体验数遍后，再让他们轻声跟唱，潜移默化地发展他们的内在听觉，让他们边唱边听边跟上同学的演唱节奏，慢慢地从扰乱型学生转变成跟随型学生。

4.针对学生进步程度的差异

合唱是一个系统工程，涉及的内容很多，需要学生提升的能力也很多。在合唱过程中，学生在音准上的进步也是不一样的，这是多方面的原因造成的。首先，有态度方面的原因。有的学生在主观上不够努力，多次训练进步也不明显。其次，有基础方面的原因。不同学生的音准基础是不一样的，也就是说他们进步的程度可能不一样。再次，有教师教学方式上的原因。教师对不同学生的音乐指导要有所侧重，要有针对性，这样才能促进学生个性化的发展。

比如，有些学生经过一定的训练，在其他方面都有了进步，但是对音高这个概念的理解却仍感到困难。尽管他们能说出高音的概念，即指各种不同高低的声音，但是在实际的合唱过程中，他们还是会将音高与音量的概念混淆起来，呈现出的大声就是高音，小声则是低音。面对学生在这方面进步不明显的现象，教师需要开展有针对性的训练，帮助他们区分音高和音量两个不同的概念。以《牧童谣》为例，教师可以运用对比聆听的训练方式，帮助学生理清相关的概念。教师先是用强和弱两种不同的力度将这一句旋律弹奏一遍，目的是让学生在对比中聆听，发现两句旋律不一样的地方。然后，教师再用同样的力度弹奏不同的旋律和教师不做任何指点，而是让学生在前后的比较中聆听这两句旋律又有什么不同。在对比聆听中，学生逐步感知了音高和音量是两个不同的概念。

可见，对于学生进步上的差异，教师要采取针对性的方法，要有耐心，慢慢地引导，逐步地改变。学生进步不论大小，前行就值得鼓励。教师需要看到学生的进步，同时也要看到学生步伐的大小，要尊重每一个前行的脚步，给学生更多生长的空间。

总而言之，农村学校班级合唱团的音准训练要尊重学生的差异性，要循序渐进地进行指导。尊重个性差异就是要充分地了解学生，知道他们的实际情况，给他们设计适切的训练内容。循序渐进就是根据学生的认知基础，结合他们的情感需要、能力状况，逐步地增加训练的难度、深度、广度。对学生的成长来说，他们能在自己原来的基础上取得进一步的发展，那就是一个好的开始。接下来，教师就需要在每一节音乐课上组织学生开展常规练习和提高训练。相信经过时间的累积、训练的拔节，农村学校也能建设出一支支优秀的班级合唱队来。