迷宫游戏的进阶之旅——基于儿童视角，助推幼儿解决问题能力提升的探究

文/唐雪蓉 徐蔚婷 常春霞 广东省深圳市大鹏新区大鹏中心幼儿园

一、活动背景

（一）游戏缘起

迷宫游戏是幼儿喜欢的一种益智类游戏。一直以来，数学区的迷宫材料是幼儿热衷的材料之一，他们对不同迷宫的线路、情节、玩法等产生了兴趣。随着小班下学期幼儿的观察理解能力和操作能力的提升，他们不再满足于只是玩区域中的迷宫材料，而是生发了更多的游戏兴趣和想法，愿意尝试使用各种材料摆弄迷宫，并在实际操作中发现问题、解决问题，发现迷宫建构游戏的有趣和快乐。

（二）游戏准备

环境创设：阅读区——迷宫书吧；主题墙——各种各样的迷宫。

材料投放：画纸、笔、多米诺骨牌、小木牌、纸杯、积塑、积木、雪糕筒等。

（三）幼儿的兴趣和前期经验

在区域活动中，幼儿喜欢玩有着动物造型的迷宫走珠游戏，他们三三两两地在一起拿着磁铁棒将迷宫中的彩珠从起点移动到终点。有时候还会比一比谁的运送彩珠的线路最短，谁在迷宫运的彩珠最多，等等。随着幼儿对迷宫游戏的兴趣渐浓，我们在班级投放了适合小班幼儿的迷宫书和不同结构迷宫的材料。幼儿在玩迷宫的时候也会七嘴八舌地讨论起来，班级的迷宫游戏活动由此展开。

二、活动过程实录

（一）看！我搭建的迷宫

我来到积木区，看见子航专注地在搭建着，只见他将红色的纸砖一字排开，紧接着在另一边又搭建了两个没有封口的长方形，长方形的两端分别用纸砖呈“一”字延展开来，并在两端分别留出来不一样的口子。随后，他又挨着纸砖搭建起了有两个缺口的不规则形状。当我正好奇子航搭建的是什么的时候，子航在里面走了几圈以后，便热情地招呼我说：“唐老师，看！这是我搭建的迷宫！”

子航的介绍让我有些诧异，为了了解他的搭建想法，我将他的迷宫保留了下来。在分享环节，我让子航向其他幼儿介绍他搭建的迷宫。在他的介绍下，我才明白他的建构意图，原来，他在路两旁搭建的没有封口的长方形是迷宫中的“陷阱”，道路的两端分别是迷宫的出入口。随后，他还示范了成功穿越迷宫的路径、方法。其他幼儿看了以后，也想尝试一番，有的幼儿顺着子航的路径走，有几个幼儿则从另一个迷宫口进入。走着走着，两拨幼儿就撞在了一起。纸砖也因磕碰，被撞得东倒西歪，还没等全班幼儿尝试完，原来的迷宫就变成一堆“废墟”了。见自己的辛苦搭建的迷宫瞬间变成“废墟”，子航在一旁急得大哭起来。

在一旁还没玩过的幼儿，纷纷指责起来：“他们太不小心了！”已玩过的幼儿则认为，纸砖轻轻一碰就倒了，他们也不是故意的，另外，子航的迷宫没有标志“出口”和“入口”，他们以为两端都可以走。

子航搭建迷宫

子航试走迷宫

教师的思考：

子航利用积木区的低结构的材料——纸砖搭建了他的迷宫，他通过亲身操作、直接感知，在搭建的过程中根据自己对迷宫的理解反复调整，最后搭成一个简易的迷宫。

在分享环节，我邀请幼儿一起参观子航的迷宫，倾听他建构迷宫的想法，迷宫却在幼儿尝试走的过程中出现了意外，由此引发了两个关于迷宫搭建的问题，即：如何搭建一个稳固的迷宫？怎么设置迷宫的出入口标志？由问题启发的迷宫游戏，开始调动起幼儿的对于迷宫建构游戏的兴趣。

（二）寻找合适的材料

“用什么样的材料才能建一个稳固的迷宫？”这个问题引起了幼儿的讨论：

淑媛：可以用木头，木头比纸砖重，还不容易倒。

明杰：用真正的砖头才好，砖头又硬又重，更加不容易倒。

浩霖：木头不好，叠得很高容易倒，砸到小朋友就太危险了。

子航：班上的空心积木就可以了，又安全也比较重。

……

幼儿的想法很多，有的可行，有的并不合适。我建议他们可以在幼儿园各处寻找合适的搭建材料。在材料的寻找中，重重的木块、大块的空/实心积塑、小块的单元积木……都成为他们的寻找来的中意材料。在试验过后，幼儿发现，户外搭建区的空心积塑和实心积塑板能够满足搭建稳定性强的迷宫的要求。这也为第一次搭建大型的迷宫做好了准备。

测试重木方的稳定性

试验大块积塑的稳固度

教师的思考：

对于迷宫，幼儿有不同的看法，小班幼儿如何表征他们对迷宫的理解呢？鉴于小班幼儿以具体形象思维为主的年龄特点，我带着他们去寻找身边的、可供搭建的材料。这些材料是否合适？还需他们自己测验。我鼓励幼儿通过动手操作、实践感知的办法，来检验搭建迷宫材料的稳定性。这不仅提升了幼儿对搭建材料的认知，也拓展了幼儿建构迷宫的思路。

（三）建一个稳固的迷宫

在搭建中，子航用4倍单元空心积塑对迷宫的外圈进行围合，围合的时候他还不忘留一个缺口。然后，他又用2倍单元空心积塑在里圈搭建起了“陷阱”，还在基本单元空心积塑上面搭上三角积木，以作城堡。就在搭建到一半的时候，他无法预估接下来搭建的迷宫路径如何继续，搭着搭着就容易把路径堵死了，这让他很有挫败感，于是，他坐在一旁闷闷地发起愁来。

我见状便忍不住问他说：“你是不是想搭建一个有很多路的迷宫？”他点点头。我说：“你第一次在户外搭建迷宫，可以先试试一条路的迷宫，但可以设置一些小陷阱，陷阱多的迷宫也会迷惑人。”子航想了想，说：“好！”于是，他便继续自己的迷宫搭建。坚持到最后，一个完整的迷宫呈现了出来。淑媛还在入口设置了标志，有了箭头指示出入口，大家通过迷宫的速度也加快了，大家都玩得很开心。

可是，在游戏分享时，淑媛有些不开心，她说：“这个迷宫太简单了，一点都不复杂，不好玩！”其他幼儿也觉得如此。于是，搭建一个更复杂、更好玩的迷宫，又成为他们新的期待。

用空心积塑搭建迷宫

一条路的积塑迷宫

教师的思考：

看见幼儿突飞猛进的搭建水平，我深刻地理解了适宜的空间和材料对幼儿游戏的重要性。搭建地点的调整，让幼儿拥有了更大的空间，游戏材料也由原来有限的、零散的积木换成了数量充足的大型单元积塑（基本单元块、2倍单元块、4倍单元块），拼搭出现了不同的造型，能让幼儿在游戏中直观地感受整体与部分的关系，自然地获得数学经验。

幼儿的有关迷宫出入口的经验也在上一次失败的经验中建构起来，于是在后面迷宫游戏时，幼儿也有了在出入口放置指示标志的意识。这也让游戏进展得更顺畅，至此，幼儿也了解“出口”与“入口”在迷宫中的意义。

（四）复杂迷宫什么样

“怎样才能搭建一个更复杂、更好玩的迷宫？”“幼儿喜欢的复杂迷宫是什么样子的呢？”思考过后，为了进一步丰富幼儿的迷宫经验，我从网上搜索了各种各样的迷宫图片，在班级的图书角投放了各类迷宫绘本，看到这些图片和图书，幼儿兴致很浓。我们一起讨论迷宫的各种造型，幼儿纷纷发表自己的意见，还提出了设置迷宫情景的建议，如在迷宫里设置城堡、森林等。

经过前期经验的积累，幼儿开始用自己身边的材料建构各种不同的迷宫。易筱使用拼插木片来表现自己的迷宫款式，她拿着玩具小人边行走边设置迷宫的路径，出入口和路障的位置可以灵活地进行变换。淑媛使用单元积木来搭建迷宫，她凭借着原先在户外搭建迷宫的经验，变换了一个想法，她搭建了一个大方框包围小方框的迷宫，每一层的方框保留了一个出口。最后，幼儿创设出的迷宫造型各异，颇具创意。

使用积木搭建方形迷宫

用拼插木片来表现自己的迷宫

教师的思考：

随着迷宫建构游戏进一步发展和升级，幼儿已不再满足原有的游戏水平，我及时地放慢脚步，通过直观的图片、区域环境的创设、日常可操作性的低结构材料、增加动手操作的机会等方式，让幼儿尝试运用更多元的材料建构自己对迷宫的认知，从而提升幼儿探索空间方位的感知能力。

在日常的区域游戏中，通过观察幼儿对迷宫的兴趣，及时地捕捉幼儿的“最近发展区”，适时提出符合幼儿兴趣的发展目标，激发幼儿对迷宫进一步探索和游戏的兴趣。继而促进幼儿对迷宫构造的进一步了解，事实证明，观看迷宫图片、讨论迷宫造型的经历，会让幼儿大受启发。这让我不禁期待：他们接下来的作品，还会带给我什么样的惊喜呢？

（五）搭一个更好玩的迷宫

易筱从数学区拿来了一个蜗牛磁铁迷宫，她欣喜地告诉我：“老师，我最喜欢玩这个蜗牛迷宫了，我要搭建一个蜗牛迷宫。”淑媛则喜欢她的方形旋转迷宫，因为她在班级的积木区已经成功地搭建过一次，她说：“这次我要搭建一个更大的迷宫。”善承自己画出了他想要搭建的迷宫。他说：“我要搭建一个去小兔子家的迷宫，不过这条迷宫到处都是陷阱，走的时候要小心。”

幼儿用不同的方法表征了自己要建构的迷宫，而后新的一轮搭建开始了。从设置起点到建造迷宫里的路障和路口，再到安排隐秘的出口，幼儿都认真进行着自己的迷宫搭建游戏，在完成一条路后，他们又会尝试在原有的基础上再搭建另外一条路，搭建时，幼儿之间还会你一言我一语地边沟通彼此的想法，边建构自己的迷宫。

“蜗牛形”的迷宫

多圈层、多路障的迷宫

淑媛的迷宫也在建构中，她迁移了第一次搭建的方形迷宫的经验，围起了大大小小的迷宫圈层，一共围了三层，最后当基本单元的空心积木数量不够时，她还尝试了用其他的材料去替代，尝试了几种，皆不满意。最后，她使用雪糕筒完美地解决了材料缺失的问题。

这一次，幼儿的作品各有特色，也体现了自己的想法。我全程记录下他们的搭建场景，展示在学习墙上并收入他们成长记录册中。

教师的思考：

在这次建构活动中，幼儿开始运用不同的材料搭建有自己特点的迷宫，迷宫游戏的内容也发生了质的变化。在搭建的过程中，迷宫搭建的水平也不再局限于平铺和围合，幼儿还学会运用包围、旋转和架空的方法，搭建水平发生了质的飞跃。不仅如此，幼儿开始尝试合作、思考和尝试用替代物品解决材料不足的问题。用雪糕筒代替空心积木，体现了幼儿思维的灵活性。幼儿搭建的细节越来越丰富，反映了他们的认知水平不断拓展，搭建水平和思维水平不断提高。

三、教师的分析与反思

当迷宫成为幼儿感兴趣的事物，如何将幼儿对迷宫的兴趣由书面的纸迷宫、区域的走珠迷宫转化成基于幼儿自我建构、具体感知的游戏呢？通过一次次观察与互动、一场场分享与对话，我感受到幼儿在游戏中所勃发的力量，这是一种不断挑战后成长的力量。在与幼儿的一次次的师幼互动中，我更感受到与幼儿心心相通的呼应，我想这种和谐自然、共同成长的状态，正是师幼成长最好的姿态所在。

（一）在观察记录中了解幼儿的需求

幼儿对迷宫的兴趣、想法及新奇感推动着迷宫搭建游戏的发展。而对这一元素的发现源于教师的细心观察。在迷宫游戏开始前，小二班的积木区一直处于“野蛮生长”的状态。在组织幼儿开展迷宫游戏时，基于对幼儿搭建过程的观察，教师发现了幼儿搭建能力的一些短板和问题，也通过一些方法去解决这些问题。在一次次的循环往复的迷宫搭建游戏中，了解他们的想法，继而给予他们有效的支持与帮助。

（二）在解决问题的过程中促进儿童的整体发展

在迷宫搭建的过程中，幼儿不断地遇到问题、解决问题，从而获得多方面的发展。当搭建迷宫的材料不够稳固时，尝试去寻找各种材料进行试验和对比，继而找出适宜的空心积塑来进行搭建；在交流搭建意图时，他们用越来越连贯和清晰的语言表达自己的想法；在构思迷宫搭建方案时，他们用图画、实物等表现自己的思维并用语言加以解释；他们不断地扩大迷宫的搭建规模，在材料不充足时，想到用替代物来继续自己的建构；在吸取了迷宫倒塌的经验后，注意不碰到别人的作品，也学会保护自己的作品，他们的大肌肉和小肌肉都得到了发展；他们在不断探索、发现材料的特性并解决搭建的问题中，思维变得越来越灵活；在独立搭建的过程中体会到自我效能感和迷宫建构游戏的快乐。

（三）在游戏延伸中寻找新的课程成长点

通过对幼儿迷宫建构游戏的观察和记录，教师发现了幼儿在游戏中表现出来的兴趣倾向，并以此为基础，寻找下一步的活动内容与契机。以下几个方面都可能成为课程的生发点：不断丰富幼儿对迷宫以及其他建筑物的认知，支持他们积极探索，丰富建构主题；借助游戏计划和游戏故事，增强幼儿做事的目的性；对单元积木/塑进行深入的研究，与幼儿一起探讨搭建的技巧和经验，促进建构经验的积累。