高职院校《财务管理》课程教学方法改革研究

卢嘉怡

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安，710300）

2019年2月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，重点强调推进“三教”改革，新时期的“三教”改革即教师、教材、教法的改革。通过“三教”改革，可以强化高职院校内涵建设及推进高质量发展，实现产教学融合的校企双维育人。党的十八大以来，国家陆续出台一系列促进教法改革的意见和具体措施，为职业院校新型教法建设指明研究道路[1]。

教法改革并非新命题，改革开放以来，我国引进类似模块课程、能力本位课程等一系列国外先进职业教育教学理念，将其与我国项目化课程、基于工作岗位流程系统化课程等相融合，并在各个职业院校大力推进，并取得不菲成效[2]。随着新时期“互联网+教育”理念的盛行，智慧教学方法应运而生，呈现出线上线下混合式、翻转课堂等教学模式[3]。

一、教学方法改革的意义

《财务管理》是高职院校会计和财务管理专业共同开设的专业核心课程，对于学生未来的职业发展以及人生理念都有着至关重要的作用。因此，合理有效地开展该课程教学方法改革是保证教学改革效果和提高教学质量的有效途径。在财务管理课程教学中，如何改善教学方法，提高学生学习兴趣是授课老师急需思考的问题。

二、《财务管理》课程教学方法现状

（一）教学方法单调枯燥

《财务管理》课程教学目前仍基于使用传统讲授型教学模式，教师为主体的“满堂灌”的教学方法，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生参与度低，忽视学生主观能动性、创新能力培养。即使课堂中进行小组作业展示，但在实际实施中，学生也都是网络直接下载，汇报时直接照读PPT，浪费课时又不能达到教学目的。

（二）课程标准不规范

目前很多高职院校财务管理课程的教学标准不能适应财务管理实务的要求，尤其是在大数据时代，也未能满足实际工作中对财务管理人员能力要求的变化。课程内容与管理会计、财务报表编制与分析的内容有重复交叉，在制定个课程的教学标准时未能协调和有效衔接，在正常教学中出现重复教学的现象，消耗学生学习热情的同时又浪费了学习时间。另外，在整个教学执行中，未能有一个完整的企业财务管理逻辑体系贯穿始终，使得教学内容不够连贯、逻辑性欠缺。

（三）考核评价方式单一

目前大多数高职院校对财务管理课程考核使用期末考试成绩和平时成绩结合的方式。期末考试成绩占比较高，而考试内容又过于依附教材，偏离实务应用；平时成绩也只是单纯的基于平时习题作业、考勤等单一标准，未能将道德品质、学习能力、合作能力、表现能力等综合能力纳入评价体系，另外评价主体也主要是教师，过于单一。因此，在教学实施中，未能有效依托信息化手段，形成多维度、多主体的考核评价体系。

（四）信息化技术使用程度偏低

基于大数据、互联网+的技术进步带来时代变革所需，课程教学中应该充分使用大数据等现代信息技术，以增强学生学习兴趣、规范考核体系、提高教学质量。但在目前教学中，大部分教学的信息化仅仅体现在PPT课件，而且由于教师制作水平，教学资源稀缺，PPT课件上只是大篇幅文字，没有图片或视频等优质资源，未能有效利用移动互联网+、大数据等先进技术的优势，形成图、文、声、像并茂的综合传递形式；另外由于教学中信息化技术欠缺，使得学生学习效率偏低，学生的学习轨迹未能有效记录，学生无法明确自己的学习动态，老师也不能实时洞悉学生的学习状况，不能根据学生学习数据随时调整教学策略。而且由于缺少学生学习轨迹的数据记录，使得评价结果缺少说服性。

三、《财务管理》课程教学方法改革策略

（一）重构教学内容

从目前出版的财务管理教材内容看，基本都是没有逻辑性的将内容割裂成单独章节或项目，我们可以借鉴国内外高校管理财务管理教学的成功经验，将教学内容进行重构，以一个企业的资金运动为主线，包括资金筹集、资金投放、资金营运、资金收回及分配来设计教学内容。如此，也就解决掉了财务管理课程与管理会计、财务报表编制与分析课程中重复的内容，将财务预算、财务控制、量本利分析等内容归于管理会计；将财务报表分析内容归于财务报表编制与分析；将长期投资决策与存货管理归于财务管理。以使得教学内容整合性提升，更富有逻辑性，更符合学生的认识水平。

（二）创建“1+2”课堂教学改革模式。

第一课堂依托校企共育，通过课前、课中、课后三步七环节教学过程，融入社会主义核心价值观，以实现教学目标；第二课堂依托中联集团教育科技有限公司“1+X”等级证书培训及财税单位实习提高“1+X”智能财税等级证书过关率，另外联合中华会计网校进行初级会计职称证书培训提高其过关率，实现书证融通；第三课堂通过参加省级职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛，校内技能节、课堂竞赛等实现以赛促学、以赛促教（如图1）。

图1 “1+2”课堂教学模式图

（三）以学生为中心，采取多样化的教学方法

为适应新时代、新经济、新技术时代对创新型财务管理人才的需求，教学中应当树立“学生为主体”的教学理念，采用先进、科学、多样的教学方法，调动学生学习情趣，培养学生自主学习意识、合作能力、创新创业能力等。基于需求，以任务驱动，引导学生进行发现式、探究性学习。结合信息化手段具体可以采用案例教学法、情境教学法、综合实训法等多样化教学方法。

1.案例教学法

是将与知识点相关的真实案例融入于教学过程中，通过教师引导，学生探讨、撰写案例分析报告，最后教师评讲总结的教学方法，是一种具有启发性并且能够让学生适应实际工作需求的良好教学方法。首先，案例选取需要篇幅减小精湛，并且在结合教学知识点的基础上紧扣时事热点，能够引起学生兴趣；其次，将案例分析分解为一个个小的任务，由浅入深，符合学生的认知规律；例如在债券投资的教学中，可以引导学生在相关网站搜寻自己比较感兴趣的上市公司债券或者国债，根据所学的知识对债券价值进行评估，并做出投资决策。教学过程中，教师是教学的引导者，设计者，答疑者，而真正的主体是学生，搜集资料、组内组间讨论、撰写案例分析报告及汇报PPT。

2.情境教学法

情景教学法根据教学内容及教学目标，在教学过程中人为地创设一种具有情境色彩、学生具有情感体验的场景，将教学内容、学生角色以及场景融合成“仿真”教学情境。在教学过程中教师可以按组给学生创建虚拟股份有限公司，让学生进行组内岗位角色扮演，以跨年度的经营业务为背景资料，对其公司经济活动分析决策，例如筹资决策、营运资金管理决策、项目投资决策、证券投资决策等，最后各小组进行评比，教师总结。在整个教学过程中，教师鼓励学生独立思考、组内探讨、分工合作，调动学生学习积极性，提高学生分析问题及解决问题的能力，并培养学生创建合作共赢的意识，最终实现教学目标。

3.综合实训法

我们可以借助vbse综合模拟实训，它是集业务流程及财务管理相结合的现代企业管理综合实训，是将企业搬进课堂，将理论与实践相结合的体验式教学方法。在教学过程中首先对学生进行分组，学生根据自己的喜好选取公司经营、了解每个岗位的工作职责并选择自己的岗位；其次每小组的学生按时完成教师每天推送的任务，每个岗位的任务相互关联，学生互相督促，培养学生责任心及团队意识，任务中既包含业务流程，也包含财务核算及管理工作，真正实现业财融合；最后学生小组对自己的实训过程及感悟进行总结汇报，教师点评。

VBSE综合管理实训通过学生的角色扮演及信息化的岗位职责体验，不仅将理论知识转化为实际运用，提高实践能力，符合市场需求，另外还能培养学生的责任心及团队意识，提高学生的综合素养。

（四）改革考核方式

财务管理课程应该创建对维度、多主体的教学评价体系，首先在评价主体上可以选择学生自评、组内互评、组间互评的生生评价，任课教师、辅导员等教师评价，还有家长、社会的评价；其次评价维度上除了知识掌握、技能、综合素质的提高，并使用过程性加形成性相结合的模式，过程性考核包括常规考核及单元考核，形成性考核包括实践考核及卷面考试成绩等。

（五）构建“互联网+财务管理”的教学平台

在教学中除了运用传统的信息化手段，要构建“互联网+财务管理”的教学平台。首先通过教学平台，为学生提供丰富的教学资源，例如ppt、图片、案例、微课视频等。培养学生自主学习意识及自学能力；其次通过教学平台学生可以利用移动设备进行碎片化时间学习，对于存在的疑惑随时可以向老师提问，教师可以通过学生的学习轨迹准确掌握学生的学习状况，并且通过大数据的监控，学生的学习差异化进行精准教学。

结语

互联网技术、大数据、人工智能等新科技的迅猛发展，对社会进步、经济发展有了重大而深远的影响，继而涌现出以新产业、新业态、新技术、新模式为特点的新经济快速发展。为了适应经济发展及职业教育改革的新要求，促进社会需求与职业教育的无缝对接，将“大、智、移、物、云”为代表的现代信息技术融入职业教育改革中。坚持以立德树人为基本指引，建设以“学生为中心”的教学理念，以专业融合、学科交叉、知识技术共享为实施路径，培养适合新需求的德智体美劳综合型经济管理人才。基于人才培养需求，要实现《财务管理》课程的教学目标，必须改变满堂灌、课堂气氛沉闷、教与学两层皮等传统教学方法。