高校羽毛球教学中分层教学模式应用研究

王健

(南京理工大学泰州科技学院基础部体育教研室 江苏泰州 225300)

随着科学技术的快速发展，社会对人才的要求也越来越高。对于社会人才培养主要领域的高校而言，倡导因材施教的教学改革呼声越来越高。在我国全民体育运动背景下，体育教育工作也取得了丰硕的成果，但仍然存在很多不足和问题。学生的体育基础以及身体素质方面的差异，导致其体育素养方面参差不齐。在体育教学中一味地追求统一化的教学模式显然存在不科学性，教育教学效果也不尽如人意。而分层教学正是针对这种客观差异性产生的较为有效的教学模式，依据学生能力水平的差异采取层次递进的教学方式，符合不同层次学生的实际水平，充分激发各个层次学生的学习热情，使学生在其客观的水平上取得一定的进步。高校体育教学中的羽毛球教学也是如此，在坚持传统教学优势的基础上，科学应用分层教学模式，实现良好的教学效果。

1 分层教学的内涵分析

1.1 分层教学的内涵

分层教学是对传统教学的改进和发展。首先，在教学主体地位上，传统教学是以教师为主体，课堂教学模式是教师讲、学生听。分层教学是以学生为主体，教师的教学要充分分析学生的接受能力、接受状况。其次，在教学模式上，传统教学一般是针对所有学生采取统一的教学模式。分层教学一般是依据学生水平和层次的差异进行分组，同一小组内的学生层次相近，采取统一的教学模式，不同小组之间采取不同的教学模式。在羽毛球教学上，依据学生的身体素质以及羽毛球基础水平、运动学习能力等指标进行分组分层，对不同层次的小组制定层次递进的教学模式，在教师科学合理的指导下，充分发挥学生的主动性和学习积极性，实现学生羽毛球学习兴趣的培养，以保障各个层次小组在羽毛球学习训练中都能有所收获，实现提高和进步，最终提高班级整体羽毛球水平。

1.2 分层教学的基本原则

1.2.1 主体性原则

分层教学充分注重学生在教学中的主体地位，关注各个层次学生的学习状况，重视学生个性化发展，以充分调动学生的主动精神，营造高效课堂，促进学生全面发展。

1.2.2 因材施教原则

从学生实际出发，进行教学设计，在教学过程中，应该依据不同层次学生，把握教学难点，设计合理的教学强度，教学目标和教学计划设计要考虑到不同层次学生的水平，实现各个层次学生知识的获得和技能的发展。

1.2.3 隐蔽性原则

大学生具有较强的自尊心，因此在进行分层教学时，要注重分层的隐蔽性，既要依据羽毛球教学特点、学生身体素质、运动能力和羽毛球水平，又要考虑到学生的心理和情绪状态，保护学生的自尊心，避免高层次学生的骄傲自满和低层次学生的自卑，给学生充分的自主成长空间。

1.2.4 循序渐进原则

分层教学法，要充分了解学生的个体差异，在目标制定上不仅要具有一定的发展性、提升性，还要具有层次递进、循序渐进性，如在教学内容上要从简单到复杂，在运动负荷上要逐渐加强，以在扎实每一个层次学生本层次基础前提下，实现专业技能的逐步提高。

1.2.5 反馈性原则

分层教学是在充分考虑到学生实际情况的基础上展开的，而学生知识技能水平在不断变化。因此，分层教学要注重教学信息反馈，以更好、更及时地了解学生的学习情况，对各个层次学生的教学计划、教学进度、教学方向及时调整，提高教学效果，使不同层次学生在动态反馈下得到进步和发展。

2 高校羽毛球教学中分层教学的价值分析

2.1 促进羽毛球教学针对性

分层教学充分考虑到学生客观水平和能力的差异，在教学上能做到因人而异、因材施教，在羽毛球教学中能根据学生身体素质、场地器材、运动能力等客观状况进行合理分层，形成教学小组，不同小组安排不同的练习内容，设计出不同强度的训练模式，使各个层次学生都能获得良好的训练，获得阶段性进步。

2.2 强化学生羽毛球学习兴趣

不适宜的教学模式无法激发学生的学习兴趣，特别是具有体力消耗型的体育类课程更是如此。通过分层教学设计，依据学生的身体素质状况、羽毛球技术水平现状、运动能力状况的不同，设计不同层次的教学目标，制定出各个层次学生针对性的教学计划，并选取针对性的教学方法，激发学生羽毛球学习兴趣。如对于较低层次学生，可以采取游戏化教学模式培养学生羽毛球学习兴趣，对于较高层次学生可以采取羽毛球竞赛方式强化兴趣，在实战中实现学生羽毛球综合技能的发展。

2.3 有利于学生羽毛球技能提升

大学生体育教学和中小学体育教学相比，更强调学生技能的训练和提升，羽毛球教学中分层教学法更有利于学生羽毛球水平的发展。但大学生中有一部分学生从小接受过专业的羽毛球训练，具有较高的水平和技能，而有的学生可能从来没有接触过羽毛球运动，基本的挥拍和击球都需要学习和培训，在统一的教学下很难实现良好的教学效果。分层教学在因材施教理念下强调从学生个体差异出发，对于羽毛球运动水平差的学生，更关注基本功规范训练，对于有一定羽毛球技术水平的学生，强调动作规范和技能提升训练，对于技术水平较高的学生，重点关注竞赛规制和战术技巧方面的教学训练，以全面提高学生的羽毛球运动技能。

2.4 符合学生全面发展需要

分层教学关注学生的客观差异性，坚持从学生实际、场地实际和器材实际情况出发，依据学生特点制定合理的教学内容，实施针对性教学方法。这种教学模式遵循了学生的身心发展规律，强调了学生的教学主体地位，着重强调因材施教，在教学过程中让学生各尽其才，满足每个层次学生的学习需求，让学生自觉爱上羽毛球运动，实现教学效率的提升。

3 当前高校羽毛球分层教学应用中存在的问题

在高校教学改革中，分层教学模式逐渐得到关注，并在实际教学中进行实践工作，但在实际应用中却存在一定的问题，主要表现在如何分层以及不同层次教学内容设置方面。

3.1 分层教学与分组教学相混淆

分层教学与分组教学有着本质上的区别，但很多体育教师在分层教学的应用过程中未能明确把握，常常与分组教学相混淆。分组教学是比较随意的，主要是为方便学生之间的相互学习而将班级整体分成各个不同的小组。分层教学，首先是依据一定的标准将班级学生进行层次划分，依据学生的客观实际把学生划分为不同的等级，形成不同的学习层次梯队，对不同层次学生设置针对性教学目标和教学内容，采用适宜的教学方法，在动态的层次梯度教学中，各层次的学生取得相应的进步。例如，有的体育教师在教学中按照性别将学生分成不同的小组进行教学，这不是分层教学，而是简单的分组训练。分组教学目的是实现小组内学生相互学习、取长补短，而实现共同进步，但若同一小组学生差距过大，会使水平较低的学生产生挫败感，失去学习积极性，甚至产生厌恶感；水平较高的学生又会觉得训练缺乏价值，调动不了练习积极性。分层教学的核心就是承认学生水平和能力的客观差异性，并将相近能力水平的学生编排在同一小组，相近水平的学生间更容易相互切磋，相互进行技术学习，取长补短，体验到羽毛球运动的乐趣，激发学生羽毛球运动积极性。

3.2 分层教学内容安排不合理

在教学中应用分层教学模式的目的主要是更好地实施因材施教，针对高校大学生参差不齐的身体素质、运动水平、运动能力等客观状况，实施不同的教学内容和教学方法，实现学生整体运动能力发展。但在实际应用过程中发现，很多教师虽然关注了学生的水平和能力差异，对学生进行了初步分层，并进行了教学目标和教学内容的设置。但在教学内容设置上却缺乏合理性和科学性，如一些教师针对高层次学生设置的教学内容与针对低层次学生设置的教学内容几乎相同。另外，在考核标准上也缺乏合理性，未能实行不同层次学生差异化考核标准设置，未能体现分层的差异性，不符合分层教学本质。

4 高校羽毛球分层教学模式的应用

羽毛球是高校大学生体育选修课，大部分学生以羽毛球为兴趣爱好，希望通过大学中更为专业化的学习，掌握和提升羽毛球运动技能。但大学生群体的羽毛球基础层次存在较大差别，水平参差不齐，再加上学生个体身体素养差异，在传统教学模式下，无法促进全体学生共同发展。通过分层教学设计，对不同层次水平的学生区别教学，在分层教学基础上实现动态发展，确保每个学生在课程学习中受益和发展。

4.1 学习主体分层

现代教学中以学生为教学主体，分层教学的前提是对教学的主体进行分层。首先要充分了解学生的个体特征和羽毛球技能、运动能力的差异，这是分层教学的基础。这需要教师充分了解学生的身体状况，包含基本身体素质状况、运动能力状况、对剧烈运动的承受能力状况等。另外，教师还应对学生本人和家长展开充分和隐秘性调研，调查学生的病史状况，对一些有身体疾病不适应参加剧烈活动的学生要充分了解，以排除羽毛球教学过程中的安全隐患，做到对学生负责。

其次，充分调查了解学生的羽毛球学习现状，如羽毛球的学习兴趣、羽毛球的学习基础状况等。教学主题分层设计，应依据高校体育素质教育要求，打破原来班级建制，针对所有选修羽毛球的学生群体进行分层，设置为基础层次、中等层次和技能型层次3 个层次级别。每个层次组建成一个学习团体或者学习班级，每个班级学生的羽毛球技术水平和运动能力水平基本一致，学生个体特征基本相近。科学的分层是展开分层教学的基础，是实施因材施教的切实保障。

最后，层次划分要具有动态性。每学期的羽毛球教学层次划分等级不是一成不变的，对于基础层次、中等层次和技能型层次学生，通过一段时间学习和训练会存在一定的变化，若基础层次级别的学生进步较快，可以调整到中级层次小组学习。反之，随着教学推进，若中级、技能型层次小组学生感觉吃力，可以调整到下一层次学习组中，实现层次教学的动态性。

4.2 构建层次化教学目标

分层教学追求教与学的和谐，倡导教与学的动态平衡。在这种和谐和平衡的教学理念下设置的教学目标也应该具有层次性，层次性目标是依据教学主体的能力进行设置的，不同层次的教学目标具有递进性，通过动态学习过程实现阶段性目标并实现目标的发展。针对高校羽毛球教学特点，羽毛球教学的基本目标是通过教学让学生掌握基本的羽毛球运动技术，使学生具备羽毛球运动的基本能力。

在这一基本目标基础上，层次教学法依据教学主体的3个层次分别设置层次递进性教学目标。对于基础层次学生来说，设置基本羽毛球运动技能目标，对应的教学方法也要适应这个层次学生的基本状况和能力水平，主要教学目的是以增强学生羽毛球学习信心为主。针对中级层次的羽毛球学习者，教学目标设置主要是在掌握基本羽毛球运动技术基础上，提高高校学生羽毛球运动技能，在教学方法上注重训练难度的提升，适当安排组合性训练模式，以发挥学生在训练中的主体作用，并向更高层次发展。而对于技能层次学生而言，他们基本掌握了羽毛球基础技术和一些提高性运动技能，综合水平较强，这一级别的教学目标设置就应该更高，主要以综合竞技水平提升为主，考核标准方面也应该比其他两个层次学生更严格。此外，对于基础层次学生而言，还应该制定阶段性单元目标，以更好地掌握学生的羽毛球学习状态，适时对教学层次进行动态调整，提高学生羽毛球学习积极性。

4.3 设置层次化考核标准

教学考核的目的是对学生一段时间学习和训练过程的检查，以鼓励学生持续和进一步学习。科学和合理的考核标准不但可以增强学生的学习动力，还可以成为学生当前和未来学习的导向。在分层教学模式下，依据学生客观主体的差异性进行层次性教学目标设置和教学内容的层次性划分，在考核方式上，也不应按照传统的统一测试标准，应依据教学进度进行层次划分，以更好地体现教学效果。高校羽毛球教学中，通过层次教学模式应用，在层次化分层和层次化教学目标下，学生进行层次性教学内容的学习。在层次化教学模式下，高校大学生羽毛球学习效果必然是有所差别的。因此，对于学习效果的考核，不应该是传统的“一刀切”，应该针对不同层次学生设置层次化的考核标准。

针对基础学习层次的学生，考核标准设置上应侧重基本技术考核，多设置一些体能类考核项目。对于中级层次羽毛球学习者，考核标准上应侧重于相关羽毛球的多项技术运用能力的考核。对于技术型学习层次的羽毛球学习群体，他们的基本技术和羽毛球技能水平都较高，在考核上应侧重综合技能的考核，可通过羽毛球比赛的方式进行考核。

通过设置层次化考核标准，可以充分体现每一个层次学生的羽毛球学习水平，以避免同一标准下对低层次学生的羽毛球学习积极性的打击。此外，考核内容上，除了终结性评价外，还应该注重学生羽毛球学习的过程性评价，对阶段性学习态度、学习能力和学生羽毛球学习的进步幅度等方面进行评价。将过程性评价与结果性结合，形成最终的评价，构建合理的羽毛球层次性评价体系，通过科学的评价实现对学生羽毛球学习过程的促进作用，实现教与考的有效结合，保障学生更好地完成羽毛球学习任务。

5 结语

在学习过程中，学习主体的差异性会导致不同的学习效果，学习进度也无法始终保持一致性。在教学过程中，如果不能客观对待学习者的个体差异性，便不利于学生技能的全面发展，往往会使技能稍差的学生与水平较高的学生之间差距越来越大，技能水平较高的学生却得不到进步，无法激发学生的羽毛球学习积极性。将分层教学模式应用到高校羽毛球教学实践中，强化羽毛球教学针对性，提升学生羽毛球学习兴趣，有利于学生羽毛球技能提升，更符合学生全面发展的需要。通过实施分层教学模式，对教学主体进行科学分层，设置层次性教学目标、层次化考核标准等措施，以实现分析教学模式的优化，达到羽毛球教学的良好效果，提高学生的羽毛球运动水平，培养学生的终身体育意识。