电路基础课程线上线下混合式教学模式改革与实践

玄子玉，薛佳楣，叶洪海

（佳木斯大学信息电子技术学院,黑龙江佳木斯 154007）

我国高等教育的新时代内涵发展内容包括：高质量专业建设、课程内容更新、课堂革命、文化价值建设等。教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（高教40条）、“卓越教育2.0计划”和“双一流专业”计划都对高校本科教育提出了人才培养的新目标，即在落实立德树人根本任务的基础上，在“专业、课程、师资、质量”等方面开展新的教育教学改革研究和实践活动[1]。专业是教育改革的基本单元，课程则是专业建设的核心内容，在“淘汰水课、打造金课”背景下，如何通过教学模式改革提高教学水平和学生能力是各专业授课教师必须研究的课题之一[2]。

经历了疫情防控期间线上教学的积累，各地高校师生已经逐步适应了线上线下混合式教学的模式，但仍存在线上教学资源不足，教学平台适用性不足，“教考分离”形式不合理，持续改进能力不足等问题[3]。在开展后续的线上线下混合式教学模式改革时要注重建立和利用现有的教学资源，根据学生实际情况开展教学活动。

1 电路基础课程教学现状

电路基础课程是一门专业必修基础课，在整个专业课程群中起到了承上启下的关键作用，其知识结构特点是运用高等数学和大学物理的基本概念和理论对电路相关知识进行分类的启蒙式介绍[4]。《电路基础》的学习直接影响后续电子技术相关课程如模拟电子技术、信号与系统、自动控制原理、电机学、通信原理等课程的理解程度。电路基础课程的教学内容包括电路相关物理定理、分析方法和解决工程问题的一般方法等。

由于电路基础课程的教学内容相对抽象、分类复杂、综合性强，在传统的课堂教学模式下学生大多被动接受，教学效果不佳[5]。在开展线上线下混合式教学模式后，教学内容和教学形式得到了一定改观，有效提高了学生的课堂参与度，但由于教材、课程资源和考核评价并没有针对线上线下混合式教学模式进行改革，学生在面对难度较大和相对复杂的工程问题时有畏难心理，教师缺乏有效手段对教学过程进行及时收集和反馈，导致部分学生产生厌学情绪，整体教学效果并不理想。

2 线上线下混合式教学模式的实施价值

线上线下混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习[6]。线上线下混合式教学模式是对专业课教学规律的一种深度探索，通过建立在线平台、教学资源库和学习过程监控评价机制来达到提高学生学习深度和课程教学质量的目的。在《电路基础》课程中实施线上线下混合式教学模式的意义在于：

（1）满足学生的个性化学习需求

电路基础课程是一门专业基础课，授课对象为大一学生，这些学生的特征是刚经历高考进入大学，对新鲜事物的兴趣和接受能力较强，能够熟练使用电脑和移动互联网络设备，具备一定的信息获取和自学能力。由于生源地经济社会发展和学生家庭背景差异较大，大一学生普遍存在基础水平差异，对专业课程的学习需求也不相同，部分学生思维活跃，具备较强的自学能力，希望通过自我探索来完成课程教学任务；部分学生基础偏弱，对电力知识并不熟悉，容易出现畏难和厌学心理。电路基础课程教学实施线上线下混合式教学模式的优势在于可以吸引学生的学习兴趣，提高学生课堂教学参与度。学生通过完成教师布置的线上预习复习任务，可以锻炼自学能力，并将遇到的问题共享给老师同学或带到课上集中讨论。教师可以通过分析学生的线上学习过程数据，及时发现学生遇到的问题和进度差异，可以有针对性地安排课堂引导思维训练，并为后续课程的持续改进提供有效依据。

（2）带动各个教学环节的持续改进

线上线下混合式教学模式不仅是教学时间空间的变化，还可以带动教材、教学内容、教学方法、考核评价和教学反馈等多个环节的持续改进。传统以教师为主体的课堂教学容易因灌输式教学使学生失去主动探索的动力。线上线下混合式教学模式为师生交流提供线上空间，为学生提供课下自学环境，能够有效调动学生的学习积极性。但如果没有配套的教学资源和考核制度，学生的自学也会失去导向性。在线上线下混合式教学模式下，教师的课堂教学内容不能仅限于教材，而是应以引导学生讨论解决问题为主，使用的教学方法也会以任务驱动、团队讨论为主。教学结束后的反馈环节也由传统的“考试成绩+评教”形式逐步转为“过程化考核+数据分析”形式，得到的数据更加科学，有助于教师进行持续改进。总之，线上线下混合式教学模式会带动整个课程教学改革的良性发展和持续改进。

3 线上线下混合式教学模式的实施准备

（1）线上教学资源库建设

线上教学资源库的主要内容包括慕课、微课、多媒体课件和试题库等，这些是保证课程思政、线上环节教学、作业测验、考试评价等教学环节顺利进行的重要基础。线上教学资源库由教研室授课教师负责制作和上传，并在课程过程中不断补充和完善。部分线上教学资源库内容可以通过慕课引进和题库建设完成，部分内容则需要授课教师根据课程进度进行录制和编排。在作业测验方面要根据学生接受能力和教学内容进行题库建设，编写和组织各类题型形成备课空间，通过在线平台的组卷阅卷功能来实现作业批改和线上考试功能。每学期的线上教学资源库都要根据当前学期的教学章节和学生基础组织知识脉络，每个章节预先设置预习内容和作业任务，学生在进行到指定章节后可以自行观看视频和完成线上教学任务。

经过近几年的不断积累和完善，电路基础课程线上教学资源库共建有慕课视频1402分钟，微课视频188个，题库习题总数1500余道，多媒体课件及其他资源202个。这些线上资源有效支撑了电路基础课程的线上教学环节，并在不断使用中进行持续改进。

（2）开课前问卷调查

针对佳木斯大学的办学特点和学生基础情况，每次开课前教师要组织问卷调查，以便提前摸底精准组织教学活动。问卷调查内容主要包括学生基础情况、学习能力、前导课掌握情况及教学模式的接受能力等。问卷调查采用匿名制线上形式，保护了学生隐私还能获得相对真实的结果。

4 线上线下混合式教学模式的实施过程

根据学生的实际情况和线上平台功能，将电路基础课程线上线下混合式教学模式分为课前导学、课端测验、课堂能力训练、课尾总结和课后拓展5个步骤，力求实现“教师因势利导，学生自我探索”的课程教学过程。线上线下混合式教学模式的实施过程示意图如图1所示。

图1 线上线下混合式教学模式的实施过程示意图

4.1 课前导学

课前导学属于线上教学环节。教师提前1周在教学平台上发布预习通知，上传导读材料，详细描述学生要完成的教学任务和学习内容。学生按照教师的要求观看教学资料，自学相关内容，特别是重点和难点问题要着重学习，进行有效总结和归纳，在线上平台和即时通信软件群组中进行话题讨论。学生在自学过程中的问题可以通过与同学和老师讨论解决，若讨论后仍有不懂之处可以带到线下课堂解决。

4.2 课端测验

课端测验属于线上教学环节。学生在完成线上自学任务后，教师可以根据不同学生的完成情况，在上课前布置一些作业或测验题目。这些测验题目主要以名词解释和简单计算为主，目的是帮助学生加深理解，纠正自学中可能出现的误区。教师则可以根据学生测验结果进行预习反馈收集，有利于在课堂上“对症下药”，帮助学生解决学习中遇到的问题。

4.3 课堂能力训练

课堂能力训练属于线下教学环节。教师利用讲授法、案例法、讨论法、合作法等多种教学方法，在课堂教学中使用多媒体课件、移动端教学平台的相关功能，组织学生进行抢答、测验、投票，以头脑风暴的形式引导学生探究课程重点难点问题，纠正自学误区和进行团队合作训练[7]。

教师可以引导学生使用思维导图工具来描绘课程知识体系，思维导图可以帮助学生理顺思路，锻炼逻辑思维能力。这里以戴维宁定理这一章节内容为例，课堂能力训练思维导图如图2所示。

图2 课堂能力训练思维导图

4.4 课尾总结评价

课尾总结属于线下教学环节。该阶段的主要工作就是对本节课所授知识点进行总结，结合之前的思维训练进行，指出本节课的重点难点，并预留相应的课后作业和复习内容。例如戴维宁定理的基本描述，利用戴维宁定理分析问题的步骤，计算开路电压、等效电阻，绘制戴维宁定理电路图等。

课程总结完成后，教师还要预留5～10分钟进行教学评价活动，使用多媒体教室设备或移动端平台让学生对授课过程和知识内容进行评价，观测点包括知识脉络、教学方法、课堂氛围、理解能力等。通过调查问卷结果和线上学习过程数据，可以分析得出不同层次学生的学习需求，为后续的课程持续提供依据。

4.5 课后拓展

课后拓展属于线上教学环节。完成课堂教学后，学生在线上教学平台完成知识测验和作业后，教师批改作业并督促学生进行知识复习和完成拓展学习任务。拓展学习任务根据学生实际情况，布置相关主题的主题，如检索戴维宁定理在不同应用领域的工程实例，以小组为单位编写课程报告，制作PPT和录制讲解视频，发布到线上讨论区供全学年同学讨论学习。这种自我探索并有效分享的学习形式，不仅巩固了课程教学内容，还能通过知识的共享和团队协作培养学生的合作能力和创新意识。

5 结束语

电路基础课程的线上线下混合式教学模式的实施有效提高了学生的课堂教学参与度，拓展了教学范围，把原先枯燥难懂的知识以学生更易接受的形式展现并讲授出来，让学生在完成教学任务的过程中培养团队协作和创新能力，取得了良好的教学效果。