财务管理课程翻转式教学改革的设计与实施思考

况培颖，凌邦如，彭晓英，刘婷婷

（贵州商学院，贵阳 550014）

0 引 言

2018年，教育部在成都召开本科教育工作会议，要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’”。财务管理是我国高校经管类专业的核心课程，也是培养会技术、善管理、精财务、识经济、懂金融的财务管理型人才的一门重要课程。“金课”建设背景下，结合财务管理型人才培养需求，财务管理课程有待于在教学内容、方式、效果等方面进行不断优化。本文基于翻转课堂的教学理念，结合混合式教学的方法和模式，将课堂教学向课外延伸，将知识讲授和深度探究倒置，开展以学生为中心的价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育探究。

1 国内外翻转课堂相关研究述评

进入21 世纪以来，在数字化与全球化的交融共生中，开放教育资源运动席卷世界高等教育的各个领域。在我国，自2013 年起，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）在经历了众多学者基于问题视角的“冷热思考”之后，成为交互式课堂教学的重要工具，与翻转课堂、混合式教学（Blended Learning）等关键词一起登上了我国高等教育领域的热搜榜。国内外很多机构和专家对翻转课堂、混合式教学进行了研究。

翻转课堂基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这种做法颠倒了传统课堂“课上听老师讲课，课后做作业”的教学安排，颠倒了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，改变了师生角色及传统的教学结构、教学流程，体现了建构主义的基本思想，在很大程度上激发了学生学习动机，提高了课堂参与度。美国教育咨询公司Classroom Window 在2012 年的一次调查报告中显示：受访教师中67%认为通过翻转课堂学生的考试成绩得到了提高；80%声称学生的学习态度得到改善；88%表示翻转课堂提高了教师的职业满意度；99%的教师表示将继续采用翻转课堂模式。

2 财务管理课程教学中存在的问题

财务管理是研究如何通过筹资、投资、资金营运及分配等管理活动对资金运动进行管理，以提高资金效益的一门经营管理学。财务管理是本科学生中的专业核心课程，重要程度高，但此门课程中一些概念较为抽象（如普通股资本成本），计算较为复杂（如内含报酬率），往往需要借助计算机软件辅助教学，学生普遍反映学习难度高，教师教学难度大。由于财务管理课程的特性，这门课程对老师教学方法的要求较高。目前许多普通高校在财务管理课程教学中的一些环节存在问题，以下几个方面较为明显。

2.1 教学理念方面

财务管理课程教学的一些理念仍然比较落后。传统教学模式是教师在课堂上占用大量时间机械讲授知识，学生被动接受的“填鸭式”教学模式。这种方式使得师生之间互动较少，不利于调动学生自主性。落后的教学观念严重影响了学科的管理和发展，学生独立思考能力和创新意识逐渐减弱，不利于学生之间互相交流和学习，无法形成团队精神。因此，实验教学要积极进行改革和创新，同时要设计一套全新的教学组织结构。

2.2 教学内容适应性方面

目前的财务管理教材案例选择多以上市公司为主，而事实上较多普通高校学生毕业后主要就业于中小企业。并且最近几年国家财政税收政策变动较快，而财务管理教材通常滞后于政策变更，使得传统教学内容和实务运用间存在较大差异。

2.3 教学评价方面

目前，财务管理实验教学比较注重学生的学习成绩和学习结果，严格按照学生的实验报告来评价学生的实验是否较好地完成。评价的方式比较单一，不能很好调动学生学习积极性，使学生不能体会到学习的乐趣。基于此，实验教学模式需要合理调整对学生的评价方式，使教师能更加全面地分析和评价学生的学习情况。

2.4 学生学习态度方面

目前我国高校基本上是“严进宽出”型，学生基础不好，自主学习意愿不强，不少人进入高校之后，普遍对于学习重视程度不够。而财务管理是一门需要和其他学科相关联的学科，学好这门课对学生数学基础也要有一定的要求。尤其是会计专业文科考生因为数学基础不好，当看到各种公式、数据时会在最初产生抵触情绪，难以对财务管理知识有一个好的掌握。

2.5 教学手段方面

目前财务管理课程教学手段落后，难以解决学生差异化问题，大部分财经院校财务管理课程课时比较紧张、内容和知识点多，教学过程通常先由主讲老师在课堂讲授理论及相应的案例分析并进行计算演示，作业都安排在课后完成，整个课堂教学大部分时间以教师为主导，也造成了学生学习的主动性不高。通常情况财务管理授课对象是大二下或者大三学生，由于每人对前阶段专业基础知识的掌握程度不一样，因此其学习接受状况差异较大，教师在课堂上的讲解针对的是全班同学，使用同一种方式同一种进度，难以兼顾到每位学生的学习需求，基础较好的学生因难以学到新的知识会产生厌学情绪，使得教学质量难以保证。

3 财务管理课程翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。但翻转课堂强调线上学习，学生容易忽视老师课堂讲授的部分。混合式教学则是强调老师利用先进网络和多媒体技术进行教学的方式方法，而较少结合翻转的理念，仍然不够突出“以学生为中心”。而翻转课堂混合模式教学是将二者的优点结合起来，这种模式一方面为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，使学生能根据自身情况自主安排课前学习时间和学习次数，实现了资源共享。另一方面，教师是学习的指导者和课程的设计者，在课堂上可采取多种混合式教学方法激发学生学习兴趣，提高学生参与度，促使学生完成“学习中心”角色的转变，让学生有更多的体验机会。

因此目前国际教育技术界的共识是，只有将线上的网络教学与线下的面对面教学有机结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果。本文正是基于翻转课堂的混合式教学模式，对传统教学理念进行创新，强调学生主体地位，明确教学任务导向，重视教师参与。通过多种教学手段和方式的交互，实现教学目标。

3.1 强调学生主体地位

教师主要负责实验教学开始前的准备工作，组织学生积极参与实验过程，让学生全面参与实验过程，然后处理实验结果。在一些实验教学中，教师只负责指导学生和指出学生的错误，因此，学生要积极地进行自主学习。不管是学习还是一起讨论，学生都需要以积极的态度对待，独立完成实验，教师也要做好本职工作，详细评估实验。

3.2 以任务为导向

教师可以设计不同的教学内容，然后分层次进行实验操作。学生要认真完成实验目标，并且要进行更深层次的研究。通过任务导向来设计实验内容，学生可以全面了解和积极完成学习任务，更加主动地参与实验过程，进而获得成就感。基于此，本文将通过组织教学沙龙、教学培训、经验交流会、微课竞赛等多种手段逐步提高财务管理教学，实现教师信息化教学能力全面提升，为财务管理在线开放课程应用共享提供支持，实现在同专业课程中的优势辐射。

3.3 重视教师参与

教师信息素养的不足是影响教育教学发展的一项重要因素，在线开放课程的建设对教师应用信息技术的能力要求明显比课堂教学高，因此提升教师信息化教学的能力是促进在线开放课程建设的有力措施。传统教学方式由于课时紧张，在课上针对一些知识点往往不能深入讲解。教师可以通过慕课平台把一部分知识点微课化，形成一个5～ 10 分钟的微课。学生对重要知识点的学习不再拘泥于课堂，可以将更多碎片化时间投入学习中。我校与贵州超星信息技术有限公司进行合作，录制财务管理学的全套教学视频，供后期学生学习和使用。该课程将财务管理学按照大纲要求分成八大章节，各大章节按重难点对知识点进行提炼，整个财务管理课程可以形成75 个主要知识点，每个知识点录制时间5～ 10 分钟，可方便学生利用碎片化时间进行学习和检索。以教师信息化教学能力提升为手段，促进财务管理在线开放课程应用共享。

4 财务管理课程翻转课堂模式的实施

教学过程将翻转课堂线上线下模式结合起来，将财务管理课程分为课前教学、课中实施、课后总结3 个环节。

4.1 课前教学

课程教学的改革目的是追求高效，教师可借助互联网的优势，提前在慕课平台上传财务管理视频、课件等教学资料，发布课前任务，上传微课内容及课前测验，解答学生疑问，发布小组思考案例并提出相关问题，以实际案例为学生设计情景，将知识传授的身份转为学习引导。学生在教师设计的财务情景中参与主题讨论，若遇到疑难之处可以在平台提问留言。课前教师搜集课程资料，准备课程内容，制作PPT 等材料。

4.2 课中实施

教师在课堂上要严格把控时间，根据课前阶段学生参与讨论和课前测验的结果，了解本班学生普遍存在的重难点问题，对学生普遍存在的共性问题进行讲解和答疑，详细讲解课堂案例。然后将课堂一部分时间交给学生，讨论小组在课堂上以教师的身份展示成果，每一个专题分配一至两个小组进行汇报确保每一个小组都能参与，以此调动学生积极性。其他小组则对汇报小组进行点评，教师最后做统一点评。

4.3 课后总结

课后教师发布课后练习和测验，根据学生整体掌握情况发布课后案例，评价学生掌握程度和教学质量。学生完成课后复习，完成课后练习和测验，并以个人为单位通过学习内容和查找资料完成课后案例。在课后环节中完善学生学习评价机制尤为重要，通过教学评价来评判学生学习的效果，找出教学中的优势与不足。课程评价采用过程考核和结果考核相结合的方式，能够调动学生学习的积极性与主观能动性。课程评价的对象应包括学生知识掌握情况、实践操作能力、学习态度等方面；过程考核主要侧重考核学生实际操作能力和实际分析能力；期末测试主要侧重考核学生对基本理论知识的掌握程度。

5 实施效果及结论

贵州商学院在2018 级、2019 级会计学专业5 个班级财务管理课程教学中试行基于翻转课堂的混合式教学模式，均取得不错的效果，试行的5 个授课班级在线学习总数达到2 万次以上，如果每个班级学生为50人，则人均上线次数超过80 次，这个数据是提升学生的学习主动性和积极性的有力证明。大部分学生对翻转课堂混合教学新模式表示满意，这是对传统课堂的一次重要变革。

翻转课堂混合式教学的推广可以更好地发挥课堂教学的作用，教师通过慕课平台将教学视频共享给学生，使学生能够在课前根据各自的学习需要自主掌握学习的进程，在课堂上则是对学生的知识进行深化、拓展和运用。这种教学模式也对教师提出了更高的要求，使他们不得不提前去掌握学生的学习情况，并不断加深自己对学科内容的理解。同时翻转课堂混合式教学将教学重心从课前一直延续到课中、课后，彻底颠覆了传统教学以课堂教学为主要教学场景的教学模式。这种方法调动了学生的积极性，使学生充分发挥其主观能动性，自主地、积极地参与学习，进行课堂展示，将学习的舞台更多地交给学生。