线上线下混合式英语教师教育“金课”建设的现状、模式及路径

邵晓霞，刘立红，张亚兰

（1.天水师范学院，甘肃天水 741001；2.天水市第八中学，甘肃天水 741020）

引言

为了提升高校人才培养质量，促进一流本科教育的建设，2018 年教育部提出了一个重要的战略思路，即高校必须全力打造符合“两性一度” 标准的中国“金课”（high-quality courses）[1]，即具备 “高阶性、创造性、挑战度” 特点的优质课程。当然，其价值实现的根本保证，在于课程的有效实施，这也是一直以来高等教育课程教学改革的焦点问题以及信息化时代教学模式的变革。2020 年突发的新冠肺炎疫情，使得我国高等学校教育教学实现了超大规模的在线教学，成为疫情期间主要的教学手段，在很大程度上满足了防控疫情需要的空间距离保持的同时，亦成功地突破了空间阻隔，在特别时期基本完成了既定的教学任务，成为与线下课堂教学同等重要的课程教学举措。这种线上线下混合式的新型教学模式，催生了我国高等教育领域新型的教育教学形态与人才培养模式，也渐次成为新文化背景下我国高等教育教学的常态化教学模式与人才培养的新范式，也是信息化时代我国“金课” 打造的必然路径。故而，深入推进线上线下融合的混合式教学，创新英语教师教育教学模式，势必成为当下英语教师教育“金课” 建设的不二选择。

一、线上线下混合式英语教师教育 “金课”建设的现状

为了落实 《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022 年）》 精神，教育部启动并全面实施“六卓越一拔尖” 计划2.0、一流本科专业建设“双万计划”，相应地，作为其三项核心任务之一的“实施一流课程建设 ‘双万计划’（即金课建设计划）”也随之拉开序幕。“金课” 的打造，是新时代我国高等教育高水平大学建设、一流本科专业建设的必然趋势，而建设的关键在于高等教育教学模式的变革。2020 年突发的新冠肺炎疫情，拉开了我国高等学校 “线上教学” 的大幕，几乎 “一夜之间”便对呼吁已久的“用教育技术倒逼教学改革” 之声予以全面的回应。毋庸置疑，在信息化引起的这场以教学模式创新为核心的变革中，作为培养满足商务、翻译、人事、文秘等职业群，并服务区域经济社会发展需求的应用型大学英语教师教育人才培养范式与教学模式也随之改变。在我国高等教育内涵式发展的大趋势下，回应国家一流本科专业建设诉求，厘清国家发展规划与应用型大学英语教师教育专业建设的内在关联与逻辑，从而对标新时代，对承担着培育复合型外语人才使命的英语教师专业课程教学模式进行变革，以达至 “高阶性、创新性、挑战度” 的 “金课” 建设意旨。换言之，依托信息技术，确立与社会发展同步、满足国家发展诉求、紧扣办好一流本科教育着力点培养高质量人才的目标，建构英语专业课程线上线下混合式教学模式，是对我国基础学科拔尖人才培养诉求的回应。

当下是信息化时代，其剧速发展所引发的课堂教学的巨大变革，其核心便是教学模式的创新。毋庸置疑，回应时代诉求、实践指向的英语教师教育课程教学模式亦亟待变革。一方面，因教师教育学科操作性实践的品质，其只有源于实践、指向实践，并能凸显出特定学科的优势时，才可以焕发其生机活力。另一方面，作为转型期应用型大学的 “唯一分散于各院系” 的教师教育学科专业，以体现各院系的 “师范” 或 “教育”专业性质，变革才有生命力。因此，需要根据新时代国家发展诉求重新审视英语教师教育课程建设与教学改革，推进其 “金课” 建设。从较大范围来看，应用型大学英语教师教育类课程升级为校级 “精品课程”，有部分学校也将其提升为在线资源共享课程在建。此类课程建设尚在起步阶段，效果未显；英语教师教育课程教学模式的创新亦处于瓶颈期，且是旧模式、新媒介、新理念处于各自存在的状态，实践效果不甚理想。从笔者近期进行的一项调查结果来看，有992 位参与调研的本科生在对 “英语教师教育类课程采用线上线下混合教学模式的效果” 的看法中，有294人表示 “非常好”，占比29.64%；有640 人表示“一般”，占比64.52%；另有58 人表示 “不好”，占比5.85%。可见整体效果欠佳。因此，依托现代信息技术，通过翻转课堂、雨课堂等信息化手段，重构线上与线下相融合的混合式教学模式，推动英语教师教育 “金课” 建设，很有必要。

二、线上线下混合式英语教师教育 “金课”的模式构建

新时代，我国高等教育呈内涵式发展趋势，故根据国家与社会发展需求重新审视应用型大学英语教师教育专业课程教学，依托现代信息技术，重新界定教与学的新型关系，重塑信息化课堂教学体系与教学模式，重组英语教师教育课程教学内容，重建课堂教学组织，建构线上与线下相结合的混合式教学模式，选取基于“金课” 的混合式教学评价方式，为打造国家需要的“金课” 而努力，具有十分重要的意义。换言之，基于信息技术，确立“立德树人”“服务区域经济社会发展” 的英语教师教育教学目标，选择与组织符合“两性一度” 标准的英语教师教育教学内容，建构英语教师教育课程线上线下混合式教学模式，采取指向 “高阶性、创新性、挑战度” 的线上线下混合教学评价方式，以线上线下融合推进英语教师教育“金课” 建设。具体来看，线上线下融合推动英语教师教育“金课” 建设的混合模式的建构包括目标的制定、内容的选择与组织、教学方式的选用、评价方法的采取等四个方面。

首先，制定指向金课标准的英语教师教育课程线上线下混合式教学目标。以信息技术为媒介，结合服务区域经济社会发展，并满足商务、翻译、人事、文秘等职业群的需求，制定符合 “立德树人”与“两性一度” 标准的英语教师教育课程线上线下混合式教学目标。

其次，选择与组织符合金课标准的英语教师教育课程线上线下混合式教学内容。精选在线优质MOOC 教学视频、查阅英语教师教育类文献资料，注重语言知识与能力素质同培育、关注综合语言能力与批判性思辨能力齐发展、凸显英语专业的未来性以及前沿性和时代性共存的英语教师教育课程教学内容。

第三，采取线上线下混合教学实施模式。重塑英语教师教育教学体系，实现“线上” 与“线下” 相结合的混合式教学方式。

1.线上环节：课前教师通过在线平台（比如天水师范学院的“在线教育综合平台”、智慧教室“UClass”）等发布学习资料、学习任务，包括观看课程学习视频、查阅相关学习资料、阅读优秀教学案例、本地中小学英语课堂教学实录等；同时，接受钉钉或者微信推送；在讨论区完成单元测试，通过同伴之间、师生之间的商讨完成相关试题等，以获取语言文化知识、英语教师教育知识与英语教学知识，以及区域性英语教育教学实践现状，初步形成服务区域经济社会发展的意识；最后，学生进行在线学习反思，总结有关英语教师教育方面的所疑所惑、所思所想。

2.线下环节：进入课堂教学，教师作为主导，组织学生汇报在线学习成果，教师听取学生的汇报，对线上学习效果进行诊断、检查，总结他们所获、所疑；学生分组研讨、信息分享共享，并结合自己未来的职业取向，对英语教师教育之于服务区域经济社会发展的作用进行探讨；之后，教师根据学生不同的职业取向，进行点评、释惑、答疑、引导，并提出适切的意见和建议。同时，结合优秀英语教学案例与当地英语课堂实录，强调英语教师教育学科方向在服务社会中的重要作用以及所需知识与能力，以提升学生综合语言能力并加强其服务区域经济社会发展的意识及能力，进而进行课堂教学反思与重构。

第四，选取基于“金课” 的混合式教学评价方式。建构与教学目标相呼应的线上和线下相结合、过程性与终结性相结合的混合式评价体系，用以综合评价学生可测量的语言能力（包括语言运用能力、语言学习策略、教学实践能力等），亦需考量不易量化的如文化意识、思维品质等素养的发展，以及提出问题和解决问题的能力、批判性思维能力以及创新能力等的综合发展。最后，根据“金课” 的混合式教学评价结果，对英语教师教育“金课” 的混合式教学目标进一步修正、完善。

如此，构成了英语教师教育“金课” 线上线下混合式教学模式，具体如图1。

图1 英语教师教育“金课”线上线下混合式教学模式建构

三、线上线下混合式英语教师教育 “金课”建设的路径

（一）线上线下融合推动构建信息时代英语教师教育人才培养新范式

对应用型大学而言，国家 “金课” 建设背景下，“互联网+” 时代英语教师教育人才培养范式的转换，需要经由线上线下融合推动符合 “两性一度” 标准要求的英语教师教育“金课” 建设，促进“立德树人” 育人理念的落实，构建新时代全新的英语教师教育人才培养范式，培养我国基础英语学科拔尖人才。线上线下融合的方式极大地促进了契合“立德树人”“全人发展” 理念的教学模式、教学评价等方式的实现，为我国“金课” 建设提供了可能。由此推及，线上线下融合的教学方式在英语教师教育教学领域的广泛使用，成为新时代应用型大学英语教师教育人才培养范式转变的关键因素。当下，在我国着力推进实施一流本科专业建设“双万计划”（即金课建设计划）的背景下，应用型大学需要以 “金课” 建设为抓手，充分利用各种优质资源，包括地域优势、人才优势，根据体现各自特色优势的专业人才培养方案，制定可以满足服务区域经济社会发展需求的、符合“两性一度” 标准的英语教师教育课程体系，构建促进“金课” 建设的线上线下混合教学模式。结合区域经济社会发展诉求，凭藉线上线下融合方式，推动“立德树人”“全人发展”教育理念的落实及线上线下混合式教学模式的建构，完善应用型大学英语教师教育教学质量保障机制，从而构建英语教师教育人才培养新范式。

（二）线上线下融合促进信息化环境下英语教师专业发展

依托现代信息化技术，教师可以通过在线交流、彼此合作、相互商谈、平等对话等形式，了解新时代有关英语教师教育的新内容、新理念、新观点，并通过理解、分析、对比、研判等方式，对自己所属学科专业领域的知识进行深度解读，并能够迁移运用在新的教学、学习情境中解决新的问题。在信息技术的支持下，教师通过与周围环境的协作互动，加深了对本学科专业领域内容的理解与建构，也促进并提升了其解决实践教学问题的能力。教师的专业发展水平也因此得以提高。[2]

众所周知，教学的主体是教师，不论采用何种手段、运用哪种方式，线上线下混合方式与英语教师教育课堂教学相融合地落实，最终还需要由教师来完成，而完成的效果，则主要取决于英语教师专业发展的程度与水平。后疫情时期，线上线下混合教学方式的常态化，对外语教师的专业发展与教学能力的提升而言，既是挑战，亦为新的机遇。高校英语教师信息化教学能力的提升，必将成为英语教师专业发展的重要组成部分，亦是当下英语教师教育“金课” 建设要解决的重要问题之一。应用型大学依托信息技术，采用线上线下融合方式推动英语教师教育“金课” 建设，进而促进英语教师专业发展，是一条必由之路。因此，应用型大学需要提供英语教师教育 “金课” 建设所需要的信息化设备，如智慧教室、大数据应用等系统的培训，促进英语教师信息素养的提升，助其更新信息化教学理念，转变信息化环境下的英语教师角色，以助其形成与时代要求相匹配的信息化教学能力。即是说，应用型大学培养具备自适应学习能力、具备创新融合线上线下混合教学能力的英语教师，是推动英语教师教育“金课” 建设的基本条件，也是英语教师专业发展的根本保障。

（三）以线上线下融合方式探索信息化时代英语教师教育管理新模式

在高等教育内涵式发展的趋势下，《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》 的颁布，对新时代我国英语专业定位、培养目标以及培养路径都予以重新定义，对于课程体系予以重建，也对质量保障体系、教学条件、师资队伍等的建设提出了新的要求。其中，师资队伍的建设是“最重要、最具挑战性的长期工程”[3]。这也意味着，当下就英语教师师资队伍的建设而言，需要新的管理模式。

信息化时代，较之以往传统的课堂教学，在线教学在打破时空阻隔限制的同时，也彻底地改变了既有的教学组织方式、教学评价方式等。信息化引起的这场变革，是以教学模式创新为核心的变革，需要建构新型的教育教学管理模式与之相匹配。由此推及，应用型大学英语教师教育“金课” 的建设与推进，需要英语教师教育教学管理层转变观念，创新管理模式，方可保证其实现。根据新时代的新诉求，创新外语教师教育教学管理模式，进而驱动外语教师教育教学的内在动力。从国家层面来讲，教育行政部门需要结合国情，制定适合中国英语教师教育实际情况、具有中国特色的线上线下混合式“金课” 建设的评价制度、保障制度，完善现代化背景下的信息化教育教学管理制度。就应用型大学而言，在中国“金课” 建设背景下，需要创造良好的线上线下混合式教育教学环境，完善线上线下混合式教学管理制度和教学评价体系。当然，对学校管理层而言，亦需通过信息化的管理方式，充分利用线上线下融合的优势，加强英语教师教育教学过程的管理，采用动态的监管模式、制定线上线下混合教学评价标准，对英语教师教育教学的实施过程进行准确、到位的诊断、分析，进而促进英语教师教育“金课” 建设的进一步提升。

（四）以线上线下融合方式推动符合金课标准的终身学习体系的构建

信息化时代，社会飞速前进，人类知识总量呈几何倍数猛增。相应地，各个学科的理论知识与实践知识均呈飞速发展态势，人们需要终身学习方可适应不断飞速向前的社会发展。这就要求置身其中的不同学科教师，在日益激烈的竞争中，充分利用现代化信息技术，终身提升自己的专业发展水平，以促进自己对所从事的相关学科知识的了解、理解、辨析以及研判能力，从而提高教学质量。[4]信息化时代，是日益倡导终身学习的时代，其所拥有的优质、便捷、个性化的泛在化学习环境亦为高校英语教师高质量的终身学习提供了可能。

当今时代，依托信息技术，人们实现了突破时空阻隔的交流交往，这种物理空间与社会关系空间的不断交融，为构建信息时代具有金课标准的英语教师教育终身学习体系搭建了理想的平台。在此平台上，学校正式教育与校外非正式教育的边界被打破，为英语教师教育终身学习系统的构建创造了无限的空间。就应用型大学而言，紧密结合当地区域经济社会发展的需求、英语教育教学的实然现状以及师生的特点，充分利用各类在线优质课程资源，创建多样的在线学习场景，为置身当下泛在学习环境中的各类英语学习主体的终身学习提供具有金课标准的学习机会。这样既可以实现应用型大学英语教师教育的“职前教育” 与“职后培训” 相结合的一体化教学模式，亦满足了英语教师教育“金课” 建设的时代诉求。

结语

应用型大学英语教师教育“金课” 的建设，是新文科背景下我国高等教育内涵式发展过程中应需而产生的一份时代使命，其建设是一项复杂且艰巨的系统工程，关涉到教育行政部门、学校教育管理部门、一线英语教师等各界人士。因此，它的建设，面临着诸多的困难与挑战。首先，“金课” 建设的评价标准问题。就应用型大学英语教师教育 “金课”的建设而言，需要明了“金课” 的基本特征[5]、英语专业 “金课” 的特征[6]，以及英语教师教育 “金课”的基本特征。同时，也需要考虑“人机交互” 与智慧时代学习模式的外语“金课”。[7]即我们需要根据“金课” 的五大类型来研制评价指标[1]，以及英语教师教育专业的特点来制定应用型大学英语教师教育“金课” 标准。其次，英语教师教育 “金课” 的师资队伍问题。“金课” 的建设，是具有新时代新特点的课程建设，需要一支优秀的外语教育教师队伍。换而言之，英语教师教育“金课” 的建设，需要遴选、打造一批具备英语教师教育专业素养和较高的信息素养并善于创造性地建构线上线下混合教学模式的高素质教师队伍，在“金课” 的建设中起到引领与示范作用。最后，“金课” 建设的保障机制问题。要建设好 “金课”，需要来自方方面面的保障，如政策保障、组织保障、机制保障、评价保障和经费保障等。[8]应用型大学英语教师教育“金课”的建设，需要国家顶层设计的高度重视，也需要各级教育行政部门充分发挥指导作用，在课程设置政策、组织管理措施、评价机制建构以及经费资助策略等方面予以全方位的支持与保障，经由线上线下融合推进英语教师教育 “金课” 建设的目标方可实现。