小学语文古诗词教学的有效开展

□甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇袁川小学 李粉莲

语文教学中古诗词是必不可少的内容，培养学生的古诗词学习兴趣，有利于学生综合素养的发展。但传统教学中，教师所采取的教学方法较为单一，学生的学习能力难以得到提升，对古诗词中所包含的诗情并不能准确地理解与感悟。当前，随着新课改的逐步深入，小学语文古诗词教学也成为一项重要教学任务，古诗词教学颇受公众关注。因此，教师的教学理念必须做到观念上更新，行动上落实，通过结合所学古诗词以及学生的认知水平，采取有效的教学形式和方法，从而提高学生的学习效率，使古诗词的教学更富有诗情画意，也能真正体现“真语文”的教学本质。

一、小学语文古诗词教学开展的意义

在我国小学语文教学中，古诗词教学是重要的组成部分，培养学生的古诗词学习兴趣，理解古诗词的能力成为主要的教学任务。在素质教育理念深入实施，以及大力弘扬优秀传统文化的时代背景下，古诗词的教学也越来越受到关注，因此，开展古诗词教学具有一定的价值与意义。开展古诗词教学有利于激发学生的学习兴趣。在教学中，通过古诗词教学的开展，引导学生领略我国优秀传统文化，感悟诗词意蕴，领略诗词美丽，增强民族自豪感，树立文化自信。古诗词短小精悍，朗朗上口，易吸引学生的注意力，通过抓住小学这一启蒙教育阶段，教师有效开展古诗词教学，在潜移默化中激发学生学习兴趣，使学生在吟诵古诗词、评鉴古诗词、领悟古诗词中积极学习古诗词，将古诗词的兴趣种子埋进学生的心中，传播弘扬优秀古诗词，扎实基础。引导学生欣赏古诗词的韵律美、艺术美、文学美，使学生身心受到浸染，同时也从古诗蕴涵的内涵中受到精神的洗礼，不断提升和丰富学生文化修养，促进学生整体素养的发展。开展古诗词教学还有利于提高学生的综合素养。小学生正处于启蒙学习阶段，古诗词的教学让学生不断积累学习古诗词的方法与技巧，丰富学生认知，积累知识储备。同时，在这一古诗词的学习熏陶下，学生对学习中华民族博大精深的古诗词充满了期待，借助优秀古诗词蕴涵的精神养分，对学生进行启发以及引导，提高学生的综合素养。

二、小学语文古诗词教学现状

虽然古诗词教学对小学生的兴趣培养以及综合素养的提高都具有一定的促进作用，但是教师仍沿用传统教学观念，使学生对古诗词的内容还无法做到有效了解，有的仅仅停留在机械的背诵记忆中，对古诗词中包含的丰富内涵还无法体会、感悟。因此，在当前的古诗词教学中，仍存在着一些问题不容忽视。一方面，教学方法较为单一。另一方面，从古诗词教学开展情况来看，语文教师教学古诗词方法较为单一。有教师认为小学生年龄尚小，带领学生通透理解一篇古诗词还存在一定的难度，不需要花费很多精力，对古诗词读懂背会，能翻译即可。因此，教师使用程序化、路径化方式进行古诗词教学，比如先是朗诵古诗词，然后对古诗词中所描写的具体情况作一大致了解与认识，然后学生进行翻译以及解释古诗词，最后再就课后习题对诗文中所描写的含义进行挖掘，这一模式化的教学千篇一律，使学生无法调动自我的兴趣产生主观能动性，积极地学习感悟、品鉴诗词，也导致教学效果不佳。而教学目标则是以考试为主要形式，古诗词的教学最后的评价标准也是以学生的学习成绩作为教学目标。站在这一考试角度来看，学生经常要接触的考试内容就是古诗词的一些字词句的重点解释，而这样的一种方式也不利于学生发现古诗词所蕴涵的人文价值，无法体会其独特魅力。另一方面，教学主体模糊。在教学古诗词教学中，教师占据了课堂的绝大多数时间，主导着整个课堂的节奏，而作为另一教学主体的学生则处于被动地位，接受教师单向的知识灌输，因此，其学习的积极性难以被充分调动起来。此外，古诗词也是教学的主体，但是在整个的教学过程中，这一古诗词并没有与教师、与学生产生一定的深层次对话关系，导致古诗词教学效果不佳，亟待教师采取有效措施，提高古诗词教学的有效性。

三、古诗词教学有效实施的具体策略

（一）巧设导入环节，激发学习兴趣

古诗词是中华民族五千年历史长河沉淀下来的艺术珍品，对现代学生来说，面对这一历史久远的古诗词，还存在着一定的距离。为此，要引发学生对古诗词的好奇，便要以学生感兴趣的方式进行导入，拉近古诗词与学生的认知距离，为更好地学习古诗词铺路搭桥。在课堂教学中，作为前奏曲的导入环节，在整个教学中起着重要作用。古诗词教学同样也要重视运用巧妙的导入艺术，使学生在这一精彩导入下，能愉悦开启学习古诗词的历程。如教师采取情境导入法，每一首古诗词读都寄托着诗人丰富的思想感情，让学生读懂学会古诗词，并与诗词中蕴涵的情感产生共鸣，则需要创设适宜的情境，从而充分激发学生的情感，带领学生走进古诗词中的情感世界。运用情境加以渲染，从而为学习古诗词定下情感基调，使学生更主动地学习古诗。如学习《忆江南》这一古诗时，通过播放有关江南特色的风景图片，再加上教师富有诗情的生动语言描述，营造浓厚的情感氛围，学生也自然而然进入到这一江南的诗情画意中，从而为整个课堂的开展埋下良好伏笔。又比如以讲故事的形式吸引学生注意力，拨动学生心弦。学生爱听故事，喜欢新奇的事物，通过故事引入，使学生学习古诗词的兴趣被调动调动。教师结合学生的认知心理，导入环节将诗文内容与故事进行融合，使学生更有兴趣学习古诗文的内容，如讲解《望庐山瀑布》古诗时，学生无法与作者的情感做到共鸣，也缺乏认识诗中所描写的庐山瀑布的宏伟壮丽。此时，教师可利用故事性的语言介绍这一内容，通过故事化的叙事方式，使学生对诗文的理解能力不断增强，也有利于后续教学的开展。

（二）吟诵古诗词，增强理解能力

吟诵是诗乐传统的核心，更是对中国文化精神进行传承的重要手段。在古诗词教学中，通过吟诵，使学生越来越精确地理解词义，提高语言表达能力。吟诵古诗词既是理解古诗词内容的主要手段，同时也是品味古诗词意蕴的关键方法。小学生的理解力及逻辑思维力度都有待提高。而吟诵让学生掌握古诗词的韵律之美，把握诗词的情感基调。教师通过为学生提供充足的吟诵时间，让学生能“书读百遍，其义自见”，揣摩诗人情感，体会诗人创造这一古诗的思想情感，体会古诗词中所描绘的意境以及深厚内蕴。

在开展古诗词教学伊始，引领学生根据曲调由声入境，首要一步就是带领学生对古诗词的吟诵曲调进行明确，教师做好吟诵示范，使学生掌握这一基本调子的吟诵，直到学生能独立模仿，通过声音的感染力，进一步将学生引入到诗词的意境中。在吟诵初始，引导学生模仿现有的吟诵曲调，然后再逐渐感受古诗词蕴涵的情感，并挖掘每首古诗词吟诵的规律，有回环往复的吟诵，也有依字行腔的吟诵，学生吟诵的次数增多，自然也会感受到其中的规律。

而学生在掌握了基本吟诵曲调后，教师引导学生借助声音走进古诗词的意境，以及走入创作这一古诗词的作者的情感世界中，带领学生积极展开想象，边吟诵边想象诗词中所描述的具体画面，想象作者在创造这一诗歌时的具体情境。可借助背景音乐，使学生通过或轻快愉悦，或低回沉郁等的曲调吟诵，将蕴涵情感的古诗词深刻印在学生心中，拨动学生情感心弦，与作品产生共鸣。当然，学生进行吟诵时需字正腔圆，才能真正感受古诗词韵味。教师通过普通话的吟诵，带领学生对字音进行吟诵，再掌握整首诗词的字词发音，从而让学生体会到汉字音节的优美，通过吐字清晰、圆融腔调的吟诵，给人以美的享受。而古诗词除节奏鲜明之外，还有押韵的特色，使诗词充满了风韵。这一诗词的韵味则体现在韵尾发音，能带给人荡气回肠之感。词还具有其鲜明的节奏感，在吟诵时要掌握好节奏规律，进一步让学生体会诗句的情感，培养学生的语感，增强其对诗词中的语言的感受力。反复吟诵，使学生逐步想象诗歌所描绘的情景，加深理解，逐步感悟古诗词的节奏以及韵律美，也能加深对作者创造这一情景的深刻体会。不断吟诵能掌握吟诵的曲调，也就是把握好这首诗的感情基调。通过动挫音节、铿锵节奏，感受诗人情感的起伏波动，通过运用腔音深刻体会诗歌的余音绕梁之韵味，品味诗人的深厚感情，由此，在反复吟诵中想象诗人所创造这些情境的情感，不断领悟诗意，丰富体验。通过诵读达到情感共通，从而更好地了解和认识古诗词所描述的内容。

（三）赏析古诗词，提升人文素养

在古诗词教学中，赏析这一教学环节是必不可少的。通过引领学生学会欣赏、品悟古诗词，帮助学生汲取古人的智慧结晶，增强自身修养，不断提升人文素养，同时，身体力行地继承和发扬中华民族的优秀传统文化传统。传统古诗词教学中，教师只是简单讲解古诗词，让学生机械背诵，简单抄写，却忽略了对古诗词的品悟与赏析，导致古诗词教学乏味，其教学价值与美学价值都没有充分显现出来。因此，教师在开展古诗词教学时，赏析教学应成为重点部分，通过采取多种教学方式，引导学生走进诗词，走进作者的情感世界，体会古诗词的美妙韵味。创设适宜情境，提升学生品读以及赏析的能力。小学生在理解古诗词上还有一定困难，这与小学生的年龄尚小、阅读经验较少以及与古诗词有距离感等都有关系。在传统教学中，教师一味地让学生死记硬背古诗词，未能引导学生进行赏析与解读，导致学生缺乏兴趣。这也使学生无法真正体会到古诗词的韵味。因此，教师在教学过程中应积极创设良好的、适宜的赏析情境，带领学生发现、体会、感悟、欣赏古诗词的韵律美、艺术美、文学美，不断陶冶情操，升华精神。古诗词教学并非单纯地背诵默写，更重要的是引导学生学会赏析古诗词，通过创设生动有趣的教学情境，不断对课堂教学进行优化，使学生能迅速融情入境，更好地把握诗词的节奏与韵律，不断提升赏品读、赏析能力。

在这一古诗词赏析教学中，教师可以积极创设教学模式，通过小组合作学习这一方式的应用，营造合作讨论、互助学习的良好氛围，使学生互帮互助，共同实现进步与发展。如，教师以“月”的这一意象为主题，让学生以小组为单位搜集有关“月”的古诗词，使学生调动自我能动性，在小组合作方式下，共同集结智慧，一起突破生字词的阻碍，对古诗词的内涵加以探索。在课堂上充分给予小组讨论与交流的时间，让学生敢于表达各自的想法与看法，从而体会不同作者如何创作“月”的古诗词，体会不同的情感表达。在这一良好赏析氛围的营造下，教师提出关键性的问题，让学生结合问题分析探究，将问题具体化，最后各小组对本小组所讨论的结果进行汇报，教师加以总结性点评。古诗教学中通过运用合作学习的方式，让学生敢说敢想，深入了解文本，并站在不同角度对古诗词进行赏析，由此也加深学生的记忆。而学生通过对古诗词的感悟、思考、赏析，不断促进其个性化的阅读能力，增进学生间的思维碰撞，共同感受古诗词带来的无限魅力。通过多角度地对古诗内涵的赏析，也让学生感受学习古诗词的快乐与愉悦感。

（四）多媒体辅助教学，增强学生体验

古诗词历史久远，学生对古诗词中所描述的一些情景或者是诗人所处的生活背景还不太理解，因此教师利用多媒体辅助教学，结合古诗词的内容，通过图片、视频等方式，形象而生动的呈现古诗词描绘的景象，帮助学生更为直观地了解古诗词的内容。比如在教学杜甫《绝句》时，对作者所描述的生机勃勃春景，学生还难以理解与掌握，借助多媒体制作课件，为学生突出古诗词的景象，使学生的体验更为丰富。教师引导学生一起了解这首古诗词的教学创造背景，为学生讲述杜甫在创造这一绝句时的心情是怎样的，当时其正处于怎样的一种社会背景中。可见，古诗词教学中，带领学生理解、欣赏、评鉴古诗词，不是单纯地讲解字面意思，还要带领学生一起对古诗词的创造背景进行了解，围绕作者在创造时的情感、思想加以理解，使学生体会到作者在创造这一古诗词的出发点和角度，才能真正体会作者的情感以及蕴涵诗词之中的内涵。教师巧用多媒体，能不断拓展古诗词的意境，激发学生学习的兴趣，也能拨动学生的情感之弦。学生进一步在这一声情并茂、动静结合、视听交融之中受到感染，如临其境，深刻理解诗意，体会蕴涵其中的情感。而学生也在这一多媒体辅助教学手段下，不断突破古诗词的重难点，由浅入深，触摸到古诗词的内核，深刻领悟古诗词的意境，滋养心灵。

总之，在小学语文开展古诗词教学，应切实结合学生的身心发展规律和认知特点，采取有效教学措施，激发学生的主体性，培养学生的学习兴趣，以及可持续欣赏诗词、创造诗词的内生动力，使学生的赏析能力不断提高，从而促进综合素养的提升。