幼儿户外游戏场地的开发和利用

□福建省邵武市水北幼儿园 胡奕春

众所周知，幼儿时期是培养探索能力以及长时间注意力的关键时期，传统单调乏味的教室内学习会在很大程度上阻碍幼儿各项能力的发展，降低幼儿的学习兴趣，使其对学习产生不好的认知。不过多数幼儿园并未意识到这一问题，或者说意识到了其重要性，但是无力改变。幼儿通常对自己所处的整个环境都非常感兴趣，也是通过把玩环境中的事物实现学习的目的。目前，多数幼儿园已认识到游戏对培养幼儿各项能力的重要性，也规划了多样化的游戏场地。幼儿阶段应着重培养幼儿的思维和动手能力，培养幼儿身心健康发展，为日后的综合发展奠定基础。不过这些游戏场地大多存在活动空间狭小、区域划分不合理以及材料较为单一等问题，以至于不能有效激发幼儿的活动兴趣，教师也不能发挥有效的引导作用，最终使幼儿在游戏中的学习没有达到预期效果。因此，幼儿园不能将幼儿的学习范围局限在教室，而应充分发挥户外游戏场地的作用，根据幼儿的特点设计丰富的活动内容，使每一个游戏都能发挥其有效性。

一、目前幼儿户外游戏场地的问题

（一）活动空间狭小

虽说大部分幼儿园已经认识到游戏场地的重要作用，但是因为园区空间有限，除幼儿必需的学习教室之外，已经很难再规划出较大的范围供教师开展游戏教学。此外，当下城市发展速度过快，高楼大厦平地而起，越来越多的外来人员涌入城市寻找更好的出路，希望能为孩子提供更好的未来，这也使适龄的儿童在与日俱增。而土地价格昂贵，很多小区内的幼儿园难以实现扩建，只能保证足够的教室，户外都是高楼大厦，没有合适的游戏场地，也难以在园区内开发贴近自然的游戏场地。这些因素导致幼儿的学习空间只能限制在几平方米的教室，不能很好地感受大自然，教师也只能通过模型或者多媒体设备向幼儿展示一些场景，实现幼儿对自然的了解，所能起到的效果非常有限。

（二）区域划分不合理

由于游戏场地区域过于狭小，所以很多游戏材料不能得到合理归置，区域很难实现合理划分。通常适合幼儿的游戏都需要形象具体的材料，并且这些材料应该多样化，这就对游戏场地有一定的范围要求。如果过于狭小，那么这些游戏材料的摆放很难实现合理化，游戏也很难按照规则按部就班地进行。这些也是导致幼儿园的游戏非常单一、活动内容选择性较少的主要原因。游戏场地小、游戏单一也会降低幼儿进行游戏的积极性，大部分幼儿只对新鲜的事物感兴趣，也对新鲜事物有更多的好奇心和主动探索的积极性。如果长期只玩一种游戏，并且游戏场地所涉及的区域功能和游戏材料较为单一，那么幼儿在游戏中所能学到的新知识将非常有限，还可能会影响其参与其他游戏的主动性。

（三）地面材料单一，缺乏自然元素

游戏单一也决定了游戏材料的单一性，目前大多幼儿园的游戏场地都是由软塑、广场砖或者人工草坪构成，少部分为草坪或泥地。教师在狭小的区域内引导幼儿开展单一的游戏，极少有幼儿园的游戏场地是由草坪或者更为贴近自然的材料组成，部分幼儿园认为乱石野草或者各种各样的灌木杂草会对幼儿造成伤害，采用人工制成的游戏材料也是对幼儿的一种保护。殊不知，这种思想阻碍了幼儿与大自然的直接接触，限制了幼儿身体素质和自主探索能力的发展，只有将幼儿置于贴近现实生活、较为自然的场所，才能最大程度地激发幼儿自主探索的兴趣，让他们能在自由的氛围中寻找感兴趣的事物，并从观察和把玩这些事物的过程中实现学习目的。不过这都需要幼儿园更新教育理念，根据自身的实际情况扩展游戏场地，设计多样化的游戏来实现。

二、幼儿户外游戏场地的开发利用原则

在开发与利用幼儿户外游戏场地的过程中，一般需要遵循如下原则：第一，开放性。真正理想的户外游戏场地不应是固化的、限制的、单一的，而应是多样化、多功能、动态的。很多幼儿园在规划户外游戏场地时都充分考虑了现有的空间区域，也基本遵循了促进幼儿整体发展的原则，但这些户外游戏场地都是封闭、不对外开放的，或是各区域的胡乱拼凑。要想进入游戏场地开展户外游戏，往往需要教师“提前预约”或幼儿园统一安排，具有一定的强制性，幼儿对何时进入游戏场地、如何进入游戏场地、进入哪块游戏场地、怎么开展户外游戏等内容的话语权较少，甚至完全没有话语权，幼儿不仅难以自由自在地在户外进行游戏，而且难以通过户外游戏的开展促进自身全面发展。因此，幼儿园在开发利用户外游戏场地的过程中要遵循开放性原则，在全面了解和掌握幼儿兴趣爱好、性格特点等各项因素的基础上，引导幼儿在一个开放、灵活、可变的户外空间中自由选择游戏材料，自主决定游戏主题、游戏内容、游戏伙伴等内容。同时，教师也要仔细观察幼儿的游戏行为，引导幼儿对游戏进行反馈，从而对游戏整体不断进行调整。第二，融合性。这里所说的“融合性”是指与课程教学相融合。众所周知，户外游戏场地的有效利用对幼儿的全面发展具有十分重要的促进作用。要想更进一步发挥户外游戏场地的效果，必须与课程教学相结合。但现阶段部分幼儿园在规划设计户外游戏场地时缺乏课程融合与整体课程意识。具体表现为：部分幼儿园将多元功能的游戏场地规划为大型游乐场、美术活动区、种植区域等单一功能区，以在满足幼儿游戏需求的同时增强游戏场地的学习功能，但这极大地弱化了户外游戏场地的自然性、趣味性。因此，幼儿园在规划设计户外游戏场地时要积极融合教学课程，将其放在与室内游戏场地规划同等重要的位置上，将户外游戏场地作为室内课程教学的重要补充与延伸，根据幼儿的不同需求将其划分为诸多区域。

三、幼儿户外游戏场地的开发和利用建议

虽然很多幼儿园园区本身就很小，但只要进行合理规划和利用，就可以在一定程度上提高空间的利用率，留出更多区域开展游戏教学。对幼儿教育，目前普遍重视一日活动的作用，为了让幼儿在一日活动中学到足够多的知识，满足全面发展的要求，幼儿园要对户外游戏场地进行重新规划和开发。在深入了解幼儿的发展特点后，站在最近发展区的角度上对游戏场地进行开发，充分利用游戏场地中的自然设施，丰富游戏的内容和形式，进而对活动区域进行科学划分，合理归置游戏材料。

（一）场地的适宜性

户外游戏场地应该满足幼儿活泼好动的特点，在尽可能保证幼儿安全的基础上，布置科学合适的整体环境。如铺设平坦、颜色多变的小路，幼儿很喜欢蹦蹦跳跳，如果道路不平的话，很容易造成幼儿受伤，所以在开发游戏场地时，应该铺设平坦的小路，满足幼儿尽情跑、跳的需求。幼儿不喜欢单调的颜色，多样化的颜色更容易引起他们的注意，促使他们产生舒适的感受，所以可以在小路上铺设不同颜色的软垫，既可以保证幼儿在蹦跳时，如果意外摔倒而不受伤害，又可以调动他们亲近大自然的积极性。此外，教师在选择游戏材料时，可以将注意力放在大自然中，尽可能选择能激发学生探索自然的材料，如各种花花草草、不同形状的树叶等。游戏过程中，教师也要注意引导学生对这些材料进行探索，即时解答他们在探索过程中的疑惑，对比较积极的学生及时进行表扬，以此调动更多的幼儿参与到游戏中，将游戏的教育作用发挥到最大。当然，如果能发挥废旧物品的剩余价值，那也值得一试。如在选用游戏材料上，目前已有幼儿园表明废轮胎在户外游戏环境中大有用武之地，不仅可以组合成攀登架、软梯、秋千等，还可以用来铺路、种植花草蔬菜、摆各种造型等。过家家是幼儿普遍喜欢玩的一种游戏，游戏中所使用的材料也是幼儿日常生活中常见的锅碗瓢盆，所以教师在游戏区域中可以放置一些家用锅碗瓢盆以及无害的橡皮泥等，还可以放置一些多样化的材料，让幼儿自己开发游戏，培养他们的思维。如提供一些纱巾、彩条等装饰物，可引发表演游戏；还可以提供小木料等自然物，可能会引发建构游戏；也可以提供望远镜，可能会引发军事游戏等。

除此之外，还有幼儿园实践研究显示，相对于花花草草，对幼儿吸引力更大的则是沙水，并证实了幼儿在玩沙水游戏的过程能有效促进其精细动作的发展，所以在开发户外游戏场地时，相关人员可以挑选一块适合的场地，布置沙地以及适量的水源，同时设计多种游戏，在游戏中引导幼儿完成各种精细动作，并且保持幼儿对沙水长时间的兴趣。幼儿在长时间的游戏后，需要进行休息和调整，所以户外游戏场地中也要设置一些可以供其休憩的空间。如教师带领幼儿游戏结束后，为幼儿提供帐篷供其休息，也可以让幼儿回味游戏中所学到的东西，可以促进其学习效果，也可以让其体验到更多的愉悦和自主性，感受到户外游戏的魅力。

（二）制订活动规划，将区域与课程链接

确定户外游戏场地后，应该根据游戏类型确定不同游戏的活动区域。教师在开展游戏教学时，也应该立足教学目标，合理利用区域中的游戏材料，制订活动规划，将区域与课程相联系。活动规划不能一成不变，可以组织教师开展研讨会，对每一种游戏的规则以及流程进行确定，然后根据幼儿的特点或者其他因素不断修改游戏规则，以此来让幼儿在同一种游戏中体会到不同的感受。就游戏本质而言，是为培养幼儿的探索、沟通、合作、注意等各项能力而存在，所以教师在制订活动规划时，既要设置自主性任务，又要设置合作性任务，这对教师的教学能力有一定的要求，幼儿园可以邀请业界知名的学者对教师进行培训，提高他们的综合素质，同时可以时常组织交流会，促进不同教师之间相互学习和交流，以制订更完善的活动规划，并在实践中根据出现的问题不断更新和改善活动规划。此外，幼儿的智力仍处于初期阶段，活动中的很多时候无法确定有效的目标，并朝着明确的目标努力，他们并不了解活动的意义以及每一个材料所蕴涵的价值，无法实现系统的学习。这时候就需要教师在一日活动前制订巧妙的引导计划，只有通过教师有效的引导，才能使学生一步一步地实现学习目标，更好地理解和识记区域中材料的作用，在活动中学到更多的知识，并将学到的知识应用到实际生活中。

（三）投放更多元化的游戏材料

幼儿阶段的教育要充分考虑孩子的思维能力以及注意能力，与其他阶段的儿童不同，幼儿阶段的孩子处于形象思维阶段，注意力无法长时间集中，这就需要教师能利用生动形象并且丰富的教学材料不断吸引幼儿的注意力，促使幼儿能将注意力长时间投放在教学材料上，多元化的材料可以激发幼儿的兴趣，维持幼儿的注意力。与此同时，教师也应该根据不同阶段的幼儿，对游戏活动的材料进行划分层次，让幼儿由浅入深地进行学习，以及在娱乐中不断学习。教师要根据课程内容和教学目标，尽可能选用自然中比较常见的材料，这也主要是因为幼儿天性亲近自然，对自然中各色各样的事物比较感兴趣，并且对幼儿而言，自然材质的玩具更容易操作、玩法也更多样，如石子、树叶、贝壳、果核、水、泥沙、植物、木头、绳索等，它们既符合环保的要求，又能增加游戏场地的亲切感，体现自然野趣。此外，教师在开展户外游戏时，可以利用地形和周围环境的特点来促进游戏内容的多样化，让户外游戏更具特色，激发幼儿对户外游戏的热爱。如在树木较多的游戏场地时，教师可以让幼儿进行角色扮演游戏，选择幼儿都看过的熊大熊二，让不同的学生扮演熊大、熊二、光头强、吉吉国王等角色，然后选择一个热爱自然的主题，引导学生在这一主题下进行角色扮演。为了保证幼儿投入角色中，教师可以准备相应角色的服装，让幼儿在这种特定的氛围下渐渐体会保护自然的重要性，最后教师引导幼儿将保护自然的理念贯彻到实际生活中。这一过程不仅可以锻炼幼儿的交流能力，而且可以增加幼儿与大自然的互动，从中理解熊大熊二为什么阻止光头强砍树，进而促进幼儿的全面发展。

综上所述，游戏教学是幼儿教育的主旋律，这也是当下众多学者和教育家的共识，我国幼儿园应该加大对游戏场地的重视程度，意识到只有在贴近自然的游戏中，才能实现对幼儿各项能力的培养。摒弃传统的教师教学方式，将幼儿园区更多的区域规划成为游戏场地，设置多样化的游戏材料，不同时段带领幼儿开展不同的游戏，吸引幼儿的注意力，激发其参与游戏的积极性。目前，多数幼儿园在游戏场地的开发和利用中都有或多或少的问题，教师的教学能力也需要进一步提高。本文结合实际情况概述了现存的问题，并基于这些问题提出了几点幼儿游戏场地开发和利用的建议，这些建议也需要幼儿园根据自身的实际情况灵活运用。在更新传统教学理念和教学方法的过程中肯定会遇到阻碍，希望幼儿园负责人能坚定信心，提高户外游戏场地的利用效率，更好地促进幼儿全面发展。