把生活搬进课堂——小学语文课堂教学生活化的研究

□山东省淄博市高青县中心路小学 崔建勇

实践性强是语文学科的一大显著特点，其能很好地培养学生的各项能力。所以，小学语文教师应在生活化教学方面多下功夫，充分结合理论知识和丰富的实际生活，帮助学生更好地掌握语文知识，并为生活实践提供科学指导。对此，笔者结合自身教学实践，简要论述了小学语文实行生活化教学的意义，并介绍了语文课堂教学生活化的基本原则，详细论述了小学语文课堂教学生活化的具体开展策略，以供参考。在小学阶段的教学中，语文这门学科无疑是至关重要的，直接关系到学生的成长与发展。且这门学科同生活也存在着十分紧密的联系。但一些学生对语文学习的兴趣较低，之所以会出现这样的情况，主要是因为教师未把生活化教学引入课堂上，使学生难以将所学知识同现实生活相联系。因此，对小学语文教师来说，应引导学生在生活中发现语文，同时在语文中将生活找到。另外，积极变革传统教学思想与方式，以“有趣、灵活”的课堂取代“枯燥、死板”的课堂，让学生围绕教材内容，借助生活实践同自然展开沟通，最终进一步理解生活，掌握教材中的知识。

一、什么是“生活化”教学

生活化教学是什么？简单来说就是教师在开展语文教育实践活动时，充分联系起语文知识和现实的社会生活，使学生一边参与社会实践，一边习得语文知识，并将其合理利用。该教学方式能借助生活实践让学生对学习产生强烈的兴趣，对其主观能动性起到很好的调动作用，让他们在实践教学中掌握到更多、更丰富的语文知识，情操得到陶冶。之所以要开展生活化语文教学，主要是让学生在掌握知识的同时，将其灵活运用。而为了使这一目的顺利实现，教师要从传统的教学思维中走出来，把学生带进丰富多彩的教学环境与学习氛围，有机结合语文教学课堂与社会环境，保障语文教学生活化的有效开展。

二、小学语文生活化教学的必要性

（一）生活化教学是素质教育的要求

随着素质教育的不断推进，小学语文教材相应地也作出了一些调整，即内容更贴近生活，并将生活元素融入其中。实现小学语文教学生活化，是让学生在知识方面的水平和实际生活更为接近，能为生活提供服务。新课标指出，提升学生的素质必须紧密联系教学内容和实际生活，教学内容需结合生活，用生活中的内容展开教学，开展认识社会的教学活动。

（二）生活化教学符合小学生的认知能力

处在小学时期的学生，其思维正由形象思维过渡到抽象思维，因此他们并不具备较强的抽象能力，认知水平也只停留在听、看、说方面，所以学生对事物有着极为浓厚的兴趣，同时喜欢积极思考。小学生如果不对知识予以积极的学习与应用，便极易失去对学习的兴趣，进而不会主动地进行思考。因此，小学语文教师在实际教学过程中，应以教学活动与生活作为基础，让学生能对知识做到有效掌握。

三、语文课堂教学生活化的基本原则

（一）开放性原则

教师在生活化理念的指导下，应从过去课堂教学的禁锢中走出，充分联系语文知识和社会生活，结合学生的发展需求，立足于时代发展特点，积极采用灵活多变的教学方式，积极致力“学生用与教师教结合”“课外生活与课内教学结合”，实现学以致用的目的。

（二）生活化原则

所谓教学生活化，则是将学生所学知识同日常生活融合。所以在日常教学中，教师严格遵循生活化原则，对生活化内容予以不断填充和扩宽，吸引学生注意力。与此同时，教师也应给予学生一定鼓励，让其借助已有的生活能力与经验自主探究语文教材，并提供诸多生活化教学资源给学生，使语文课堂变得越来越丰富。

（三）自主性原则

从某个方面来说，自主也是独特、主观以及独立的体现。在生活化教学中，教师应高度重视学生个体，针对他们在学习中的诸多表现予以关注，包括能力提升、知识获取、情感体验等。同时，教师应积极创设良好的自主学习环境，为学生自主合作与探究学习创设更多的机会，最终达到有效延伸课堂教学的目的。

（四）互动性原则

互动是各主体之间的能动反映与相互联系。教师在生活化理念的指导下，课堂上积极地与学生交流与互动，摒弃过去固化的教学模式，以学生为中心展开教学。在与学生平等对话、相互沟通以及自由讨论的过程中传授知识，构建和谐、良好的师生关系。

（五）情意性原则

小学生年龄普遍都不大，理解能力、自学能力较弱，极易依赖教师。所以，在开展生活化教学时，教师应利用诸多教学手段把学生对语文知识的学习兴趣调动起来，使之主动参与课堂学习。同时在相互尊重的前提下，借助师生间的情感交流，让学生的情感体验在互动、自由且平等的学习氛围中进一步加深。

四、小学语文课堂教学生活化的具体策略

（一）创设生活化的教学情境

所谓生活化教学，简单来说就是立足于学生丰富且有趣的实际生活开展教学活动。把生活化教学法引入课堂教学，要求教师把小学生的实际生活联系起来，基于多元化的生活化情境，创设一个良好的生活化学习环境给学生，调动学生的学习热情，并使学生在生活中主动应用所学知识。通常来说，创设生活化教学情境分为两种类型，即软环境和硬环境。先说硬环境，其主要是指教室内部环境，这一点经常不被教师所重视。良好的教室环境在实施课堂教学活动中往发挥着意想不到的作用，有助于学生快速进入生活化情境。创设生活化教室环境的方法多样，比如，可把一些盆栽植物摆放在教室的窗台上，或在教室的门窗上装饰一些藤蔓，设置读书角，提供一个书香味浓的环境给学生，在潜移默化中对他们热爱读书的习惯予以培养。而创设软环境则是指实际教学中的情境设计，比如，在教学《爬山虎的脚》一课时，正式上课前，笔者播放了一些动画视频给学生欣赏，视频的内容是爬山虎突破障碍积极生长的过程。观看完视频后，爬山虎的毅力让学生受到了极大的震撼，趁此机会，教师告诉学生在生活、学习中倘若遇到困难和挫折时也应向爬山虎学习，学习它不畏困难、迎难而上的精神。在之后的学习中，学生产生了非常高的积极性，取得了很好的学习效果。

（二）构建生活化的教学内容

语文教学从生活中而来，应积极联系生活。教师在对学习方式进行设计时，需尽量联系学习的内容与实际生活，缩短语文教学和学生之间的距离，让教学与学生的生活更加贴近，确保言之有物、言之有人，使学生在一个充满童趣、乐趣的环境中健康成长。现实生活中拥有丰富的语文教学资源，只要有助于强化学生语文核心素养的，均可作为语文教学的内容。在平时的教学中，教师可以课本为内容，把学生引向更广泛的生活田地，让学生对语文学习的内容进行挖掘。比如，在讲完《女娲补天》一课后，教师可要求学生回到家中向长辈们征集他们所知晓的一些民间故事，再以故事会的形式，比一比谁收集到了最多的故事，以及谁讲的故事最引人入胜。相信那些“葡萄架下”的故事既有助于学生语文素养的提升，也能对学生的精神田园起到很好的滋润效果。又如，在学习了《绿》《白桦》等写景类的文章后，可带领学生对其他写山水的文章进行阅读，也可以带领学生去看一看、游一游自己身边的山水，并以文字的形式将其描绘出来。学生把这些当作语文学习的内容，尽情地在山水之间畅游，不仅有助于抒发情感，也能起到陶冶心灵的作用。

（三）教学过程生活化

著名教育家陶行知先生曾说：“生活即教育、社会即学校。”该生活教育理论的提出在促进语文教学朝着更好的方向发展上发挥了积极作用。就语文教学来说，不管是内容，还是学习形式都必须是生活的。在小学阶段的语文课文中，很大一部分内容都是学生生活中经常见到的一些现象，只是学生平时并没有注意。所以在课堂教学时，教师应为学生提供有效指导，让其借助观察进一步认识生活，并组织学生到生活中观察生活、认识社会，并展开体验和感悟，不断开阔其视野，顺利实现教学过程的生活化。比如，在教学《秋天》一课时，虽然学生每年都会经历秋天，但是认真观察过秋天这一季节的学生没有几个，又谈何领略过秋天的美。鉴于此，教师完全可让学生进行观察，借以领略、感受秋天的专属美景。又如，在学习《灰雀》一文时，教师可指导学生观察各种鸟类，了解它们的生活习性、外观特点。引导学生亲自观察、体验，不仅有助于学生充分了解课文内容，也能在很大程度上增强学生的情感体验，有效激发其学习兴趣，从而确保生活化教学过程的顺利实现，促进课堂教学效率的显著提升。

（四）采用生活化的教学语言

在小学语文教学过程中，想要顺利实施生活化教学，不仅要创设生活化情境，还应巧妙地利用生活化教学语言。作为一项信息载体，教学语言既是教师使用得最多的，也是最能直接体现其教学思想的，学生往往会在不知不觉中受到教师教学语言的影响。因此，小学语文教师应重视应用课堂教学语言艺术，不断提高自身的文化素养，有机结合科学的教学方式，还需严格落实新课程标准要求，借助生活化的教学语言降低教学内容的难度，拉近师生之间的距离，让整个课堂都被人文化的生活气息所包围，促使学生主动参与学习过程。以《小英雄雨来》一课为例，为了增强学生的直观感知，深刻理解课文内容，教师可发挥多媒体的功能展示小英雄雨来的英勇画面，并配以生活化语言进行讲解，如“同学们，你们崇拜英雄吗？老师和你们一样大的时候，心中也有一位英雄。他住在还乡河畔的芦花村，小小年纪就敢与鬼子周旋，救了交通员李大叔。”“提起小英雄雨来，我们就会想起这样一句话，这是雨来上夜校的第一天学到的一句话，也是激励他不断成长的一句话。同学们，让我们大声地读出这句话吧。”如此一来，教师就在班级内营造出了符合课文内容的氛围，让学生产生身临其境之感，从而顺利跨越时代的鸿沟，切身感受雨来的英雄气概，促使情感得到熏陶。

（五）开展生活化的实践活动

语文教师要让学生到社会生活中学习、运用语文知识，促使其形成强烈的社会责任感。比如，针对现在很多流行广告在用词方面存在不规范的情况，就可让学生扮演文明小卫士，亲自找到商家，指出他们在用词方面的不合理，从而有效纠正自己周边出现的这一类现象。另外，也可引导学生关注发生在自己身边的一些热门事件，开展各种社会实践活动，积极发挥公民职责，助力社会发展。近段时间，笔者也开展了一项活动，即针对一些学生放学回家后长时间使用手机打游戏的情况，组织大家进行调查、讨论，并以少先大队的名义开展了相关演讲与辩论活动，把最终结果刊登在校报上，得到了全校师生的强烈关注。在开展上述活动中，学生撰写了多篇文章，参与积极性非常高，在提升了语文运用能力、社会实践能力的同时，也进一步增强了自身的社会责任感。

（六）实施生活化的评价方式

小学语文教学中的另一个重要环节就是评价。小学语文新课标中明确指出：“评价小学生的语文学习情况，并非只是对其知识掌握情况进行检验，更是为了引导教师展开反思，基于教学中出现的问题不断地做出改进，以提升课堂教学质量。”比如，在学习完《为中华之崛起而读书》一课后，教师在评价学生的学习情况时，就一定要让评价的生活气息更浓郁，比如，“我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，思维很活跃”等。教师还可让学生说说自己身边有没有类似于课文主人公的同学，我们该学习他们些什么？借助榜样的力量开展思政教育，让学生一边学习语文知识，一边提升自己的思想品德。

五、结语

总而言之，语文从生活中而来，最终也应该被用于生活。开展生活化教学不仅可改变教师传统的教学理念，还有利于优化教学，有效落实素质教育。要知道，语文教学只有紧密联系实际生活，才能获得最理想的教学效果，使学生的创新精神与实践能力得到有效培养。因此，在今后的课堂教学中小学语文教师应积极地创设生活情境，并引导学生细心观察生活，除了经常带领学生参加一些社会实践活动外，还要让学生完成一些开放性作业，将语文知识与现实生活充分联系起来，在提高语文课堂教学效率与质量的同时，有效培养学生的语文素养，切实提高他们的综合能力。