基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学

文/留 莉

引 言

随着新课程改革的深入推进，如何提升学生的认知水平、认知能力、阅读兴趣、学习个性，提高课堂的实效性，已经成为各年级、各学科教育工作者必须解决的问题。语文学科对学生语言文字的综合运用能力要求较高，在全面落实核心素养教育的背景下，引进项目式学习可以提升学生的知识接受能力，让其从被动学习过渡到主动学习，剖析语文与生活、阅读与写作之间的内在机理，培养学生的综合素养。

一、项目式学习的理论依据和基本特点

项目式学习属于一种新型的教学模式，即设置一个主题，让学生根据这一主题进行“中心式”学习。这一教学模式以建构主义理论和情境认知理论为基础，并且在教学使用过程中逐渐突显出内源性、整合性、实践性、参与性、创生性等特点，能将学科知识与实际问题相连接，避免“学”与“做”被分割，激发学生的好奇心，让学生真正有所得，加深学生对学科知识的理解。

二、项目式学习的应用对语文阅读个性化教学的必要性

笔者根据多年研究和教学经验，发现多数小学生语文阅读量较为匮乏，尤其是低年级学生，接触的课外读物不多，因此在遇到说出文章主旨、概括文章大意、归纳中心思想等要求时，就会感到困难。教师采用项目式语文阅读教学方法，通过某一教学任务或问题来引导学生积极参与到阅读活动中，与学生平等对话和交流，始终将学生放在主体地位，以“学”为中心，以“做”为核心要义，使阅读教学方式落到实处，有利于培养学生的创新精神，帮助学生克服阅读困难，实现因材施教。该种教学方法使教师更加重视学生的自主阅读，因此，在项目式教学法的应用过程中，教师可以培养学生个性化阅读能力，激发学生的想象力，促进学生的思维延伸，提高学生的阅读迁移能力。同时，这一教学方法的应用使教师不再代替学生去分析和解读文章，而是点拨、指引学生找到文章的精髓，让学生通过独立阅读和合作阅读，加深对文章的理解，帮助学生克服阅读难点，在阅读中与作者形成情感共鸣和思想共振，最终提升语文阅读教学的实效性。

三、项目式学习对小学语文课堂的启示

在实际教学中，教师应着重培养学生的核心素养，尽最大可能激发学生想象力和创造潜能[1]。在小学语文教学中，多数学校未能设立单独的“语文阅读课”，阅读的重要性难以凸显出来。教师如果将项目式教学方式融入语文教学中，就可以加深学生对学科知识的理解，使学生通过交流合作，提升学习的主动性，让学生分工协作完成任务，在阅读中培养思辨思维和写作能力。通过这一模式，教师可以有效搭建阅读与写作、理论与实践、语文与生活之间的关系，丰富学生的学习体验，培养学生的阅读兴趣，这与现代化教学理念不谋而合。

四、基于项目式学习的语文个性阅读要点

（一）尊重学生差异

在个性化阅读教学过程中，要想充分调动学生学习语文的积极性，笔者认为，教师应合理地引导学生展开想象，剖析每位学生的内心活动，引导其自主阅读和自主观察。同时，每位学生的学习能力、接受速度、学习基础各有不同，因此在项目式教学法的应用过程中，教师应尊重学生之间的差异，调动所有学生参与阅读活动，递进教学层次，达成阅读教学目标，将个性化阅读落到实处，实现因材施教，耐心聆听学生的想法，为师生交流打造平台。必要时，教师可以将分层教学法与互动式教学法相结合，根据学生的学习基础、学习主动性、日常表现，将其分为A、B、C 三个层次。在项目式教学中，教师对于C 类学生可提问表层问题，如文章内容、词句概括、段落划分等；对于B 类学生可以提问主旨情感、作品内涵等问题；对于A 类学生可以着重培养其思维发散能力，让其说出对文章中具体某一字、词、句的理解，并分析文章主旨。通过这一方法，教师可以让全体学生参与到个性化阅读中，增强学生的体验感，最终提高项目式教学的有效性。

（二）注重文本整合

基于项目式教学法对学生实施个性化阅读教学，首先需要项目主题作为支撑。而对于小学生来讲，最好的项目式教学主题就是“单元阅读主题”，即通过单元主题式编排方法，在增加学生阅读量、培养学生阅读兴趣的同时，引导学生关注单元导语，分析整个单元编排的实际意图，促进后续项目式教学的顺利开展。教师应将单元中的每篇文章与单元主旨相连接，提炼阅读文本，整合课文内容，将眼光放至整本教材，提升学生阅读高度，提高其语文学科核心素养。需要注意的是，教师在单元教学过程中，可以重新编排单元课文教学的先后顺序，立足学情，在充分考虑学生的接受能力和学习速度的前提下，进行个性化编排，允许学生对文本有不同的解读，不以标准化文本解读来禁锢学生发散性思维，而是强调多元化理解，只要有理有据，就应该对学生的不同意见予以肯定，将阅读作为起点，帮助学生体会每单元的文化内核，拓展主题阅读的深度。

五、项目式阅读的实施流程

在项目式阅读教学方法的实施过程中，教师应该遵循以下流程：（1）确定课程主题；（2）制订阅读学习目标；（3）依托部编版教材拓展阅读材料，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，设计课程学习活动；（4）教师利用“合作讨论+辩论+议题探究”等形式，对语文阅读知识进行梳理，鼓励学生精读，使其在单元感知中提升表达能力，促进团体之间的交流与合作；（5）课程学习评价，变革课堂教学模式，构建项目化阅读框架，引导学生在学习过程中边读边思考，提升小学语文阅读教学的规范化、程序化，最终提升教学效率[2]。

六、项目式阅读的教学实例——以部编版六年级第二单元为例

部编版语文教材六年级（下册）第二单元主题为“外国名著”，其导读中说明了整个单元的教学目标和要素（“三要素三内容”）。“三要素”指本单元深入落实“阅读要素”“习作要素”“情感交流要素”。“阅读要素”即学生了解名著的主要内容，在独立学习、小组讨论、教师指导的情况下借助作品梗概，围绕重点情节交流感受，分析文中让人印象深刻的人物形象；“习作要素”指在群文阅读过程中，学生尝试写作品梗概，根据自身阅读，体现出阅读个性；“情感交流要素”指学生分析人物形象，在课后的“口语交际”模块针对某一主题或话题展开交流，提高个性表达能力，潜心研读本单元课外名著内容，拓展思维。具体授课途径如下。

（一）确定阅读主题，制订课程学习单

教师对课本内容进行整合分析，如表1 所示。

表1 部编版六年级第二单元内容

从以上内容中我们可以发现，首先，课文体裁多为小说，并且从题材方面来讲，都是关于“冒险”“游历”的，与学生的兴趣点更为契合，将项目式教学方式融入课堂可以提升学生的关注度。其次，此类阅读课程选择以情节、人物和环境为主的小说节选，内容生动，学习难度较低。因此，教师可制订学习单如下。

（1）朗读全文，并勾画出生词，找出难理解的词汇，查找工具书，解决字词问题；（2）默读梗概，说出三部小说中主人公遇到的困难和战胜困难的办法；（3）找出文章节选中存在的人物关系和动物关系，并从其对话中总结角色性格特点，比如，试着想象尼尔斯跟着雄鹅飞走后，会发生哪些故事。

学习单中的问题较为具体，可以帮助学生更好地理解单元内容，提高学生阅读质量。

（二）拓展阅读材料，引导学生精读、细读

在正式授课过程中，教师可以问题驱动和实践驱动结合为导向，给学生提出以下思考问题。

（1）在学习整个阅读单元之后，你更加喜欢哪一部著作，为什么？（2）文章中最让你印象深刻的人物及情节是什么，并说出原因。（3）哪些故事情节让你最感到意外？（4）文中是否存在这样一个人，让你联想到生活中的人物，二者之间有什么共同点？（5）尝试自己写一篇作品梗概。

以上几个驱动任务，将单一的文本逐渐延伸至整个单元，使学生由原来的单一性阅读逐渐转向群文阅读，帮助学生摆脱局限性思维，深入探讨核心问题，进行深入阅读，领会作品的深层含义。

（三）加强学生实践表达，提升学生单元感知能力

在实践驱动过程中，教师可以遵循项目式学习的特点，让学生在思考以上5 个问题的基础上进行小组之间的合作与实践，在了解事件梗概之后，读懂名著，领会作品主要内容，结合问题链进行个性化理解，并画出阅读思维导图。比如，对《鲁滨逊漂流记》构建思维导图（如图1）。

图1 《鲁滨逊漂流记》阅读思维导图

此外，学生可以根据要解决的问题来思考文中情节的合理性，对人物形象进行思考，细细品味，找出文章中心思想与各个情节之间的联系，分析人物的特点。

比如，在小组合作中，有些学生认为鲁滨逊具有顽强奋斗的意志力，用勤劳的双手在岛上创造了一个生存的家园，战胜生活困难，顽强不屈，敢于冒险；同时也有一些学生认为《鲁滨逊漂流记》是作者笛福由真实事件而深受启发，创作出的文学作品，因此会具有当时的时代背景特征，所以鲁滨逊虽然是一个理想化的英雄，但其具备的一些品质不是某一文学作品中独有的，而是人类普遍值得歌颂和学习的优良品质。

在这一讨论过程中，学生始终围绕文本内容，结合教师设置的问题链对文章进行分析，深入体会人物形象。在讨论中，学生可以充分表达自我，在亲近外国文学名著的同时，增强自我感知能力，赏析文章情节，有效支撑自己的观点，真正实现个性化阅读，加深对人物的认识和理解。

（四）以项目为驱动，优化课程学习评价

小组讨论之后，学生在教师的引导下掌握了项目阅读的基本规律。在这一教学基础上，教师可引导学生尝试写作品梗概，汇总学习成果，将学习成果“显性化”。学生可以任意选取单元中的一篇名著，绘制情节图，厘清故事情节和角色关系。教师也可以检验学生项目式学习效果[3]，同时，预留家庭作业，让学生拓展阅读思维，从人物的相同点、不同点、性格特征及作品的体裁、主旨等多种维度，全面赏析和评价名著内容，并有理有据地表达观点，最终达成学习目标。

结 语

综上所述，项目式学习和教学可以加深学习者对学科知识的理解，通过交流合作，提升学生的主动参与积极性，促进学生进行个性化阅读。因此，在今后教学中，教师可以尝试拓展阅读材料，变革课堂教学模式，构建项目化阅读框架，引导学生在学习过程中边读边思考，以问题驱动和实践驱动结合为导向，避免“学”与“做”相分离，让学生有更多的课堂学习收获。