同质化下的异质化思考：职业本科大学与普通本科大学

刘怡

（湖南商务职业技术学院，湖南 长沙，410205）

一、引言

2021年4 月，全国职业教育大会召开，习近平总书记明确要求“稳步发展职业本科教育”，将职业技能型高等学校从专科层次技能型人才培养向本科层次技术技能型人才培养拓展，增强职业教育的适应性；2021年10月份，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，该文件从强化职业教育类型特色、完善产教融合办学体制、创新校企合作办学机制、深化教育教学改革、打造中国特色职业教育品牌等方面做出具体部署。由此可见，发展职业本科教育是促进经济高质量持续发展和完善现代职业教育体系的迫切需要。

职业本科与普通本科是具有同等重要地位的高等教育类型。截至目前，教育部已批准了34所学校开展职业本科的试点工作，有关职业本科高校的建设工作，在国家统一的部署下有序推进，现已初具规模。但职业本科与普通本科虽然都是本科，存在同质点，也存在异质点（见表1）。

表1 职业本科、普通本科的同质、异质分析

二、同质化：职业本科大学与普通本科大学的同质属性

（一）学籍管理：享受同等本科高校学历权益

职业本科大学与普通本科大学都是教育部审批，纳入国家统一招生计划的高校，2021年12月8日，国务院学位委员会发布《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》，要求将职业本科纳入现有学士学位工作体系，并指出，职业本科与普通本科在证书效用方面价值相同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。

（二）社会性质：公平与非市场经济的价值取向

高等教育的社会公益性强调公平和非市场经济的价值取向，除部分民办大学是营利性质之外，其他公办性质职业本科大学与普通本科大学都是非营利性的，是公益性质，为大家“公共利益”服务的，而职业本科与普通本科的社会公益性主要体现在以下几个方面：招生录用公平，通过与时俱进的高考改革工作，更好地普及优质高等教育资源和机会；教育教学公平，即教育的原则和操作公平，在校大学生不受社会经济水平、家庭出身等因素的影响，公平地享有接受高等教育的机会，使得自身的潜能得到有效发展。

（二）办学形式：多样化与持续创新为趋势

随着国家开启“十四五”新的征程，社会与经济蓬勃发展，对人才的需求也越来越多元化，因此高等教育机构的办学形式也日趋多样化，近年来，不论还是职业本科大学还是普通本科大学，一方面都积极兴办各类二级学院、继续教育学院、成人高等教育、远程线上教育、开放大学等；另一方面，通过吸纳社会资本，进行各类形式的校企合作[1]与联合办学、中外合作办学，深入挖掘高等教育资源，积极推进教学改革的同时，也为在校大学生在毕业前提供了更多参与社会实践的机会。与此同时，随着教研教改的不断推进，高校根据国家发展与市场经济的需求来调整学科专业结构、教学方式与手段，满足人们对高等教育的多样化需求，使得高等教育体系愈发充满活力和生机。

（四）培养目标：培养对社会发展有用的人才

职业本科大学与普通本科大学都属于国家高等教育系列，以培养合格的社会主义建设者和接班人为根本任务和根本方向，通过正确的教育引导广大大学生增加“四个认同”、坚定“四个自信”、立志肩负起民族复兴的时代重任；虽然各行各业对于人才培养的具体要求不同，但两类大学都是以达到德智体美劳全面发展为总体培养目标，通过深化教育改革、创新人才培养理念与机制、使用先进的教学方法、课堂教育与社会实践相结合，使大学生具备扎实的基础理论知识和应用技能，掌握科学的思维方法，具有良好的人文、科学素质和社会责任感，成为对社会发展有用的人才。

三、异质化：职业本科大学与普通本科大学的特异性

（一）办学定位偏向存在异质化

办学定位[2,3]是指高等学校对办学类型、属性与层次的界定。办学定位的确立也是一个观念合法化到建制合法化的过程。职业本科大学与普通本科大学的办学定位是存在差异的。

职业本科立足于“职业/岗位群的发展”，是职业教育延伸到本科层次的结果，是以能力为本、为学生进入社会和未来市场就业而进行的教育，是属于就业导向的教育，以其鲜明的职业教育属性，深刻诠释了职业本科的教育功能定位。面对动态变化着的市场需求[4]、经济发展和新兴事物的挑战，职业本科学校立足于培养学生在爱国、爱党、敬业、爱岗、创新等方面的综合素养，统筹职业本科院校、企业、行业协会和产业园区的优质教育资源，建立现代产业学院，打造集产、学、研、创等多功能为一体的产教融合基地和校企共建的联合实习实训中心，整合多重资源协同育人，通过理论和实践相结合的教学方式，指导学生掌握相关职业或岗位的新知识和新技能，成为具备实用性、专业性、技术性和职业性的高素质应用型、复合型、创新型人才。下图展示了职业本科大学的办学定位（图1）。

图1 职业本科大学的办学定位

普通本科立足于“专业学科的发展”，学科和专业的建设是普通本科教育研究领域中的关键问题，应该设置什么学科，搭建什么样的专业结构，又如何把这些学科和专业建设得更好，是普通本科在改革发展中的核心问题，也是战略性问题。一方面，在遵循专业学科体系的深层发展逻辑的前提下，大力发展本科专业建设，坚持不懈地深耕、凝练专业学科方向，并根据国际发展和市场经济的变化，不断创新和追踪符合时代需求的学科生长点；另一方面，持续加强学科学术成果的建设，紧紧贴合市场、社会、经济、文化等各项实践活动开展学术研究。

（二）专业设置特点存在异质化

专业设置作为高校教育与社会市场经济发展的接口发挥着重要作用，能在较大程度上反映高等学府人才培养的战略方向和发展要求，直接关系到培养的人才能否适应我国社会、市场和经济发展的需要，因此专业设置需要适应地方社会经济发展、突出地方特色以及符合高校教育规律。

职业本科的专业设置[5]一般按照服务对象或技术领域分类，其专业被称为“技术专业”，基本上属于培养某一个特定领域的人才，更侧重于技能。相对于普通本科，职业本科这一教育类型与社会市场经济的联系更为密切，其专业设置不但要考虑当前社会和市场的需求，更应该考虑一定时间内市场需求的动态变化，以职业岗位为依据，针对职业岗位来设置专业学科，并优先考虑市场需求大、就业相对稳定的岗位需求；另一方面，职业本科的专业设置也要与职业资格做好有效衔接，取得国家职业资格证书往往是一个人具备某个职业甚至岗位从业能力的标志，也是检验职业本科毕业生教育质量的方式之一，学生通过考取职业资格证书，有效增强其就业竞争力。

普通本科的专业设置[6]一般按知识分类，即按专业学科分类，严格根据学科专业知识体系的内部逻辑来设置，因此，学科覆盖面广、专业科目种类齐全、专业目录丰富是普通本科大学专业设置的显著特点。根据教育部印发的《普通本科学校设置暂行规定》[7]要求，在文科（含文学、历史、哲学、艺术）、政法、财经、教育（含体育）、理科、工科、农林、医药等学科门类中，称为学院的应拥有一个以上学科门类作为主要学科，称为大学的应拥有三个以上学科门类作为主要学科。然而，普通本科虽有专业之分，且知识面也更广，但学生所学知识的实用性相对于职业本科弱一些，因此毕业之后跨专业就业的情况会更多一些。

（三）师资队伍建设与要求存在异质化

在构成高等教育发展的众多因素中，师资队伍始终处于能动和主导的地位，是高等教育的核心人力资源，也是高校发展的关键所在，其综合素质和专业水平直接影响高校的教学质量、办学水平、学术声誉和社会影响力。[8]

职业本科院校教师的专业发展更偏重于职业性，高层次人才对于职业本科大学是必需的，但不一定是越多越好。职业本科大学同样需要“双师型”师资队伍[9]，即更偏向于理论教学和行业实战经验的结合，既有扎实的理论知识和高超的教学水平，又具备较强的岗位操作和实践能力的教师。在日常教学上应关注学习与工业相结合、高校与企业的多样化合作。职业本科院校教师在其专业发展道路上要偏重于在教学实践过程中向学生传授隐性的技术性知识，从而帮助学生提高动手实践能力。因此，在这类师资队伍建设中，应注重加强教学技能的学习和创新，积极开展同行交流，加强教师职业培训，使教师亲身实地获取企业一线工作经验，也要积极拓宽师资引进的渠道，推动企业技术人员兼职教师，并且在政策上加大对职业本科大学师资队伍建设的倾斜力度，如职称评定、激励政策等，优化教师队伍、提高整体水平。

普通本科院校的教师注重学术性，围绕学校的办学理念和办学特色来进行专业上的发展，通过深入研究学科的前沿问题来完成高水平、高层次的科研课题，并获得专业过硬的学术研究成果，如国家、省、部级的科研课题，以此获得更高的专业学术水平造诣。这类师资队伍大多采用的是一种侧重显性知识理论研究的专业发展模式，强调教师所研究专业方向专业知识的纵深发展。

（四）就业走向存在异质化

近年来，高校毕业生的就业难，渐渐成为中国社会比较突出的一个问题，2022年，全国大学毕业生预计将突破1000万（图2）。俗话说，就业是民生之本，就业对每一个大学生都有着极其重要的意义，只有老百姓都安居乐业了，经济才能持续发展，社会才能稳步前进。

图2 2015—2022年中国高校毕业生人数（单位：万）

职业本科毕业生的就业走向基于市场与经济的实际需求[10]，以技术上的操作与创新为主，侧重于改造世界，从而使各专业领域的技术能够得到更好的积累、创新与传承，图3展示了职业本科核心人才素质模型。

图3 职业本科核心人才素质模型

普通本科毕业生的就业走向以科学发现、理论突破为主，偏重于认识世界，发现学科发展规律，从理论方向来实现突破，是专业性的职业。

四、结语

凡益之道，与时偕行，当今社会经济发展日新月异，职业本科大学是我国教育改革发展的新生教育形态，发展好这一教育形态是“十四五”期间产业转型升级推动我国经济高质量可持续发展的迫切需要，也是有效提高人民群众就业质量的客观需求，其意义重大。因此，为了更好地发展职业本科大学，基于本文对职业本科大学与普通本科大学同质与异质的剖析，应以“职业性”为起点与终点，从办学定位、专业设置、师资队伍和就业走向四个维度深入诠释和发展职业本科教育这一新兴教育形态，稳步发展职业本科大学，提升职业教育现代化水准，为国家源源不断地输送适应时代发展要求的高素质应用型人才。