“教学评一致性”实现课程目标的途径

2022-09-15 03:26韩迎春山东邹平市黄山实验小学
小学科学 2022年10期
关键词:教学评一致性一致性核心

◇韩迎春(山东:邹平市黄山实验小学)

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,科学课程的总目标旨在培养学生的核心素养,为学生的终身发展奠定基础。科学课程要培养的学生核心素养,主要是指学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人价值的集中体现。具体表现为四个方面:1.掌握基本的科学知识,形成初步的科学观念;2.掌握基本的思维方法,具有初步的科学思维能力;3.掌握基本的科学方法,具有初步的探究实践能力;4.树立基本的科学态度,具有正确的价值观和社会责任感。

科学课程核心素养的培养与课程实施息息相关。基于此,我们对部分市区的小学科学教师的课程实施情况进行了问卷调查,对学生进行了相关的访谈,发现部分小学科学教师的教学目前存在以下问题。

对学情关注和分析不足。通过问卷调查,我们发现,部分科学教师教学前没有量化及分析学情前测的习惯。表现在备课上,是教学目标、教学环节设计的针对性和适切性不强;表现在课堂上,是对学情了解不够,对学生的指导和评估针对性不强。

学习目标的制定不够精准。学习目标是引导学生学习、教师教学和评价的关键要素。小学科学教材是以单元主题形式构建的指向核心概念的设计。调查发现,部分科学教师对核心概念的认识不足,对于概念的进阶不清晰。在教学中,只关注单课的教学,没有全局和概念进阶的意识,与科学课程标准的目标要求有一定的距离。相当多的教师,在备课上花费时间和精力最多的是教学流程,最感兴趣的是教学流程中的一些所谓技巧,而对于决定和引导教学流程的目标制定则缺少足够的重视和准确的把握,有的教师甚至不假思索地照抄教参。

部分教师重教学轻评价。调查发现,部分教师的教学过多重视终结性评价,课堂教学过程性评价随意性强,缺少学生学习活动的针对性评价设计。课堂上只关注教与学明线的进展,轻视评价这条暗线的开展,造成不知道学生学得如何、学到哪里的现状。

学生的学、教师的教和评估缺少一致性。所谓一致性,是指教学中学、教一致,教、评一致,学、评一致,三者相融。它既是课堂教学有效性的黄金法则,也是评估教学设计有效性的重要标准。

为此,我们基于现代课程理论和建构主义理论,对相关问题进行了研讨,寻找解决问题的对策。我们以“教学评一致性”为主题词,不限年限,在知网总库中检索,检索到文献461 篇,其中学位论文50 篇;以“教学评一致性”与“小学”进行精确检索,年限不限,共检索到小学论文330 篇;以“教学评一致”+“小学科学”进行精确检索,年限不限,检索到期刊论文1 篇、会议论文1 篇。通过研究有关文献我们进行了思考。

小学科学学科的核心素养的培养目标是通过科学观念、核心思维、探究实践、态度责任四个维度的具体目标来实现的,而四个维度目标的落实质量与课程实施情况息息相关,“教学评一致性”是实现目标落地的最好途径。

对于教、学、评三者的关系有两种说法:一种是“教学评一致性”;一种是“教学评一体化”。通过对比,我们发现,最初关于教学评价的表述是“教学评一致性”;在2018年之后,有关“教学评一体化”的文献增多。我们认为“教学评一致性”是课程实施的一种状态,体现的是教学评在目标上(即发展学生核心素养)上的高度一致;“教学评一体化”是课程实施的过程和方式。实施“教学评一致性”的过程,其方式必然是“教学评一体化”。

无论是国外还是国内,对“教学评一致性”的理论研究比较深入,但是实践研究比较薄弱,缺乏实施“教学评一致性”的实践范式。

目前,关于“教学评一致性”的实践研究主要集中在语文、英语、化学、地理、数学学科,对小学科学学科研究极少。而指向小学科学课程核心素养的“教学评一致性”实践研究,目前还没有搜索到,说明在这方面还没有形成比较成熟的研究成果。这给我们提供了重要的研究意义,为此,我们进行了如下探索。

一、逐层细化,构建基于科学课程核心素养的“教学评一致性”的备课模式

《义务教育科学课程标准(2022年版)》从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面总体规划了科学课程目标,又在课程内容部分将13 个核心概念切分为54 条学习内容,具体为161 个知识点。按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级的分段,规划了学习进阶通道,旨在引领学生通过实现每节课的学习目标,逐渐积累完成学段目标,最终实现培养学生核心素养的课程总目标。教师只有整体把握课程标准和所使用教材的设计思路,了解它们在科学课程核心素养培养上的纵向、横向脉络及与其他学科的关联,知道每节课的教学目标与单元目标、学段目标、课程目标的关系,才能将科学课程核心素养扎扎实实地落实在每一课的教学过程中。为此,我们确定基于科学课程核心素养的“教学评一致性”的备课模式如下:

基于科学课程核心素养的“教学评一致性”备课模式

为此,我们要求教师在深入研读《义务教育科学课程标准(2022年版)》的基础上,明确课程理念,即“为什么教”(立德树人);把握教学内容,即明确教什么、学什么;分析学情(利用问卷星和访谈方式了解学生对所学内容的已有知识、能力和态度以及潜在不足),明确学生学习的起点,编制学期课程纲要、单元教学方案,进行课时教学设计,撰写学历案和命制单元检测试题。以此贯通单课的教学目标与单元目标、学段目标、课程目标,将科学课程核心素养扎扎实实地落实在每一课的教学中。

二、深入领会,厘清基于科学素养的“教学评一致性”的课时教学设计思路

一节好课的基本标准是目标、评价与教学活动设计的一致性。为了解决课堂教学过程中,部分教师过于关注某个“点”而忽视整个目标的问题,我们改进了教学设计思路:将学习目标置于教学核心地位,将评价任务与教学活动的设计与展开都围绕学习目标进行。以“证明学会”的思维倒推安排评价任务,以始为终,逆向设计,即框架设计先于细节设计,评价设计先于教学活动设计。以2年级上册《神奇的纸》一课为例,图示如下:

2年级上册《神奇的纸》教学设计思路

三、关注实施,打造“教学评一体化”的高效课堂教学模式

课堂教学的过程其实是学生认知水平和思维能力发展的过程,学、教、评三者具有本质的联系。基于科学素养的“教学评一体化”的课堂模式,对发展学生认知水平和思维能力具有推动作用。践行“教学评一体化”的课堂,能够做到以回看入境引发学生有意义的学习;以探究生成帮助学生自主交流与获得;借助学情评价帮助师生进行及时的教学补救。与此同时,这样的课堂还特别重视发挥自评互评的助力作用,并以“学历案”记录学生的学习成果,替代传统的作业,既减轻了学生的课业负担,又发展了他们的思维潜能和学习能力。教学模式流程如下:

小学科学“教学评一体化”教学模式流程图

在探索实践过程中,我们通过问卷量化了解学情,基于学情分析课标、教材、教参,帮助教师形成了基于科学素养的“教学评一致性”的备课模式和课程思维;通过课堂实施、研讨、论证,形成了基于科学素养的“教学评一体化”的课堂模式,改变了过去部分教师重过程轻评价的现状。通过“教学评一致性”的教学设计与课堂实施,进一步提高了教师的课程理解力、课程实施力、课程开发力、课程评价力,教师的课程素养、评价素养得到了进一步提升。学生的学习兴趣、自信心、创造性解决问题的能力、团队合作力、动手能力、计划能力以及执行力都得到了大幅提升:科学素养得到了进一步发展,科学课程实施质量大幅提升。

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