提升初中思政课课堂教学实效性的思考与实践

杨虹丽

(合肥市兴园中学 安徽合肥 230000)

在初中阶段树立正确的世界观、人生观、价值观，对整个青少年的健康成长非常重要。作为教育工作者，我们必须要在这一时期加强对青少年世界观、人生观、价值观的教育。初中思政课课堂教学是借助思政课程内容对青少年开展常态化世界观、人生观、价值观教育的重要阵地，为了促使初中思政课课堂的效应得到充分彰显，满足青少年成长的多元需求，提升初中思政课课堂教学实效性成为亟待思考和完善的现实问题。

一、提升初中思政课课堂教学实效性的必要性

思想政治理论课的根本任务是依据立德树人的总要求，培养全面发展的学生。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要教育工作者对其进行悉心引导和栽培。在这一时期，上好思想政治理论课，提升课堂教学实效性极其必要，这不仅是贯彻党中央教育政策的需求，也是初中思政课课程改革的需求，还是培养青少年核心素养的需求。

(一)贯彻党中央教育政策的需求

习近平总书记曾强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”因此，在初中思政课课堂教学中，要始终立足于党中央的教育要求，贯彻党中央的教育方针，紧紧围绕“培养人”的教育教学目标，通过开创提升课堂实效性的新途径，促使“培养人”的教育教学目标得到充分实现，为培养新时代的青少年、培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供重要保障。

为给学生营造良好的学习环境，减轻学生学习负担，缓解学生学习压力，促进学生健康成长，教育部办公厅发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》(以下简称《通知》)，在《通知》中明确要求课堂教学务必要提质增效，教师在把握学生学习情况的基础上，布置科学合理有效的作业。随后，中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)，在《意见》中再次要求学校和教师要坚持以生为本，在遵循教育教学规律和学生身心发展规律的基础上，科学规划学生学习生活，既促进学生健康成长，又保障学生休息权利。无论是“五项管理”的要求，还是“双减”政策的规定，都旨在减轻学生课业负担，而减轻课业负担，并不是单纯减少作业量，而是在提高教学效率的基础上，合理规划学生的学习生活。为此，作为关键课程的初中思政课则要积极响应党中央的政策导向，切实提高课堂教学的实效性。

(二)初中思政课课程改革的需求

提升思想政治工作质量，是新时代在青少年中开展思想政治教育的重要内容。要想提升思想政治工作质量，就要打造思想政治教育阵地。作为思想政治教育重要阵地的思政课堂，其作用不言而喻。传统的思政课堂存在知识理论性强、以教师传授为主、活动形式单一等现象，对学生学习兴趣的激发不足，对学生学习内驱力的调动不足，对提升学科思想政治教育性的动力不足。为此，对思政课课程进行创新性改革势在必行。要推动思想政治理论课创新性改革，关键在于深入挖掘思政课教学新内容和深入探索思政课教学新形式，尤其是通过合理设计教学内容和有效创造教学形式提升思政课堂教学实效性，在有限的时间内通过丰富多彩的课堂教学环节，调动学生的学习内驱力和积极性，促进思政教学更加符合时代要求，呈现与时俱进的发展态势。

(三)培养青少年核心素养的需求

学生发展核心素养主要是指学生应该具备的，能够适应自身终身发展需求和国家社会发展需要的必备品质和关键能力。培养学生发展核心素养是贯彻落实党和国家的各项教育方针政策的一项重要举措，也是适应世界教育发展大环境大趋势、逐步提高中国教育竞争力和影响力的迫切需要。在初中思政课教育教学过程中注重培养学生“政治认同”“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”五大核心素养，核心素养的培养需要以思政课堂教学为载体，以常规思政教育为抓手。由此可见，着力打造科学合理的思政课堂教学是培养青少年核心素养的重要一环。打造科学合理的思政课堂教学，需要提升课堂教学的实效性，以行之有效的教学环节促进青少年核心素养的培养。

总之，为了更好地符合时代发展趋势以满足党中央教育政策的需求，更好地促进教学提质增效以满足初中思政课课程改革的需求，更好地塑造全面发展的青少年以满足培养青少年核心素养的需求，提升初中思政课课堂教学实效性势在必行。

二、提升初中思政课课堂教学实效性的途径与实践

为把思想政治教育落到实处，教师需不断开阔教学视野、丰富教学资源、创新教学方式、激发课堂活力、完善教学评价，以切实提升初中思政课课堂教学实效性。

(一)设置教学模块，统筹学生的学习内容

为切实提升初中思政课课堂教学实效性，在授课前，要合理设置教学模块和安排教学时间，科学统筹学生在一节课的学习内容，以实现教育的目标性和方向性。合理设置教学模块和安排教学时间，不仅有助于教师规划有限的教学时间，而且有助于学生在有限时间内达成学习效果最大化。

实践事例：

事例课题人教版初中道德与法治 九年级上册5.1第二课《美德万年长》教学模块教学内容教学形式时间分配前知回顾阶段对上节课所学内容复习回顾师问生答、生问生答3分钟课程预热阶段对本节课所学内容预习梳理小组合作、代表概括5分钟课程解读阶段对本节课所学内容深入解读分解内容、教师讲解15分钟课程巩固阶段对本节课所学内容巩固强化读书巩固、练习强化7分钟课程预留阶段对本节课所学内容排解盲区师生合作、生生合作5分钟学以致用阶段对本节课所学内容外化于行情境表演、实践探究5分钟

(二)引用学生事例，激发学生的学习兴趣

为切实提升初中思政课课堂教学实效性，在授课中，要注重引用学生事例，将书本知识内容与学生自身元素紧密相连，激发学生的学习热情，以实现教育的趣味性和实际性。引用学生事例开展课堂教学，不仅有助于保持学生的课堂关注度，还有助于在师生之间营造良好的互动氛围，建构和谐的师生关系。

实践事例：

事例课题：《美德万年长》

教学目标：理解并掌握中华文化的形成；理解并掌握中华传统美德的形成；理解并掌握中华文化与中华传统美德之间的逻辑关系。

教学环节：

师：中华文化是如何形成的呢？让我们闭上眼睛，跟着我的语言回到2000多年前的人类社会。现在A同学生活在2000多年前的远古时代，他要生存下去，他需要吃什么？

生：食物。

师：A同学走出了房子，来到一片田地，他需要食物，对着这片田地他可以做什么？

生：在田地里种粮食。

师：如果这片田地的地质非常坚硬，种粮食就要把土刨开，用手刨地吗？这时他需要什么？

生：刨地的工具。

师：刨地的工具，也就是劳动工具。

师：A同学看到门前的树木，经过一番操作，做出了类似锄头的工具，开始刨地，种下种子。之后，A同学将自己的经验告诉邻居B同学，B同学又告诉C同学。他们纷纷开垦自己的土地。这时，他们遇到了一个问题，种子种下去，需要灌溉，这样种子才能成长。这时D同学注意到他们的难题，说：“我住在小河边，我这里没有土地可种，但是我可以每天从小河里运水，给种子进行灌溉，只要丰收后，你们分我一点粮食就可以了。”至此，四人达成协议，A负责制作劳动工具，B负责刨开田地，C负责播撒种子和维护种子生长，D负责灌溉田地。到了秋天，粮食收获，自此大家过上了幸福的生活。

师：故事讲完了。请大家思考，在这个故事里，大家都付出了什么？收获了什么？

生：付出智慧、劳动，收获粮食、幸福。

师：他们付出了智慧、劳动，生产出了劳动工具、创造出了粮食的生产过程，收获了累累硕果。日复一日、年复一年，农业耕种的模式逐步建立，农耕文化逐渐生成。

师：请大家再思考一下，在我们编撰的这个故事里，你有没有发现除文化外，值得我们学习的地方。给大家一点点提示，想想他们的相处方式。他们是怎么相处的？

生：他们互帮互助、团结协作、勤劳勇敢。

师：那互帮互助、团结协作、勤劳勇敢是一个人的什么？

生：美德。

师：所以，同学们，从这个故事中，我们可以看出，人民之间团结互助，相互学习，用勤劳和智慧发明了劳动工具，进行了劳动耕种，收获了劳动成果。由劳动工具、劳动耕种和劳动成果共同构成的整个劳动过程，渐渐发展出一种文化形式，也就是“农耕文化”。同时，人民之间相互帮助，勤劳耕作，又渐渐形成了勤劳勇敢、团结友爱的中华美德。

师：用一句话来概括，人民创造灿烂文化，在灿烂的文化中，又形成了代代相传的美德。这就是中华文化的形成和中华传统美德的形成。

(三)采取多元评价，调动学生的学习动力

为切实提升初中思政课课堂教学实效性，在授课后，要积极采取多元评价，对于课堂教学中的不同教学环节采取不同的评价方式，对于不同阶段的学生采取不同的评价方式，从而调动学生学习的内驱力，以实现教育的过程性与综合性。多元的评价方式，不仅有助于教师开展课堂教学，还有助于培养学生全方位的素质和能力，尤其是有助于引导学生培养多维度的核心素养。

实践事例：

评价主体前知回顾阶段课程预热阶段课程解读阶段课程巩固阶段课程预留阶段学以致用阶段学生自我评价小组成员互评教师诊断评价综合性评语

评价等级：非常优秀(A)、达到良好(B)、仍需加油(C)

教学模块课程预热阶段事例课题《美德万年长》教学内容对本节课所学内容预习梳理:中华传统美德的形成;中华传统美德的内涵与特点;中华传统美德的重要性;怎样弘扬中华传统美德教学形式小组合作,代表发言评价方式实施主体学生自评(小组合作成果)+教师评价(小组代表发言)评价标准1.非常优秀:规定时间内完成课程预设问题,准确度85%以上;2.达到良好:规定时间内完成课程预设问题,准确度70%～85%;3.仍需加油:规定时间内完成课程预设问题,准确度70%以下

教学模块学以致用阶段事例课题《美德万年长》教学内容对本节课所学内容外化于行:情境表演(二选一、小组合作)1.走在路上,看见老人倒地,你会……2.放学路上,看见社会不良青年拦截同班同学,你会……评价方式实施主体学生自评、小组评价、教师评价实施形式填写实践评价表格评价项目评价标准评价等级学习态度1.积极参与活动,思维活跃;2.敢于尝试,乐于发表独到见解1.非常优秀2.达到良好3.仍需加油合作探究1.认真对待分工任务,乐于合作;2.主动承担,关心和尊重同学1.非常优秀2.达到良好3.仍需加油学习技能1.运用所学知识指导实践活动;2.自主学习,敢于尝试1.非常优秀2.达到良好3.仍需加油实践活动1.实践活动形式多样,设计新颖;2.关注实践环境,积极应对突发情况1.非常优秀2.达到良好3.仍需加油成果展示1.展示成果如调查报告、汇报表演等;2.成果有内容、有新意1.非常优秀2.达到良好3.仍需加油

总之，提升初中思政课课堂教学实效性，势在必行、任重道远，这不仅是思政课课程改革的需要，也是培养时代新人的需要。作为思政课教师，我们在日常的教育教学工作中，必须始终立足于党和国家的各项教育方针政策，立足于学生基本学情规律和学生身心发展规律，依据思政课程内容不断深入挖掘和探索提升思政课课堂教学实效性的方法与途径，并将其灵活地运用于课堂教学实践中。通过课堂教学实践逐步完善、总结提高，从而促使思政课堂充分发挥其重要作用，为党育人，为国育才。