轻量级混合式教学模式研究——以大学英语教学为例

周 影，唐 晓

（1.营口理工学院，辽宁营口市 115000；2.江西科技师范大学，江西南昌 330038）

大学英语教学理念经历了从以教师为中心到以学生为中心的转变，教学模式经历了从传统教学模式到混合式教学模式的转变，无论教学理念和教学模式怎么变，教学的最终目的没有变，都是“促进学生的学习”。为此，只要是符合学生学习规律，能促进学生学习的教学模式都是良好的教学模式。笔者通过分析某大学的实际教学环境，在教学过程中实施轻量级混合式教学模式，并根据实施情况进行反思总结，旨在提高大学英语教学质量，探索可持续发展的大学英语动态教学模式。

一、轻量级混合式教学

（一）轻量级混合式教学

轻量级，顾名思义，就是为了保证翻转效果，不给学生过多增加负担，把翻转课堂的比例控制好，这就需要教师在授课过程中因地因时制宜，根据授课内容和学生的反应动态调整翻转的内容和比例，并不是一成不变的[1]。

（二）轻量级混合式教学模式的理论基础

1.布鲁姆的学习分类法

布鲁姆认知领域学习分类法把学习分6 个层次，即记忆，理解，应用，分析，评价，创造。在翻转课堂的设计中，记忆和理解作为认知领域的最低层次可以在课前通过微课、网课等形式进行，课堂上学生专注于应用，分析，评价和创造等更高形式的认知。在轻量级混合式教学中，教师根据授课内容，把一部分知识用微课或者网课的形式下发给学生，让学生在课前完成理解和记忆层次的学习，然后在课堂上教师进行辅导答疑，让学生的知识从记忆、理解发展到应用、分析、评价和创造。这个过程中，教师起到脚手架的作用，为学生搭建学习平台，创造学习环境，让学生顺利完成六个层次的学习（见图1）：

图1 布鲁姆分类法在翻转课堂中的应用

2.维果斯基的最近发展区理论

维果斯基的“最近发展区理论”指出个人的智能似乎起源于与成人或更有能力的同伴的社会互动。在这些社会互动中，儿童学习掌握那些能使他们解决智力难题并掌握他们的自己行为的具体的文化工具。学校教学是社会互动的一种特殊的享有特权的形式。学校教学创造了一些超越正常的社会互动的东西，正规教学对于提升儿童的系统科学思维水平是必要的。最近发展区教学创建了本来不会达到的新的认知发展水平[2]。维果斯基对于儿童学习心理的阐述，适用于任何形式的学习。在轻量级混合式教学中，教师需要掌握学生的实际学习水平，并判断出学生的最近发展区，并围绕最近发展区来进行教学设计，随着学生一个个新的最近发展区的出现，他们的学习成果就越来越多。

在传统课堂教学中，由于课堂教学的时间局限性，很难做到输入内容的区别化，课上只能照顾到大部分同学，而在翻转课堂中，教师考虑不同学生的水平，判断他们不同的最近发展区，来设计不同的教学内容，学生在课前的自主学习中也可以根据自己的情况选用不同难度的材料，或者同样的学习材料学生可以自己掌控学习的时间和速度，这是传统课堂没办法实现的。在课上答疑分享环节，学生们也可以提出自己的问题，教师会针对性地解决学生的问题。这样的一个闭环式的学习，真正以学生为中心，让学生从输入到输出，完成了布鲁姆学习分类的整个过程，能极大改进学习效果。

3.大学英语生态课堂

大学英语课堂具有生态系统的基本属性，其基本结构可以简化为“人+课堂生态环境”。“人”包括构成课堂生态主体的教师和学生，“课堂生态环境”包括课前生成的环境（教室的物理环境、师生背景、教学媒介等）、课中生成的环境（师生关系、学生关系、师生情感态度等）和课后生成的环境（班风学风、课堂规章制度等），课堂生态主体和课堂生态环境之间相互作用、相互影响，共同决定着课堂生态系统的运行状态[3]。在生态课堂中，每个要素都至关重要，轻量级混合式教学充分考虑生态课堂中的每一个环境主体，注重学生水平的评估，注重师生、生生互动，并利用网络、多媒体等手段改善教学效果，旨在创造一个运行良好的生态课堂，促进学生的学习。

二、轻量级混合式教学实践

（一）研究方法

本研究主要采用行动研究法和调查法。

1.行动研究法

在实际教学过程中践行轻量级混合式教学时可按照设计好的轻量级混合式教学课堂教学模式（见图2）进行教学，并时刻观察学生的反应和学习效果，适时调整教学方式方法。

图2 轻量级混合式教学课堂教学设计

2.调查法

调查法主要是访谈和问卷调查，在教学过程中根据访谈形式对教学效果进行监控，并不断修正教学方式方法。课程结束之后，会针对这种教学模式对学生进行问卷调查，对调查结果进行分析。

（二）研究过程

课程组选取了13 个班作为课改对象，制定新的教学大纲、课件，筹备新的教学资源。考虑到学生听说基础普遍薄弱的情况，选用酷学辽宁平台的沈阳师范大学张宜老师的《实用大学英语口语》这门课程作为大学英语课程的补充，增加的微课资源来源于网络中与所讲授内容相关的优秀微课以及教师根据学习内容自己制作的微课。在学期末对学生进行了问卷调查，从调查结果来看，学生们的满意度很高，集中在85.61%～96.83%之间，证明这种教学模式学生是普遍认可的，因此可以在以后的教学中继续实践并完善。

（三）教学过程中融入思政要素

1.思政要素融入大学英语课程是新时代外语教育立德树人研究导向

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，让所有课程都具有传授知识、培养能力及思想政治教育等多重功能，承载培养大学生世界观、人生观和价值观的作用”。教育部新时代高教40 条规定“把思想政治教育有机融入每门课程。”文旭、文卫平、陈新仁（2020）[4]的“外语教育的新理念与新路径”提出：随着中国特色社会主义建设进入新时代，要实现“立德树人”的根本任务，培养新时代的英语“全人”。文秋芳（2018）指出，价值观对高校外语课程关键能力的培养起着统领作用，它是关键能力的“魂”[5]，对培养以传播中国核心价值观为核心的“国家话语能力”（文秋芳2017）具有重要基础性作用[6][7]。

大学英语兼有工具性和人文性双重性质和覆盖广、跨度大等特点，大学生在学习过程中与西方政治、文化、思想等的交流碰撞最为广泛（杜刚跃，孙瑞娟2019）[8]。文秋芳（2018）强调：我国高校外语课程一定要把握学生价值观的正确方向，使学生心甘情愿地为振兴中华民族贡献自己的才华智慧[7]。当前国内学者已经从理论层面论证了大学英语“课程思政”的可行性和时代价值，例如王甲能、郭宁和贾爱武（2020）[9]，夏文红和何芳（2019）[10]，杜刚跃和孙瑞娟（2019）[8]、惠燕和刘小燕（2019）[11]，张雪珍、赵学延和苏坤（2018）[12]等等。2019 年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。青年正处于人生观和价值观形成和确立的关键时期，将思政元素融入大学英语课程教学内容，以隐性教育的方式融入青年学子的外语学习中，既能赋予传统的思想教育以活力，又能丰富英语课程的内涵。

2.教学材料的使用是思政要素融入大学英语课程的必需途径

在大学英语课程教学中，教学材料（teaching materials）是教师备课和组织课堂活动的重要依据，是思想教育的载体。近年来，教学材料引起了学界的高度重视，逐步成为研究新热点（Garton &Graves 2014）[13]。国内外学者开始关注教学材料使用，如使用策略与动机（Miguel 2015[14]；徐锦芬和范玉梅2017[15]）等。“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是文秋芳教授团队近几年为提高我国高校外语教学质量而构建的具有中国特色的外语教学理论，旨在为教学材料的使用提供理念、流程和效果评价等方面的指导。毕争（2019）认为POA 教学理论在教学对象上更符合中国大学英语学习者的特点和需求，因此更加适用于中国大学英语教学[16]。为把思想教育有机融入大学英语课程，本研究以POA 为理论基础，开发以思想教育为导向的教育教学材料使用，探究大学英语课程的隐性育人效果。

三、研究成果

（一）构建了轻量级大学英语混合式教学模式

大学英语的教学模式一直是一线大学英语教师研究的课题，研究的核心内容是课堂教学模式。传统的课堂教学模式的安排是：教师提出问题—学生解答问题—教师评价总结，这是典型的以教师为中心的教学模式，教学手段单一，方法陈旧，缺乏活力，在教学过程中基本是有教无类，做不到因材施教，也体现不了差异化教学，师生和生生之间都缺乏互动，不利于充分调动学生积极性和思维能力的培养。翻转课堂的教学安排是：教师课前布置学习内容（视频，微课或者网络课程等形式）—课上学生分享，互动—教师答疑，课上基本不讲授新的知识点。

以上两种是传统课堂和翻转课堂的基本流程，某校目前的实际情况是：大学英语学时削减，课上时间已经不能完全满足提高学生英语综合能力的需求，但是由于学生课程的安排很满，完全的翻转课堂会让学生苦不堪言，无力承担，不适合该校目前的教学情况，因此构建轻量级大学英语混合式教学模式，保留传统课堂中部分的讲授环节，既能够减轻学生的学习压力，同时也便于学生更好地掌握学习中的重点难点。

（二）开发了学习通平台的强大教学辅助功能

学习通的强大后台，为我们的混合式教学提供了有力支撑。课前，课中，课后各个环节都可以运用学习通的不同功能来辅助教学。

首先，学习通可以作为强大的资源储备库，视频资料、学习电子资料、课堂的背景知识补充、学生的自主测试题目等等都可以放在学习通的资源区，为学生提供了海量的量身定做的学习资源，为学生的自主学习提供了强有力的保障。

其次，学习通不仅可以用来设计活跃课堂的活动，还有强大的测试系统，既能够调动学生的积极性，活跃课堂氛围，同时随堂或者是课后的小测试能够让学生及时了解自己对知识的掌握情况，也可以看到自己的学习目前在班里处于什么位置，时刻了解自己的学习情况对学生的学习是一个积极的促进因素。教师也可以通过学生的测试，评估学生的学习情况，发现学生的问题，有的放矢地进行辅导答疑。

再次，学习通的作业功能，督促学生即时完成作业，教师可以随时对学生的作业进行评阅，学生能够及时得到老师的反馈，及时反馈功能让学生的学习更有动力，更有成就感，学习效果也更好。

（三）提出了轻量级混合式教学模式的学生学习评价体系

目前某校大学英语对于学生的评价体系结合了形成性评价和终结性评价，考核形式多样化，充分考查了学生听说读写译各方面英语能力。在这种评价体系的基础上，笔者在轻量级混合式教学模式的实践过程中，根据教学内容和教学方法的调整，也对评价体系进行了相应的调整。

大学英语目前的考核标准是终结性评价占60%，形成性评价占40%，笔者丰富了形成性评估的评价内容（见表1）：

此评价体系考量到了生态教学系统中的各个环节，包括生生互动，师生互动等，同时把布鲁姆分类法中的六个层次的学习也考虑在内，这样的评价体系能够更好地促进学生的学习。同时这一评价体系会在实践过程中根据学生学习和教学情况进行调整，是个动态的评价体系。

（四）促进学生整体素质的提升

在教学过程中，教师根据不同的学习主题，会布置不同的头脑风暴内容，同时引导学生进行思考，并用英语表达自己的观点。在这一过程中，学生有信息输入的过程，有自己内省思考的过程，最后还有语言输出的过程，整个过程自然流畅。教师在教学过程中潜移默化地把正确的价值观以及正能量传递给学生，同时培养了学生的批判性思维。

1.学生主动探究学习的意识增强

教师为学生提供了海量的学习资源，同时布置了量身定做的课前任务，让学生有去探究的欲望，在完成任务的过程中，就是探究学习的过程，学生的自主学习能力得到了提升。

2.提高学生英语学习的兴趣

教师在授课过程中，适时培养学生的跨文化意识，分享一些文化知识，让学生意识到学习一门语言，不仅是在学知识，同时也是为自己体验更丰富多彩的文化奠定了语言基础，而且英语作为一门国际化语言，有助于学生更好地了解本专业前沿的知识。

3.培养学生的正确人生观以及批判性思维

思维的培养往往比简单的知识传授更加重要。在授课过程中，教师经常会抛出一些话题让学生去思考，比如在学习“英雄”这个主题的时候，教师就抛出了这样的问题“你认为什么样的人是英雄？一定要作出惊天动地的事情吗？”学生就开始思考，在这个思考过程中，就有无数的英雄的形象涌入学生的脑海中，对他们就是一个精神上的洗礼，在思考到底平凡的人可不可以成为英雄的时候，就调动了他们的批判性思维。

在以上过程中，看似只是英语教师在让学生们准备一个口语表达，其实调动了学生的各种思维活动，到最后输出一段英语表达，这一过程才是真正意义的教书育人。

（五）提升了教师的教学科研能力

实践出真知，在教学过程中践行轻量级混合式教学模式，教师把自己的教学理念和方法创新地用于实践教学这个过程，本就是科学研究的摸索过程。在这个过程中，不断修改完善自己的教学方式方法，不但提升了自己的教学能力，同时科研能力也得到了提升。

结语

轻量级混合式教学模式是动态的有生命力的教学模式，适合某校的大学英语教学，能够最大限度地提高学生的学习效率，提升学生的英语综合素养。在大学英语教学过程中潜移默化地融入思政元素，有助于培养学生正确人生观，价值观，真正践行教书育人。轻量级混合式教学模式有利于教师转变教育观念，实现教师角色转变，提升教学科研能力。