专创融合视角下的创新创业课程体系构建

王新娟

（南京师范大学泰州学院 江苏 泰州 225300）

高校教育改革的突破口即为创新创业教育，而将专业教育与创新创业教育进行融合，既是各行业对于高素质人才的迫切需求，也是专业教育自身革新化发展的必然选择，两者采用合适方法有机融合，可以形成“1+1>2”的效果。如果不考虑实际环境，忽略专业教育的重要性，创新创业教育将无法紧跟时代发展，影响人才培养计划落实。所以，需要通过科学方法，构建有应用价值的创新创业课程体系。

1 专创融合视角下的创新创业课程

所谓专创融合，即利用专业教育的严谨教学模式，配合关注学生未来个人发展的创新创业课程，相互融合，形成的一种对学生未来进入社会工作更具有应用价值的教育课程。专创融合视角下的创新创业课程，即对高校原有的专业课程展开有目标的课程升级，并对课程框架进行改造，从而建立起专业教育和创新创业教育相互结合的新课程模式。将创新创业教育研究理论与逻辑思维整合进专业教学中，完成跨学科式教学，从而培养出拥有良好发散思维、专业素质强、创新能力突出的创新型人才，未来投入工作岗位可以推动行业进步，助力国家发展，共同为我国转变成创新型国家贡献力量。专创融合是高校教育未来发展必经之路，也是创新创业教育在当代改革的大方向。虽然专创融合已经在各个高校逐渐落实，获得喜人的阶段性成果，可是从整体落实角度分析，仍然有部分理论无法和实际工作相契合，造成工作脱节问题。所以，需要通过科学的方式，对于创新创业教育课程体系构建展开系统性研究与讨论，力求让专业课程与创新创业课程达到有机融合，实现共同发展。

2 专创融合工作现存问题

2.1 专创融合实际效果一般

现有创新创业教育和专业教育没有达到高质量的相互融合，仍然存在一定的隔阂问题。大多数高校使用的专创融合课程体系仅仅是在形式上把专业课程和创新创业课程相互整合，但是实际上两者依旧是彼此独立，没有达到有机融合的程度。创新创业教育具有较强的综合性，同时其教育模式也是从浅入深，这导致专业教育的理论知识生硬融入创新创业教育中，实际效果非常一般，需要让专业教育以渗透模式，覆盖创新创业课程体系建设的所有阶段，才能获得相应的教学效果。

2.2 高质量创新创业教育专题课程过少

虽然各高校积极响应国家号召，在原本专业人才培养体系中加入创新创业课程，可是从本质上分析，大多数创新创业课程仅仅是通识类课程，多将重点放在如何启发学生创新创业意识，学习相关理论知识。这种课程过于普通化，对于高校各个专业具有普遍性，缺少面向专业教育的特殊化内容，并不能以专业背景为基础，引导学生在专业知识基础上，有机融合创新创业知识，导致创新创业教育多是以理论分析为主，实践工作偏少。

2.3 当前应用的实践教学资源不足

创新创业教育和专业教育相互结合的实践教学资源不足，无法转化为学生人才培养的有效工具。专业教育以专业理论知识与实践训练为主，而创新创业教育则是侧重于培养学生正确的创新创业意识，展开创新创业技能训练。从中可以看出，实践教学是两种教育的重要组成部分。可是，专业课程和创新创业课程之间存在一定差异，导致在实践教学中课程关注重点有所差异，具体的教学方法也不能以模板方式进行套用。但是，现在各类高校可使用的教学资源，大多数都无法同时提供给这两种课程同步学习，在授课方式中也呈现独立状态，造成教育工作更多是教师自行摸索，并未形成高校级别的规模化人才培养模式。

3 专创融合视角下，构建“三步走”创新创业课程体系

创新创业教育是一项具有极强综合性、系统性的教育工程，想要进行专创融合，需要经历不断摸索，探索可行性方案，才能实现两者的相互渗透，实现可持续健康发展。笔者在教育一线岗位工作多年，对于专创融合相关资料详细研读，并结合自己工作经验，以专业教育与创新创业教育特点为基础，建立起“先展开通识教育，落实基础工作后进行专题教育，最后以提升教育为教育核心”的“三步走”创新创业课程体系，现整理为如下内容。

3.1 前期做好通识教育

对于创新创业的通识教育，最好是选择接受能力强、具有良好人才培养基础的刚入学新生或低年级学生，并在高校各个专业落实开展。在这个时期的创新创业通识课程，可以重点关注从原本学习的吸收式思维与方法，转变为创造性自我探索，打好学生创新能力培养的基础。同时，大学生职业生涯规划同样要落实到具体教育当中，目的是让学生通过通识教育，培养起健康的创造性思维，学习创新方法，从而对自我有更深层的认知，对于社会环境与未来工作展开初步探索，并初步掌握社会创业相关知识。高校除鼓励学生进行自我探索或是就自己感兴趣的行业进行社会调查外，也可以和当地企业进行合作，每个月进行一次企业参观，组织学生系统性地对某个行业进行调研，从而让学生在未来学习中不断对自我发展进行规划，提高专业意识，激发创新创业意识，由此打下学生创新创业发展的第一步基础。

3.2 中期落实专题教育

在完成通识教育后，学生已经有创新创业的基础理论知识，这个时候专题教育要同步更进，为之后的提升教育做好衔接工作。专题教育受众为二、三年级学生，教育内容涉及创新创业基础课程，以及结合创新创业教育和专业教育的专题课程。创业知识涉及社会创业基础概念、运行原理、应用方法等内容，目的是让学生在校期间就系统学习创业活动相关知识，为以后进入社会打牢基础。同时，由高校组织学生进行商业模拟游戏，或是邀请行业专家开展创业讲座，通过一系列实践活动，让学生刚形成的创新创业意识进一步强化。对于创新创业专题课程，其关注点为专业教育和创新创业教育如何更高效地融合，又因为二、三年级学生已经逐渐掌握专业知识，少数学生已经开始和教师一同做项目，所以这个时候的专题教育务必要做好。专题课程实践教学，可以凭借各个专业背景的一些典型案例，或者和其他企业合作的校企项目，对于创业活动做详细分析，并对获得的成就或失败原因进行复盘，分析采用什么方法能使该活动进一步发展。通过这种方式，让学生不断从专业角度出发，对创新创业实践活动进行分析、实践，引导学生建立起健康的创新创业思维模式。

3.3 后期关注提升教育

在完成通识教育和专题教育后，三、四年级学生已经吸收足够的创新创业知识，对于专业知识也有进一步的感悟，可以将教育重心转移至提升教育，通过创新创业实践活动，再次将学生具有的创新创业技能进行提升，从而促进学生把原本存在于理论的专业知识，以实践进行转化，形成对自己未来工作、创业有参考价值的创新创业成果。这个时期的课程内容主要以实训、实践为主，以创新创业训练计划项目、创新创业竞赛作为实训载体，让学生对于自己感兴趣、熟悉的行业做进一步探索，寻找具有可行性的创业项目，和同学、教师或朋友建立起团队，以小微企业身份对市场做详细调研，并对创业项目做前期运营，为学生提供最贴近现实的创业过程，让学生在过程中不断总结经验，分析不足、团队可提升的内容等，提高创新创业技能，强化个人表达沟通能力，提升团队合作效果，在创业期间做好风险防范工作，项目失败也可以锻炼学生承受挫折的能力。通过课题、项目等实践，让学生以专业技术为基础，对于创业项目进行开发、探索，并在项目运行期间科学使用创新创业专业知识，以实践引导学生对专业知识做二次吸收，并将其转化成具体的创新创业成果，以此推动专业教育与创新创业教育在实践中有机融合。

4 专创融合视角下的创新创业教育实践教学改革措施

4.1 建立创新创业案例资源库，以具体案例进行教学

创新创业专题课程是提供给高校所有专业学生的教育课程，所以在落实专创融合时，会以专业类型对实践教学进行调整。高校可以建立起创新创业案例资源库，在实践教学中加入案例教学，以各个专业未来工作需求、学生兴趣等，应用合适的创新创业案例，落实实践教学相关工作。比如，对于建立创业团队、寻找创业资源等具有较强实践效果的课程，适当引入专业案例教学资源，可以让学生更为关注教育内容。教学案例具有和学生专业相关的创新创业背景，更符合学生未来参与社会建设的实际情况，让学生在学习时也可以从自身角度出发，对于创新创业做深入思考，推动学生在吸收创新创业知识的基础上，将其和专业知识进行融合。高校对于创新创业知识案例资源库，也需要做好动态更新，定期淘汰一些不具有时代代表价值的案例，加入近期具有较大社会影响力的案例，让教学资源保持时效性。同时，教学案例也需要符合现在经济发展大环境，并要在案例中体现出核心技术发展趋势，方便学生未来创新创业社会实践。

4.2 建立“专业+创业”专属实践平台，对教育资源进行融合应用

学生在学习专业知识和创新创业知识后，需要通过创新创业竞赛或创业实践项目，对学习情况进行检验，也可以让学生真正将知识转化为生产工具，实现创新创业。高校需要建立起“专业+创业”专属实践平台，让专业竞赛和创新创业有机融合，利用两者的教育资源融合方式，推动两者有机融合。高校需要把专业竞赛作为突破口，将创新创业竞赛作为重点，打破过去专业竞赛与创新创业竞赛的屏障，让学生通过科研项目参与到竞赛当中。利用实践平台优势，让学生把科研成果转化成创新创业工具，加快科研成果产业化发展。而且，在创新创业训练当中，也需要鼓励学生多关注创业实践项目等，加速专业教育与创新创业教育的相互融合。

5 结论

虽然本文提供的创新创业课程体系构建具有一定的参考价值，但是在实际应用时还需从高校实际人才培养计划、学生整体专业素质等综合考虑，合理调整本文部分内容，让理论内容更符合实际需求，提升课程构建效果。希望本文内容可以得到有效传播，助力我国教育行业蓬勃发展。