高校课程思政建设中目标定位方面存在的问题及对策建议

梁 琪，吴 玲，陈明东，王 梦，陈 鑫

（重庆文理学院马克思主义学院，重庆 402160）

1 高校课程思政建设中目标定位方面存在的问题及原因分析

1.1 课程方面存在的问题

高校课程思政目标定位难以融入具体学科。根据调查结果（图1），虽然大部分人还是觉得专业课有必要融入思想政治教育内容，但是仍有10%以上的认为无所谓或者没有必要。由此可见，各专业课程和思政课程之间还存在隔阂，二者之间并未达到有效的协同，课程思政目标仍然处于难以融入具体学科的困境，部分人觉得具体学科教授专业知识即可，并不注重思想政治教育。从图2我们可以看到仍有超过20%的人对于业课教学中融入的思想政治教育内容的态度是无所谓和不感兴趣的态度。

图1 你认为专业课程中融入思想政治教育内容是否有必要

图2 你对于专业课教学中融入的思想政治教育内容的态度是

1.2 社会方面存在的问题

社会随时都在影响着人的一切活动，对于高校课程思政也有着强有力的推动作用，但是在具体实践过程中，社会方面仍存在着诸多问题。

（1）课程思政目标定位与生活实际的联系程度。

人们一般都是对与自己生活实际更相关的东西更加关心、感兴趣。根据图3，我们可以得出只有不到50%的人对课程思政感兴趣，甚至有18.82%的人不感兴趣，这也表现出课程思政对于人们的实际生活太远，大家对此也觉得可有可无。

图3 对于“课程思政”，你是否感兴趣

（2）课程思政目标定位固定性与社会发展需求之间的矛盾。

社会总是发展着的，而课程思政目标有时则会出现一定的滞后性，从图4（P31）我们可以看到人们对于课程思政可以发挥什么样的作用，“有助于形成正常的三观”的选择人数是最多的，而“有助于增强职业信心”则是最低的。人们对于思想政治教育常见的思维就是树立正确的观念，对于其他方面的影响可能不大。课程思政目标定位需要多方面满足人们需求，不能仅仅停留在观念方面。

图4 你认为课程思政可以发挥什么样的作用

1.3 国家战略方面的问题

国家战略是为了实现国家总目标而制定的总体性战略概括。国家战略规划影响高校课程思政目标定位。而当今世情、国情也发生了重要变化，国家战略规划也会随之改变。

1.4 教师方面存在的问题

教师作为教书育人的主体，在教育过程中发挥着极其重要的作用，部分教师各方面的素质不足，对于课程思政的目标定位有所欠缺。根据图5我们可以看到超过80%的人认为专业课老师应该将思想政治教育和专业教学相融合、潜移默化。而现实中部分老师并不能做到这一点，基本上上课只教授专业知识，无法创新性地将思想政治教育的内容潜移默化融入专业课教学中。

图5 在专业课教学中，你希望老师以什么样的形式把思想政治教育内容呈现出来

1.5 学生方面存在的问题

课程思政的目标定位难以将学生的个性发展与全面发展有机融合，教师容易在教育过程中忽视学生这一学习的主体地位。

2 存在的问题及原因分析

2.1 高校课程思政目标难以与具体学科相融合

因为课程思政目标定位是根据宏观大局而制定的，再加上各大高校除思想政治教育专业以外其他专业类型较多，导致课程思政目标定位难以关注到各具体学科专业的要求。理工科主要是要培养实际应用能力的人员；艺体类学生的专业课程大多是培养学生的实际操作能力特别是肢体的训练例如体育、美术、舞蹈等；而文史类相对于理工科和艺体类来说对于课程思政更有一定的知识基础。

2.2 课程思政目标难以与时俱进

高校在课程思政建设中一般都是根据一定的目标任务来对学生进行思想政治教育，这就容易导致课程思政目标定位的固定性，由此难以更好地适应社会发展多样化的发展需求。不仅如此，思想政治教育具有政治性特征。在实际中，高校课程思政目标定位是在社会需求经过一段时间的变化后再进行的相关改变，这很容易导致高校学生政治思想不新，难以适应社会的发展变化。

2.3 课程思政目标难以与学生的个性发展相融合

学生发展呈现多样化趋势，面对不同学生个性特长的发展需要，高校课程思政目标定位无法满足其发展的需求，只能从宏观大局出发设置目标。同时，学生思想发展存在阶段性，同一阶段的学生思想存在差异，例如针对圣诞节、平安夜这些“洋节”，大学生对其态度和看法都有所不同，这也导致高校课程思政教育目标定位存在一定的困难，容易忽视学生这一主体。

3 对策和建议

3.1 结合高校各专业培养方案制定课程思政培养目标再进行精准定位

尊重专业培养不同人才目标方案，根据不同人才特点进行课程思政目标定位。

目前来说，多方因素对思政教育有很深远的影响，它推动着思政教育的发展，但是也意味着高校思政正面临着巨大的挑战。

就环境而言，当前世界格局处于大变动中，新媒体的兴起、信息的快速传播都使高校面临巨大的挑战，也就是说我们对高校思政提出了深层次的要求。

就学校而言，我们国家高校分为不同层次，当然，每个学校的学生也有自身独特的个人特点和学习需求，这就要求我们高校思政就具体情况对其进行部署和安排。

就学生而言，现在新时代的大学生作为社会主义接班人和新时代民族复兴大任的担当人，对其进行思想政治教育是至关重要的。增强思政教育的实效性要将大学生思政教育和社会实践紧密地结合起来。高校要尊重学校各专业培养不同人才目标方案，要创造出良好的社会环境、国家政策，根据各专业不同人才特点进行课程目标定位。

3.2 结合学科专业特点分类推进课程思政建设

（1）根据不同的专业培养目标不同，明确不同专业课程的课程思政建设的主要内容，并要求有机融入课程教学。以语文学科为例，在平常教学实践中根据语文课程的教学特点和教学内容，遵循学习课程的教学规律，深入挖掘语文的新课程中所隐藏的思想政治教育元素和规律。探索引导学生关注课程思政是一个长期的过程，需要我们不断努力去探寻。

（2）根据各个专业的特点，分别明确不同课程中课程思政建设的重点，高校提出具体的课程安排。

3.3 根据高校思政教学目标进一步明确课程思政目标定位

（1）要厘清和明确课程思政的目标定位，一切教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。目前的学校专业课教学目标一般分为知识与技能目标、过程与方法目标以及情感、态度与价值观目标。知识与技能目标是基础，通过过程与方法目标实现情感态度价值观目标的转换，而思政内容正好可以通过三者的有机结合来实现转换。

（2）要平衡国家政策和高校发展需要再进行课程思政目标定位。各地高校要切实加强课程思政的建设，在国家各项政策的支持下，因地制宜制定思政的工作方案，健全思政建设工作机制。与此同时，国家要不断完善相关政治政策，加大对思政建设的资金投入，促使课程思政顺利进行。

（3）根据具体的课程思政目标进行具体的实践教学活动，具体情况具体分析。不可否认的是，不同的高校、学科、课程之间依然存在发展不平衡不充分的问题。部分教师只重视书本知识，而不是教会学生“授之以鱼不如授之以渔”。我们在进行课程思政目标的实践教学活动的时候，对不同的学习问题要具体问题具体分析。

（4）再根据目标完成情况，对课程思政建设目标定位进行评价。我们新时代的课程思政，要落实立德树人的根本任务。在思政教学领域，我们需要坚定马克思主义理想信念，以科学的理论武装头脑。这就要求我们采用新颖的教学方法，使学生积极主动地学习，完成思想政治教育认识到实践的整个认知过程。根据学生的学习状态，对其目标和定位进行调整与评价。

3.4 提高高校课程思政的师资队伍水平

要准确定位课程思政的目标，定位人必须资历深、能力强，思政教师队伍作为课程思政定位的主力人员必须要资历深、能力强、信仰真。

（1）定期开展高校思政教师知识技能培训和教学经验分享交流活动。为了适应学习氛围浓厚、学术水平要求高、学生多、专业复杂多样的高等学校的思政教学要求，为了结合各专业的特点对课程思政的准确定位，思政教师就必须要定期开展知识技能培训、教学经验分享交流活动。

①专业知识和教学技能培训──思想政治教育知识素养、思想政治教育教学技能、其他学科的综合知识的基础素养。思想政治教育知识素养和教学技能是对思政教师的基本要求，思政教师要做到终身学习，提高自身知识能力储备、提高教学能力以适应时代变化中思想政治教育的要求变化、环境变化、学生变化、目标变化等，所以需要各高校定期组织思政教师的知识技能培训活动。

②教学经验分享交流活动。这是新教师适应和解决各种教学问题的指导课堂，也是各类专业和各种等级资历的教师交流学习、增进教师集体荣誉感、准确定位各专业的课程思政目标的重要措施，具有组织上的方便性、开展上的灵活性、效果上的较好性，所以定期开展教学经验分享交流活动是有必要的，思政教师重在听取其他各专业教师对其专业学生特点的描述、该专业融入思政教学的各种建议，以此来准确定位该专业课程思政的目标。

（2）对高校思政教师进行阶段性评价考核并实行激励机制。阶段性评价考核是检验思政教师教学水平的重要依据，实行激励机制是为了鼓励一些教师努力克服自己的薄弱之处，从而提高思政教师师资队伍整体水平的重要手段。

（3）重在培育课程教师的课程思政意识和责任担当、加强课程教师的思想政治教育理论素养、提高课程教师的思想政治教育能力素养。这是提高思政教师师资队伍水平的四个维度，是检验思政教师师资队伍水平是否高的四个考核点，也是进一步准确定位课程思政目标的四个基本要求。