活动观视域下高中英语混合式教学实践研究

史嘉丽

（甘肃省庄浪县第一中学，甘肃 平凉 744600）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出，活动是英语学习的基本形式，而践行英语学习活动观是落实学科核心素养、实现学科育人的重要举措[1]。《课程标准》将英语学习活动观具体定义为在主题意义引领之下，“通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动”[2]。活动的前提是主题和语篇；活动的性质是语言、文化、思维的有机融合；活动的方式是听、说、读、看、写，是多种技能的整合；活动的内容是英语课程内容六要素的整合，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的有机整合；活动的目的是发展学生的英语学科核心素养[3]。

目前教学实践发现，因课程计划、教学环境等限制，同时基于学生个体知识习得的差异性，教师很难高效地在线下有限的课堂教学时间内充分地践行六要素整合的英语学习活动观。与传统课堂相对比，英语线上学习有着更广泛的学习群体，而且能够给学生带来更多的学习资源与信息，教学内容呈现方式多样化，更能提升学生的感官体验。因此，基于“信息时代教育变革应利用现代信息技术实现规模化教育与个性化培养的有机结合”[4]的理念，以线上线下混合式学习（Blended-Learning）为载体，实践英语学习观受到了越来越多的关注。混合式教学通过线上学习能够给予学生更多自主学习空间，而其线下面授课堂又一定程度上解决了线上学习过程中学生自律性不足及生生、师生互动不即时等问题，所以混合式教学必将成为信息时代比较科学的教学模式，也将成为英语活动实践的理想载体。

二、活动观视域下高中英语混合式教学路径

活动观视域下的高中英语混合式教学将以主题意义为引领，以三种不同层次的活动（学习理解类活动、应用实践类活动及迁移创新类活动）为载体，通过线上线下联动优化教学互动过程，构建“学生为主体，活动为载体，素养为目标”的混合式教学路径，具体路径图式如下：

图1 活动观视域下高中英语混合式教学路径

（一）整合英语线上优质学习资源，有效开展线上预习活动

当前云平台环境下的线上教学主要优势在于拥有海量的教学资源储备，教师应该依据课程标准及教学目标选取并整合运用这些优质线上资源。在学生线上预习阶段，教师可以根据教学目标，通过线上平台发布预习任务，同时分享文本、图片、视频、公众号、网站等各种与任务相关的优质线上学习资源；学生通过整合并学习理解平台资源及自主搜索资源，小组协作完成预习任务并线上填写课前测评（What have I achieved?What still confuses me?What do I expect to know more?）；教师通过分析学生线上预习测评数据，精准调整线下面授教学目标及重难点分布，为下一阶段课堂教学做好准备。此阶段的学习活动以学习理解类为主。学生获取信息后，通过对知识进行梳理整合和概括，初步熟悉并理解背景知识，完成相应预习任务。

（二）依托主题语境，活动引领，精准高效开展线下教学活动

混合式教学的线下教学环节主要优势有两点：首先，通过课前引导学生围绕主题语境进行线上预习探究，学生对于一些基本背景信息和概念知识已经有了初步认知，这为线下教学做了很好的铺垫，从而提高线下教学效率；其次，基于线上预习测评分析，线下教学设计将更加精准化。围绕学生线上预习所反映的知识盲点、难点及兴趣点进行线下教学，使得教学活动更加有的放矢，从而极大地提高课堂教学效率，真正切合学生学习需求。

此阶段的学习活动主要以学习理解类活动和应用实践类活动为主，对于高层次学习者可以适当加入迁移创新类活动。活动设计依托主题语境，通过学习理解类活动激活学生已知，引导学生在语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，在信息间建立关联，构建新的知识结构。通过应用实践类活动，教师引导学生围绕主题对新知展开描述、阐释、推理、判断等活动[1]，实现由“鱼”到“渔”的知识内化过程。整个过程旨在让学生在不同层次的活动中掌握知识、内化知识并应用知识，更重要的是激发其进一步探索迁移知识的欲望，为下一步线上线下迁移创新类活动做好准备。

此阶段将开展课堂动态测评，根据不同小组课堂活动表现，小组内部进行自评，各个小组之间进行互评，同时老师对于各个小组进行测评，教师也要对自我教学进行自评。评价信息既可以帮助学生对于自我表现有明晰的认知，从而及时调整学习行为，同时可以帮助老师根据学生表现，掌握学生学习活动的达成情况，动态调整教学组织，有效开展教学活动，为接下来的线上线下拓展学习做准备。

（三）创设主题语境，活动引领，深入开展线上线下拓展学习

基于线下课堂测评数据，教师会清晰地了解学生在课堂学习中哪些知识已经完全掌握，哪些知识还需要巩固，哪些知识还需要拓展等。对于需要理解巩固的知识，教师可以组织生生或者师生之间的线上线下互动答疑，解决相应问题。对于需要深化拓展的知识，可以设计相应的迁移创新类活动，创设新的主题语境，引导学生基于新知，通过自主、合作、探究的方式，创造性地解决问题，并从活动中对主题意义进行更深入的探讨，同时训练思维品质并提高文化意识。

混合式教学的线上线下拓展学习环节的优势在于不设限的学习活动支持。在线上平台和线下课堂的联动支持下，活动的呈现方式和完成形式都将不再设限。例如，对于口语类活动，学生可以进行英语电影配音，可以进行舞台剧表演，还可以录制主题vlog视频，甚至可以不限地域和国界和不同区域的人们进行线上互动交流。这样的活动支持会极大地激发学生学习的兴趣及运用新知的欲望，引导学生发挥潜能和想象力将新知进行迁移创新，在愉悦的学习氛围中发展核心素养。

此阶段的测评形式多样，可以通过问卷调查，线上展评等形式进行。测评结果对于前面环节的学习活动进行进一步的总结和反思，旨在对于线上预习活动和线下教学活动的内容和形式给予指导性的建议。

三、活动观视域下高中英语混合式教学实践

本文以人教版（2003版）高中英语必修三Unit 1 Festivals around the World阅读课教学为例，分析如何在活动观视域下开展线上线下混合式教学并探究其可行性。

（一）研读语篇，分析主题意义

本单元的主题语境是人与社会，话题是“节日”，单元各部分设计都围绕着一些中外节日主题展开。本教学案例是本单元第一课时Reading部分。该部分由五篇小短文组成（其中四篇带有小标题），分别介绍古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节及春天的节日等，旨在让学生了解各种节日的由来及其存在的意义。本课课型是读写课，授课内容以学生们比较熟悉的节日为主题，贴近学生生活，趣味性强，教师应紧扣“节日”主题，引导学生通过完成不同层次的活动，层层递进，由浅入深，在掌握阅读内容的基础上，训练学生阅读技巧，提高学生阅读能力，并激发学生的创新能力和文化意识。

（二）教学目标及重难点

1.教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（1）掌握重点词汇和短语：religious,award,admire,custom,origin,in memory of,look forward to,dress up,play a trick on等。

（2）获取并整合信息，比较各种不同节日间的异同。理清文章框架，掌握并复述文章大意。

（3）基于节日主题的学习，小组协作创造节日，包含节日名称，节日习俗，节日意义等。

2.教学重难点

重点：理解文章大意，掌握细节信息，比较不同国家节日文化的异同。

难点：内化所学内容，将信息获取并整合，寻找各国节日异同，组织语言概述节日各个因素的重要性。迁移应用知识，创造节日。

（三）教学流程

1.线上预习活动

基于“节日”主题，教师在钉钉平台分享与之相关的线上资源并发布线上预习活动：仔细查阅相关资料，选取自己所感兴趣的节日，从节日起源、风俗习惯、节日内涵等方面中选取一个侧重点，在课上做分享。并要求学生线上填写测评表：

表1 线上预习测评表

设计意图：本活动中查阅相关资料了解节日相关信息为学习理解类活动，旨在让学生浸润在主题语境中，激活已知。要求学生选取自己感兴趣的节日，选取某一侧重点进行课堂分享是应用实践类活动，在所获取信息中建立链接，通过展示内化知识。

2.线下教学活动

（1）教学流程

Activity 1（学习理解类活动）:Show the students some pictures of festivals,and ask them to name them quickly.

设计意图：选取学生耳熟能详的中外节日图片（线上平台分享资源有提及），让学生在欣赏图片的同时，迅速转换到对于节日的认知上来，激发学生学习兴趣，并为下一环节的讨论作准备。

Activity 2（应用实践类活动）:As we have just celebrated the local festival of The Twelfth of Lunar January recently（a local festival）,the students are supposed to have a discussion about it with partners,including the activities,the music,the sights,the food and the people who participated,etc.Then some groups will be invited to make sharing.

设计意图：由大众所熟知的节日过渡到当地所特有的并刚刚庆祝的节日“正月十二”，进一步贴近真实生活，让学生在小组讨论中有话可说，有感可发，从而激发其课堂参与热情及对于节日话题的兴趣，为下一环节的阅读做准备。

Activity 3（学习理解类活动）:Ask students to scan the text quickly and then try to finish the following two tasks.

Task 1:Word Meaning Matchin

设计意图：根据高考英语考试大纲以及英语阅读题命题原则，利用合理语境，训练学生猜测词汇能力有助于培养他们正确阅读以及生词学习的能力，因此在阅读过程中借助语境引导学生掌握生词对于词汇学习可以起到事半功倍的作用。

Task 2:Ask students to fill in the following chart with information they find in the text.

Kinds of Festivals Festivals of the Dead Festivals to Honor People Harvest Festivals Spring Festivals Names of Festivals Countries

设计意图：该表格将四类节日依据名称和国家进行分类，意在让学生根据小标题分类，对细节信息再次梳理，培养其获取信息和处理信息的能力。

Activity 4（学习理解类活动）

Task 1:Ask students to discuss and try to find the answers to them within groups.

Why would people celebrate at these three times of the year?

What are festivals of the dead usually for?

How do people hold festivals to honor famous people?Please give some examples.

What do people usually do at spring festivals?

What is the one important reason to have festivals and celebrations?

设计意图：引导学生带着问题精读课文，这五个问题涉及文章从始至终每一部分内容，学生通过思考并回答这些问题，可以理清文章脉络，把握篇章结构，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。

Task 2:Text Summary

Ask students to read the text again,and then fill in the blanks in the summary given by the teacher.

Summary

There are all kinds of festivals and___________around the world,which are held for different reasons.They were mainly held at three times a year——the end of the cold winter,planting in spring and harvest in autumn.Some festivals are held to_______the dead or satisfy and ______in case they might__________,while other festivals are held to honor famous people or the gods such as_____________and Columbus Day.Harvest and Thanksgiving festivals are happy events because the food is_________for the winter and because a season of____________work is over,to which Mid-autumn festival belongs.And the most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the_______to spring such as the_______New Year,at which people have a very good day.

设计意图：用总结复述的形式检测学生对于文章内容的理解，培养学生获取信息，处理信息及归纳总结的能力。

Activity 5（迁移创新类活动）:Based on the reading passage,ask students to discuss what most festivals seem to have in common and why these things might be important to people worldwide.They are supposed to have a discussion within groups and write down what they have discussed.

Some useful expressions provided by the teacher:

It is obvious that most festivals have something in common,such as…

The reason why it is important is…

As far as I am concerned…

It is such an important thing in festival that…

People can enjoy…

It is a tradition…

Nothing is more…

设计意图：本活动旨在让学生在内化课文内容后，将课文中相关信息整合并重组，以教师所提供的实用表达为依托，结合生活常识，在小组中讨论并发表自己的见解。在训练其用英语思维思考和表达的能力的同时，培养其小组讨论，合作探究的能力。

Homework（迁移创新类活动）

1.Revise and improve the micro-writing written in the discussion part within groups after class.

2.Create a new festival within groups,and you are supposed to introduce it to the class next class,including its name,the celebrations,the activities,the food,etc.

设计意图：通过课上的分享，反馈等活动，作业1是让学生对小组讨论内容的不足加以修改，对欠缺部分加以完善，将微写作的训练意图真正落到实处；作业2让学生自己创造节日，其实是对课文内容内化再创造的一个过程。对学生而言，可以学以致用，趣味性强，同时也具有一定挑战性。

（2）教学测评

该环节由学生的“学”和教师的“教”两部分组成。

表2 线下学习学生测评表

表3 线下教学教师测评表

设计意图：教学反思是教师专业成长的关键，而行之有效的教学反思不仅应包括教师反思，还应包括学生评价。从“学”与“教”两方面对教学过程进行深刻剖析，发现问题，解决问题，既是对本节课的反思，又为以后教学提供带来启示，真正实现教学相长，打造高效课堂。

3.线上线下拓展学习

通过线下教学测评，了解到学生对于节日话题非常感兴趣，尤其对最后的作业活动参与的热情度很好，鉴于此，教师设计了线上线下两种拓展学习活动。

（1）拓展学习活动设计

Activity 1（迁移创新类活动）

Ask students to share the new festivals they have created in class within groups,including its name,its celebrations,its customs,its connotation,etc.

设计意图：同学们对于设计节日环节非常感兴趣，为了进一步引导他们将新知在新的语境下进行运用，在线下课堂上进行“话说新节”展演活动，一方面增强他们对于节日文化的热爱，一方面提升他们知识迁移创新能力。

Activity 2（迁移创新类活动）

Each group is supposed to create a vlog to promote their own festival.

设计意图：在对小组所创造节日进行线下展示后，同学们依然有点意犹未尽，所以设计了用线上平台录制vlog活动，期望小组内分工将平面的节日设计立体化，同时配以英文介绍，将展示活动升级为项目式活动，进一步挖掘学生知识迁移创新潜能。

（2）测评设计

将同学们的小组vlog作品发布在钉钉平台，通过问卷星设计问卷调查，邀请老师和同学们对各个小组的作品进行评价，并给予评价和建议。由此培养学生在主题语境下的评价意识，同时发展其批判性思维。

四、结语

英语学习活动观的落地生根为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径[1]。突破传统线下教学的局限，线上线下联动的混合式教学为英语学习活动观的实施提供了更为广阔的平台，为更加深入高效地践行其“综合性、关联性和实践性”理念提供可能性，为信息时代高中英语教学搭建新途径。