产教融合下“岗课赛证一体化”人才培养模式改革与创新——以中职计算机平面设计专业为例

广西贺州市经济管理干部中等专业学校（542800）丘荣美

职业教育的目标是培养具有一定理论基础的技术应用型人才，既强调学生掌握的理论知识丰富多样，又强调学生养成的实践能力扎实稳固且能满足就业市场的需求。国家大力支持职业教育，出台相关文件要求职业教育深化产教融合，建立有效机制，完善对接产业需求的人才培养模式，加快培养高素质技术技能型人才，以推进职业教育高质量发展。

一、中职计算机平面设计专业人才需求分析

2021 年7 月—8 月，课题组成员对贺州市及周边地区135 家与平面设计专业有关的企业进行了人才需求调研。调查内容主要有两项：一是岗位需求。调查结果显示，相关企业对平面设计专业人才的需求总人数近500 人，其中中职计算机平面设计专业人才的需求人数仅占需求总人数的8%；广告类岗位的需求人数最多，占比25%，其次是摄影类和产品包装类岗位，需求人数各占比15%。二是从业人员要求。调查结果显示，各企业除了要求中职计算机平面设计专业学生具有较强的专业技能，还要求其有创新意识、良好的人际交往能力、沟通交流能力及团队协作精神。在计算机技术和经济高速发展的今天，人们的文化生活水平不断提高，艺术设计市场对设计人才的需求也在不断增加，因此中职计算机平面设计专业学生的就业前景是非常广阔的。

二、中职计算机平面设计专业人才培养中存在的问题

（一）人才培养目标不明确

计算机平面设计是一门时代感很强的专业，涉及计算机、美术等多个学科领域。科学完善课程教学体系对培养计算机平面设计人才非常重要。目前，部分中职学校的计算机平面设计专业没有很明确的人才培养目标，课程教学体系结构不完整，课程设置偏重于让学生学习了解各种计算机软件，没有分模块训练学生的创新能力及创作能力。

（二）教学团队凝聚力不强

中职计算机平面设计专业的教师团队主要由计算机科学与技术、艺术设计、广告设计与制作、环境艺术设计等专业的专职教师组成。这些教师大部分都会担任班主任，而中职学生在校期间的大部分专业训练及比赛等都由班主任负责。由于术业有专攻，一些班主任仅关注涉及自己专业的训练及比赛等，缺乏和其他专业教师的交流，以致无法产生积极的协同作用，严重影响了整个专业的长远发展。

（三）实践教学环节薄弱

部分教师虽然在机房上课，但采用的都是“讲授为主、实训为辅”的教学方式。教师讲授完毕，将实训作业发送到学生电脑就算教学结束。实训过程中，一些教师坐在教师机前做自己的事，而部分学生由于缺乏自制力，不会主动去做相关练习，只会浏览网页、玩游戏等。教师和学生之间很少沟通与交流。这严重影响了教学效果。

三、产教融合下“岗课赛证一体化”人才培养模式的改革

（一）改革意义

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出，职业教育发展要深化产教融合、校企合作，健全多元化办学格局；让企业和社会力量共同参与到职业教育中，是职业教育高质量发展的必由之路。要想解决当前中职计算机平面设计专业人才培养中存在的问题，学校、教师要改革和创新人才培养模式，深化产教融合，培养更多的适应环境快、技能水平高的技能人才。

（二）“岗课赛证一体化”人才培养模式的改革策略

1.以岗定课，深化校企合作，加强实践教学

以岗定课，即以岗位能力需求确定课程内容，依托典型工作任务设计教学项目，进而培养高素质技术技能型人才，实现“技精致业”的办学目标。学校以立德树人为根本，健全多元化办学格局，深化产教融合、校企合作，全力推进“工学结合”“顶岗实习”，使学生在做中学、在学中做。学校可与企业合作共建实训实习基地，进一步强化专业建设管理，搭建顶岗实习管理平台，实现和企业的“零距离”对接。学校、学生与企业三方的关系见图1。

图1 学校、学生与企业三方关系图

2.重构课程体系，校内校外相融合

学校应重点培养学生的职业素养、专业能力等，构建集岗位工作要求、行业要求及学生职业发展需求于一体的课程内容体系，分学年、学期开设公共基础课和专业核心课，形成阶梯式课程体系。如图2 所示为计算机平面设计专业阶梯式课程体系。第一学年，让学生在学校完成文化课和专业技能的学习及入企见习。第二学年，采取边做边学、任务驱动的方式，提升学生的专业技能，即由相关的合作企业给学生分配适当的任务，并让企业相关技术人员根据学生的情况给予有针对性的指导。课岗对接的方式使学生能够体验相关的工作流程，提高自身学习专业技能的积极性。第三学年，以创业实践、跟岗实训和顶岗实习等方式，对学生进行个性化能力培养，推动教、学、做的统一，实现学生的全面发展。

图2 计算机平面设计专业阶梯式课程体系图

3.以赛提技，培养应用型人才

职业技能大赛以职业关键能力发展为导向，按照企业对岗位人才的需求来设置各项竞赛规程。中职计算机平面设计专业学生可以参加的技能竞赛项目有计算机平面设计、微网站设计与开发、移动融媒体制作与应用等。将大赛项目融入实践项目，构建“校—市—省”三级大赛体系，并强调全员参与，层层选拔参赛选手。从小组赛、班级赛、年级赛直至全校比赛，相关学生全部要到现场观摩，这能激发他们学习职业技能的兴趣。在此基础上，学校可围绕“提高学生职业技能、培养学生动手能力”这一中心，对教学模式、课程设置、教学内容、教学方法、评价标准等进行全方位改革，突出学生职业技能的提高和职业素养的养成，以培养新时代高素质技术技能型人才。

4.以证定标，对接“1+X”考证，持证就业创业

中职学校致力于培养出一批掌握就业岗位技能，能满足用人单位需求的人才。职业技能等级标准体现了相应岗位对能力的要求，若能灵活实施，便能有效连接人才链和岗位链。可将职业技能等级标准融入专业课程体系，使课程体系与等级证书相对应；将职业资格证的培训内容融入专业课程内容，使课程内容与考核标准相对应；将教学过程与未来岗位相对接，以设置合理又可行的“1+X”模块化课程，并在教学过程中还原工作岗位流程。这样，学生便能在模拟真实工作场景的教学情境中学习，并进行有效的分组实践和体验。在此基础上，教师不仅能完成专业课程教学，还能帮助学生完成有关职业认证考试的基础性培训，为学生今后的就业创业提供保障。

四、产教融合下“岗课赛证一体化”人才培养模式的创新

（一）产教研相结合——创新教学模式

以计算机类专业技能大赛为契机，学校与相关企业通过交流，建立合作关系。这样不仅可以促进产学合作，还可以拓宽学生的实习和就业途径。计算机类专业技能大赛除邀请专业裁判担任评委外，还聘请企业专家担任评委。校企联合开发教学案例和实践指导书等教学资源，促进学生对知识的理解和掌握。

学校应注重学生实践技能的培养，加快建设校内外实践基地，组织学生承担相关项目工作，发挥实践基地的作用，使学生在真实的职业场景中进行技能训练，提高学生的实际操作能力，使之成为应用型人才。

校企合作也为教师提供了实践的机会，能推动其进行教学研究，从而为进一步培养高素质技术技能型人才做出贡献。

（二）以赛促改——创新教学理念和教学方式

以“四位一体”教学理念作为指导，构建“三个覆盖”的竞赛制度。“四位”指必备的公共基础知识、良好的行为习惯、过硬的专业技能和较高的职业素养。“三个覆盖”指将计算机平面设计专业取得的教育教学成绩覆盖到学校所有专业、各年级所有专业学生及所有专业教师。将“四位一体”教学理念渗透到教学和技能训练的过程中，以此来统一全校师生的思想及步伐。将日常教学内容与技能大赛项目结合起来，优化教学方式方法，把计算机平面设计专业建设成学校重点示范专业，促使其内涵式发展及办出特色；用“三个覆盖”的竞赛制度，构建学校的技能大赛选拔、考核、奖励等的方式方法，营造“以赛促改”的氛围，构建“比、学、赶、帮、超”的校园风气。

（三）以赛促教——创新师资队伍培养机制

加强对技能大赛指导教师的培养。赛前将各赛项技能大赛指导教师选派到企业或优秀的学校中参观学习与交流，并参与相关培训，以开阔眼界，拓宽思路，提高专业技术水平和教学能力，学习比赛技巧，丰富比赛指导经验。这有利于造就一个具有较高水平的技能大赛指导团队，提高专业教师的技能，进而完善专业建设。

成立技能大赛名师工作室，加强技能大赛指导教师间的交流及对新指导教师的培养，积极落实“以老带新”“以高带低”“以有带无”等培养目标。在相关专业教学名师、自治区技能大赛裁判长的全程指导下，笔者所在学校为技能大赛指导教师制定了可行有效的技能大赛培训方案，并全方位开展技能大赛培训，以助力技能大赛成绩的提升。

（四）以赛/证代考——创新学生考核方式

传统的计算机类专业教学考核模式较为单一，大多数为实训考试，且一些实训题目过于简单，仅能考查学生的专业基础知识掌握情况，而不能考查学生的专业实践能力。根据人才培养模式改革的目的，参照计算机类专业技能大赛的评分标准及国家职业资格标准，采用平时实践和期末考核的方式共同完成课程中所有学习项目的评价，并以所有考核的项目总成绩，选拔学生参加校级、市级、自治区级、国家级技能竞赛。这打破了传统计算机类专业“一人一机、一机一成绩”的考核方式，形成了良好的“以赛赶超”的学习氛围。学生在赢得荣誉的同时，也提高了自身的学习热情和积极性。学校可深入推进“1”和“X”的有机衔接，采用“以证代考”的考核方式，使学生在学校学习期间至少能够获得一项职业证书，以提升应用型人才培养质量和学生的就业能力。

产教融合下计算机平面设计专业人才培养模式的改革与创新表现如下：课程体系对接工作岗位需求，实行仿真式教学，开展学做结合的课程教学；课程模块对接职业技能大赛，依托技能大赛平台，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的团队合作精神和动手实践能力；课程内容对接职业资格标准，优化课程内容，培养学生专业基本能力和综合技术素质，满足企业用工需求。“岗课赛证”融通，综合培养高素质高技能人才，能深化“三教改革”，提升职业教育教学质量，助推职业技术技能人才精准供给的实现。