容深度学习本质 育未来人的智慧——构建深度学习视域下的“容·智”课堂

江苏常州市河海实验学校（213000）赵卫勇 芦启顺 潘建明

自2019 年起，我校基于对深度学习理论的梳理和具体学情的实证调查，开展了对“容·智”课堂的教学实践研究，将深度学习理论覆盖基础教育全学科和全学段，实现教育教学理念内化，推动教学实践发展，促使深度学习从理念走向行动、由浅层进入深层，使核心素养在课堂中有效落地。2021年，教育部将“双减”督导列为教育督导“一号工程”，要求学校满足学生对教育的需求，在学生的成长与发展中发挥主导作用，让学生回归课堂主阵地。“双减”是学校深化教育教学改革的契机，学校如何转变观念和职能，创新思路，将直接关系到“双减”政策的实施效果。“双减”是构建良好教育生态，促进学生全面发展、健康成长，引导教育回归理智的重要举措。由此，我校以“容·智”课堂为载体，发扬意蕴深厚的“容”文化，践行“容细流成河，纳百川为海”的学校精神，坚持“关怀生命、启迪智慧”的办学理念，在秉承“让教育带给成长更多可能性”的教育宗旨的过程中，培育有涵养、有温度、善于深度学习的“容”学子。同时，提炼“容·智”课堂的一般范式，促进教师教学行为的改进与创新，促进我校教学高质量发展。

一、“容·智”课堂的本质

深度学习指的是在学习情境的创设中，教师用深度问题引领学生实现从恰当提问到有效追问的转变，鼓励学生带着问题学习；在学习活动的引导中，教师通过对材料的深度加工，让学生在深度理解中抓住教学内容的本质属性，进而全面把握知识的内在联系，发展高阶思维；在学习能力的培养中，让学生从主动参与到自主建构，学会迁移运用，培养创新能力。深度学习是由浅层转向深层的学习，侧重于有效追问、深度理解、自主建构三个环节，分别指向学生的能动性、自主性和价值的深刻体验。

（一）“容”

“容”的本质是接纳多元，关注学生个体，注重集体合作，满足个性化需求。“容”包含三个维度：①“容疑”。体现在教师接纳、包容、鼓励学生在课堂上提出关于教学和知识的疑问，通过深度提问引导学生生疑、质疑、解疑，促使学生获得知识、提升能力、发展思维。②“容理”。体现在教师对学习材料进行多元联结，引导学生主动并深度处理和加工学习材料，与原有知识形成深度联结并发现新的学习规律，以促成学生学习策略的优化。③“容新”。体现在教师多维度培养学生的创新意识和创新思维，引导学生在新情境中主动迁移知识，自主建构有效的知识体系，解决新问题，达到举一反三、触类旁通的效果。

（二）“智”

“智”指的是让学生学会认知、辨析、演化事物，达到能解决不同层次问题的能力状态。“智”同样包含三个维度：①“智识”。在从恰当提问到有效追问的过程中，学生能形成看待事物和解决问题的超前视野，能够看到事物发展的可能性，并创造性地解决问题，从而得到智慧的提升、沉淀和积累。②“智能”。在学生对信息进行深度加工、深度理解的过程中，以师生、生生、生与资源、生与自我等对话为主要方式，通过变易性迁移，让学生在静止中看到变化、在变化中找到规律，提升其元认知水平。③“智慧”。引导学生在教学活动中从主动参与发展为自主建构，通过师生积极参与来转变学生的学习方式，优化课堂教学策略，解读学科核心素养的内涵，推进育人模式转型，促进学生在知、情、意、能、行方面有所发展，使其收获丰富的知识、恰当的学习方式、较强的思维能力和创新精神。

（三）“容·智”课堂

“容·智”课堂是在深度分析学情、尊重学生个体差异的基础上，融合先进的教育教学理念和现代教育技术，整合优秀教学资源，关注良性差异互动，以“容疑、容理、容新”为理念的递进性学习活动。“容·智”课堂旨在促进学生有效追问、深度理解、自主建构，从浅层学习走向深度学习，从而使全体师生收获智识、智能、智慧，并形成能够提升学生学科核心素养的课堂范式。“容·智”课堂以实践研究的方式进行构建，即以课堂教学改革的实验和探索为主要渠道，解决将理念转化为行为的实践问题，既要通过课堂实践为一线教师寻找到构建深度学习视域下的“容·智”课堂的有效方式，又要通过理论研究为课堂转型作针对性设计和指导，对“容·智”课堂的相关理论进行总结和提炼，从而形成有效的理论体系。

“双减”政策对学校重构教学文化带来新的机遇，我校借助“双减”政策重新审视和反省教学方法，思考如何去粗取精、去伪存真，积极探索、大胆改革，重构适应教育政策、符合教学规律、有益学生身心健康发展的教学文化，让“容·智”课堂的本质内涵得以彰显。

二、“容·智”课堂的主要特征

指向深度学习的“容·智”课堂有如下特征（如图1）：①适合性。“容·智”课堂因地制宜、因材施教，既适合教师、学生，也符合教学规律，体现时代要求。②能动性。“容·智”课堂通过评价机制调动教师与学生多主体的能动性，实现教学相长，良性循环。③渐进性。“容·智”课堂采用从易到难、从低到高的教学方法，符合学生的认知规律。④灵动性。“容·智”课堂不固守、不限定，在灵活、灵动中释放创新、创造活力，从而高效完成教学目标。⑤生长性。“容·智”课堂契合中学生的身心特点，致力于成为具有可持续性，能促进学生终身学习的课堂。“容·智”课堂，遵循从识记、理解、应用到分析、评价、创建的高阶思维规律，让学生由浅入深地把握认知规律，实现深度学习。

图1 “容·智”课堂的主要特征

三、“容·智”课堂的具体内容

“容·智”课堂指向深度学习，其具体内容主要有个三方面（如图2）。

图2 “容·智”课堂的具体内容

（一）容疑能动学

具体分为“材料引学”和“自主质疑”两步，教师通过创设真实情境、预设深度问题，启发学生在“生疑”中恰当提问，在“质疑”中积极探索，在“解疑”中有效追问，引导学生进一步应用知识去解决复杂情境中的问题。在“容疑”过程中，学生的个体经验不断得到丰富，新旧知识的模块得以再构，从而实现“智生成”。

（二）容理深化学

具体分为“多维促进”和“提炼生成”两步，教师通过多角度审视教学行为、多方向探究学习本质、多维度总结认知规律，探索适切的学习机制，引导学生提炼生成自我观点、自我价值，从而实现对学习对象的深度加工，在这一过程中加强对学生个性化知识体系的深度构建。在“容理”过程中，教师要通过学习活动唤醒学生的学习意愿，使其形成具有深度和广度的良好思维品质，从而收获“智策略”。

（三）容新深度学

由“变易运用”“创新转化”两步构成。“变易运用”要求学生在变化的新情境中，依然具备运用知识解决问题的迁移能力；“创新转化”要求学生有综合能力和创新意识，进一步提升核心素养。要实现“运用”和“转化”，教师就要引导学生由主动参与转变为自主构建，层层推进学生的思维，使其更加敏捷、深刻和灵活，从而提升学生的关键能力，使学生拥有“智增值”。

“容·智”课堂指向深度学习，立足“容”文化，在原有智慧课堂的基础上，将教学环境、教学理念、教学模式的容纳性与智慧化充分结合，关注每一个学生个体，满足学生的不同需求，从而达到容纳、启智、树德、育人的目的，提升师生的学科核心素养，打造新型时代性课堂。

四、“容·智”课堂的实施路径

“容·智”课堂的实施主要从两方面入手（如图3）。在教的方面，教师根据各科学习特点设置不同层次的体验活动和驱动任务，通过理念转变、资源开发、优化呈现、技术使用等方式，探索适用的教学策略，重点研究教材和课标；在学的方面，通过学生自主学习、合作参与、质疑探究的过程，改变传统的学习理念、方式、行为，学习活动实现独学、对学、群学、展学、辩学相结合，通过接受、发现、混合、互助、深度等多种方式充分发挥学生学习的主观能动性，促进课堂转型。同时，通过“容·智”课堂的构建和实施过程研究，形成多角度、多元化的评价体系。

图3 “容·智”课堂的实施路径

实现“容·智”课堂的重要保障主要有以下几方面：

（一）让深度学习在课堂上真实发生

课堂教学要创设基于生活的真实情境，关注学生的真实经验和真实能力，同时要处理好教师与学生、教学环境与媒介、教学策略与学科教学等多重关系，通过创设深度学习的真实情境，整合学习内容，探索新型适用的教学策略，引导学生建构积极的情感体验，从而促进学生思维水平的提高，使“容·智”课堂落地生根，让深度学习在课堂上真实发生。

（二）将核心学习过程归还学生

“容·智”课堂注重将核心学习过程归还学生，促进学生对知识的理解、反思、应用、迁移，将知识、技能、情感内化为自身的能力和素养。在这个过程中教师要关注学生的理性、德性和创造性，关注学生的个体经验积累、实践感悟、行为反思及由此形成的实践智慧。我校“容·智”课堂实践研究指向深度学习，重在将理念转变为行动，探索有效实施途径，通过学和教推动教学实践发展，使基于核心素养的深度学习从理念走向行动，从浅层走向深层。同时通过转变教师的教学方式和学生的学习方式，形成各学科的“容·智”课堂范式，关注基础教育全学科和全学段的深度学习，提升学生的核心素养，尤其是基于高阶思维的关键素养。

（三）从浅层学习逐步走向深度学习

“容·智”课堂让学生从识记、理解、应用，走向分析、评价、创建。无论是在深度学习的过程中，还是在课型范式的构建过程中，都呈出“阶梯化”的特征。从一系列具体可操作的实际问题入手，让学生从浅层学习出发，强调批判性思维，注重知识迁移，面向问题解决，不断提升学生的思维品质，培养学生的高阶思维，使学生最终走向深度学习。

自“容·智”课堂实践研究开展以来，我校教师更加注重引导学生将经验与知识相互转化、迁移和应用。通过不同学科、不同学段的“容·智”课堂案例研究，教师对教学理念、教学环境、教学策略、教学流程进行优化改进，使之更符合“容·智”课堂的标准。同时，教育教学的策略和途径得到了优化，学校的教育品质、教学质量得到了提升，进一步促进了学校高品质发展。我校通过“容·智”课堂实践研究，总结已有经验，深刻把握“双减”政策的要求，优化举措，结合学校的现状，在“容·智”课堂中培育有涵养、善于深度学习的“容”学子。