以学生为中心，提升课程质量的教学改革探究——以《钻石分级》课程为例

张 倩，沈锡田，尹作为，赖潇静，陈 巧

(1.中国地质大学珠宝学院，湖北 武汉 430074; 2.湖北省珠宝工程技术研究中心，湖北 武汉 430074)

“以学生为中心”的教育理念，是以学生发展、学生学习、学习效果为中心，在多重纬度上实现人才的培养, 其核心是学生主动吸纳知识，并在这一过程中实现知识获取、能力培养和价值塑造。与之相对应的“以教师为中心”，则侧重以教材为中心、教师为中心、教室为中心，指的是教师在课堂中综合运用各种教学手段和方法，将前期设计和规划好的内容以完整、高效的方式传授出去，其核心是教师完成知识的传授，学生被动接受知识[1]。当前，“以学生为中心”的教育理念正在深刻影响我国的高等教育。未来的社会、教育和人才发展需要新的教学模式，急需实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转化。

《钻石分级》是宝石及材料工艺学专业的主干课程，要求学生掌握钻石基本的结晶学和矿物学知识、钻石的宝石学特征及其鉴定要点，同时把理论应用于实践，能够迅速准确地进行钻石4C分级。目前，《钻石分级》课程仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，存在着诸多不足，且不利于提升学生的学习效果。本文对此课程的内容进行深入研究，结合多年教学实践经验，进行教学改革探索，从而不断提高人才培养质量。

1 传统“以教师为中心”教学模式中的不足

1.1 学生课堂参与度偏低

目前《钻石分级》课程讲授内容主要分为“分级体系”“4C颜色分级”“4C净度分级”“4C切工分级和克拉重量”“彩色钻石分级简介”。在“以教师为中心”的教学模式中，教师重视知识的传授，多侧重于分级的理论。在这种模式之下，教师需要将全部教学内容在课堂内讲授。为了让学生对钻石分级有一个全面和系统的认识，课堂教学内容较多，课堂中对学生进行提问和学习小组间讨论的机会和时间有限。因此，在整个课程的学习过程中，学生的参与度偏低，欠缺独立思考、讨论等活动。纯理论知识的授课形式限制了学生的分析和思考，难以充分调动学生自主学习、创新学习的积极性，从而弱化了培养他们研究性学习和合作学习的能力。

1.2 落后于信息时代教育发展需要

大规模的在线开放课程(Massive Open Online Course，MOOC)是2011年以来高等教育领域出现的一种新的课程模式和学习方式，是面向全社会的免费开放式网络课程。MOOC出现之后得到了迅猛发展，其挑战并颠覆了传统的教育模式，学习变得更为主动、便捷。资源传播的方式也在一定程度上代表了当今高等教育前沿的发展趋势。SPOC (Small Private Online Course)又称为小规模私人在线课程，它的主要特征是规模小、人数少(几十到几百人)、对学习者有准入条件，可以对学生进行更加细致的管理。利用MOOC和SPOC可以构建灵活有效的教学方式，实现线上和传统课堂的完美融合，提高教学质量[2,3]。MOOC和SPOC等在线课程的出现是信息时代教育发展的必然趋势。

传统的教学改革依然是以教师为中心，是指教学经验丰富、拥有一定学术成就的教师改善知识传授技能，使得课堂知识传授效率得到提高，帮助学生在相同课时内学习掌握更多知识，或者对知识有着更深入的了解。随着互联网时代的发展和在线开放课程的普及，优质教育资源已经不再稀缺，对学生而言，教师和传统教室已经不再是学生优质教育资源的单一来源。混合式教学作为一种基于信息技术的新型教学模式越来越受到关注，很多学校进行了较为深入、系统的探索与实践[4]。

《钻石分级》课程的部分学习内容，包括分级基本原理、方法和实践操作介绍，是易于学生理解的浅层知识。而这些知识目前需要占用较多的课时，学生在课堂学习过程中积极性不高，埋头看书或干其他事情的现象较多。

1.3 缺乏多元的过程性考核评价

考试是课程教学的一个重要环节。《钻石分级》课程的考核采用的方式仍是传统的考试模式，课程的成绩评定由平时成绩和期末成绩两部分组成。平时成绩主要由考勤、作业等构成，即所谓的“过程分”。然而在传统的教学实践中，考勤和作业往往不能充分反映学生的学习效果及对课程的掌握情况，因此常常会被教师忽略。而由于“过程分”的相对缺失，期末成绩在学生的课程考核中占据了绝对地位，从而造成了部分学生在课程学习过程中马马虎虎，只把重点放在期末考试上。学生平时不学习，考前突击复习的情况长期存在。

评价方式对学生的学习行为有着重要的导向作用，课程成绩评价只有贯穿教学全过程，才能有效地促进“教”与“学”。即“以学生为中心”，需要改变传统的所有学生一张考卷的考核方式，从“终结性评价”转化到“过程性评价”。

2 以学生为中心的教学改革探索

2.1 实行多元化的混合式教学

《钻石分级》目前属于大班上课，课堂上难以开展高效和长时间的课堂讨论，教师也很难把握所有学生的讨论内容，并及时获得全面、准确的讨论结果。

随着以慕课(MOOC)为代表的在线开放课程的普及，开展线上和线下混合式教学的模式逐渐被教师所重视，近年来也很受学生的欢迎。教师提前告知学生课程内容，让其进行线上课程的学习，然后开展翻转课堂的模式，对线上所学知识进行巩固和提高。目前与《钻石分级》相关的MOOC课程为《珠宝玉石的鉴别与评价》，该课程全面讲解了常见宝石和玉石中各个品种的宝石学特征、鉴别方法，并介绍了不同宝玉石品种的市场行情和购买指南，但是未涉及钻石4C分级及彩色钻石分级的内容。将《钻石分级》课程中4C分级部分内容制作成MOOC或者SPOC课程，转移至课外线上网络课堂，有助于学生根据自己的时间及实际需求进行必要的、灵活的学习；而在线下的实习课上，教师精简讲授内容，增加师生互动，进一步培养学生的综合能力。

另一方面，为了保证教学效果，需要教师在教学活动开展过程中审视和检查课程目标的实现情况，这就需要教师能够掌握学生的学习状态和对课程内容的理解程度。伴随互联网技术的发展和普及，能够实现教室实时数据采集功能的APP和插件也越来越多，比如雨课堂、学习通、出题优等。以雨课堂为例，雨课堂是清华大学开发的一个智慧教学工具，其基于PowerPoint和微信，有效解决了高校课堂中师生互动不顺畅、数据收集不完整、在线教育不落地等问题，并在很多高校得到了推广应用[5-6]。利用雨课堂，教师可以课前传送预习资料，包括课件、相关MOOC课程或视频等教学相关内容。课堂中，教师可以根据教学的需要输入测试题(单选、多选题等)，测试结果如图1所示，并且可以开展答疑互动，甚至弹幕交流。在教师端，可以完整采集学生所有的学习行为数据(表1)，帮助教师了解每一个学生的学习效果，这样客观、科学地反映了教学现状，可以促进教学活动从传统的“经验”向现代化“数据”进行转型。

图1 随堂测试情况Fig 1 Result of in class quiz

表1 课程结束后学生表现统计信息

2.2 教材建设

教材是高校实施教学的基本工具，也是教学内容的重要载体和高校课程教学质量的基本保障。袁心强教授主编的《钻石分级的原理与方法》于1998年由中国地质大学出版社出版，并应用于我校宝石及材料工艺学专业的本科教学，该教材是全国高校上钻石分级课的通用教材，但是没有涉及彩色钻石分级的内容，且由于教材年代较久，部分内容需要更新。随着彩色钻石市场的迅猛发展，国内很多高校开始重视彩色钻石学这门课程。目前本校的《钻石分级》课程中有一半的理论课为彩色钻石相关内容。市面上与彩色钻石相关的书籍，大部分是科普类著作，其内容和层次与大学生课程要求不吻合，不适于高校教学。近年来，国内外学者对彩色钻石的矿床学与宝石学已经开展了很多研究，但还未有相关教材出版并使用。

针对上述问题，本课程团队申请了中国地质大学(武汉)本科教学工程项目来进行教材建设。一本优秀的教材，要满足教师好教，学生好学的需求。这需要教材充分体现以学生为中心，提供丰富的教学型元素，方便教师将教材用于自身的教学过程；还能让学生方便自主学习，提供知识点、重难点及拓展的学习资源等[7]。本团队将从钻石的产出、钻石检测相关之光谱学与仪器介绍、色度学与色彩分级、无色及彩色钻石分级、合成钻石与钻石的应用等方面对钻石相关知识进行全面的介绍。另外，为促进教材与课程的紧密融合，将合理开发多媒体数字资源，最终实现纸质中的文本内容和网络教学资源的结合，打造互动式教学特点的教材，更好地服务于学生的学习过程。故该教材的出版有利于提高课程高阶性、创新性和挑战度(即“两性一度”)，从而更好地实现一流本科教育和一流人才培养[8]。编写的这本钻石宝石学书籍也可作为宝石学的职业教育人员的学习和参考书，为国家珠宝专业教育作出贡献。

2.3 课程考核体系

改变传统的以一张考试试卷的单一考核方式，建立以过程考核为主、能力考核为重点、以学生的学习成效为中心的多元化的考核体系。综合考核包括课堂表现、实践成绩、调研报告、结课论文几个方面：(1)教师通过雨课堂统计每个学生课前预习和答题情况进行平时分的打分；另外，在课堂上将每班划分为5-6个组，每个小组4-6名同学，每组选择一个钻石相关主题，进行《钻石分级》课程设计，设计成果以PPT形式集中汇报并接受师生点评，让学生积极参与课堂。老师根据小组成员在课程设计中的表现，依据态度、技能、设计质量、团队合作等方面做出综合考评，并将考评结果及评价意见及时反馈给学生；(2)检测同学们在实践课程中的实验记录及对钻石4C分级的准确度；(3)让学生组队进行市场调研，调研对象可以选择本校附近珠宝店，进一步了解钻石的销售现状及模式，进而进行创业开店的可行性分析；(4)学生查阅并筛选文献，进行钻石前沿文献的阅读，有助于了解钻石最近的研究成果。最终撰写报告，体现学生的文献整理、分析及撰写论文的水平。通过多元化的考核方式，以实现知识和能力培养的系统化。

3 结语

《钻石分级》作为一门宝石学的专业课程，对理论及实践都要求很高。为促进钻石课程教学，需要结合科技发展以及宝石学科的进展进行一系列的改进。这将有利于宝石及材料工艺学专业教学的发展和完善，还有利于实现我院培养“能够引领珠宝行业发展和科技进步的高层次人才，培养品德高尚、珠宝专业基础厚实、专业水平高、知识结构合理、视野开阔、实践和创新能力强、知行合一的复合人才”的目标。