体育教育专业足球普修课线上教学平台创建与检验

李 伟，魏慧芳，吴连荣，练文彬

（1.韩山师范学院体育学院，广东 潮州 521041;2.闽南师范大学体育学院，福建 漳州 363000）

0 引言

线上教学是新型冠状病毒疫情下一次关键性教学模式调整，也是一场推进新时代教育教学改革的契机[1].人们积极应对疫情以求化危为机，在“停课不停教、停课不停学”呼吁下，也为高等教育领域带来了“学习革命”，即积极开展疫情防控期间的线上教学工作，包括线上教学平台和教学资源建设.事实上，线上教学已是大学教育改革时代性的突击方向，早在2017 年，教育部已连续推出国家精品在线开放课程；2019 年教育部发布《中国慕课行动宣言》又提出要“超前识变、积极应变、主动求变”；《教育部2020 年工作要点》列入“召开世界慕课大会”等行动中也可看出，教育部一直在倡导线上教学平台和教学资源的建设，以达到同哈佛、麻省理工、斯坦福大学等世界名校相媲美、能代表中国质量的预期目标[2].所以，无论是新时代大学教育常态化发展要求，还是教育面临重大突发事件的应急需要，线上教学是新时代高等教育改革的一个必然趋势.

足球普修课是体育教育专业的主干课程之一.自1997年以来，足球普修课多次被教育部以“指导纲要”形式明确为主干课程①1997年教育部体育卫生与艺术教育司颁布《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》；1998年国家教委办公厅印发《普通高等学校体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》；2004年教育部办公厅关于印发《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》的通知..目前，足球教学基本已成为各院校培养体育人才课程体系中一个必备环节.尤其是自2009年校园足球工程启动以来，面对足球师资紧缺的迫切需求，作为体育教育专业主干课程的足球普修课，其育人功能和时代使命更进一步凸显.但是“普修课学时少、足球技战术掌握难”的矛盾困扰足球教学始终.为解决这一矛盾，作为足球重要组成部分的足球战术，曾被建议为“不宜”作为普修课主要教学内容[3].面对“64 学时的限制，只能使学生掌握最基本知识和技术”的现状，提出增加足球普修课学时这一对策的可行性较小[4].因为，在总学分达标的毕业要求下，各科学时是受限资源，在目前16 学时1 学分的情况下，足球普修课在一些院校甚至被压缩少至32学时，致使“学时少、掌握难”的教学矛盾更加尖锐，急需提高学习效率为目标的教学手段创新问题也随之被提出.

线上教学平台建设，是提高学生学习效率的一个方向.早在2004年《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》在重视教学方法的改革与创新板块中这样指示：“各校应研究开发并运用现代教育技术手段，尊重学生的主体地位，注重与学生的交流与互动，教师应是学生学习的促进者，注重采用多样化的教学手段.”因此，本文从体育教育专业足球普修课（下文简称足球普修课）学科特征出发，以足球普修课线上教学平台创建为研究对象，对足球普修课教学手段进行创新和效果检验，为解决课时少、任务重的教学矛盾提供参考，也为创建更好的足球线上教学平台提供经验借鉴.

1 足球普修课线上教学平台建设的意义

1.1 有利于提高学生学习效率

传统教学方式以教师在课堂上讲解课本知识与示范动作为主，而课本知识在文字表达上具有抽象性，无法有效展示足球技战术动作动态过程的具体性和生动性.随着科技的发展，手机视频日趋便捷，足球技战术的视频教学资料作为教师教学方法的有益补充，不仅可以弥补传统课本文字的抽象性，还有助于提高学生对技术动作的直观感受，增强学生对技战术动作的理解，进而促进学生在有限课时内对技战术动作的掌握和学习效率的提高.

1.2 满足学生自学研习的需求

足球人才成材的长周期也印证了技战术动作的复杂性.在一学期32 或54 学时的普修课堂教学中，学生能够了解足球技战术的基本运作，然而却很难达到掌握或精通水平，这从一方面说明了足球技战术动作的复杂性；另一方面，如果学生想要掌握或精通足球技术动作，还需要在课后反复研习.如今，智能手机的普及、5G 科技的进步为线上教学平台运用提供了便利，学生可借助手机进行视频观摩，研习技战术动作的重难点，揣摩、练习直至攻克并掌握技术动作要领.为此，录制视频资料和数字资源的教学平台，以供学生课后练习，可以缓解“足球技战术难、普修课学时少”的教学矛盾.

1.3 有利于体育教育专业三级专业认证评估

“保合格、上水平、追卓越”的三级专业认证中，作为核心要素的“金课”建设，也是可评价的“硬杠杠”和“硬指标”.线上教学平台和教学资源的创建，是线上线下混合式金课的核心内容.2018 年，时任教育部部长陈宝生先生就呼吁：“我们要大力推广这种线上线下混合式的金课，每个学校都可以建、可以用、可以学，充分应用线上金课进行本地化改造，探索线上金课的多种应用模式，打造适合本校学生特点和培养需要的金课.”[5]足球选修课线上教学平台创建，为打造线上线下混合式教学模式的金课奠定了“有米之炊”之基础.

2 足球普修课线上教学平台创建的目标要求

闽南师范大学在足球普休课线上教学平台创建过程中，被立项为“第四批在线开放课程建设”校级教改项目.为此，学校不仅资助10万元，还聘请超星公司进行摄像、动画制作、平台建设等技术指导与帮助，最终建成包括27 个总长403 分钟视频、112 道测验和作业题、36 道考试题的足球线上教学平台（https://mooc1-1.chaoxing.com/course/204448406.html）.该平台的创建主要确立了三个方面的目标.

2.1 明确适用对象与建设目的

首先，明确平台适用对象为体育教育专业足球普修课的学生.其次，明确教学平台建设目的.针对足球普修课教学中面临技战术难、任务重这两个主要问题，遵循人才培养目标，一般教学通中常都会制定“三基”为基本的足球普修课程教学目标，例如：“通过本课程教学，使学生基本掌握足球的基本理论知识、基本技术、基本技能，使学生具有合格的中等学校体育教师所必备的足球教学能力和组织能力.”故学生学习中“任务重、课时少”教学难题一直延留至今.因此，足球普休课线上教学平台创建应确立以下目的：为创新教学手段，辅助学生对足球技战术动作的学习和掌握、指导学生课余自我研习，促进足球普修课教学大纲中预期教学目标的达成，提高学生学习效率.

2.2 确立平台建设理念

足球普修课线上教学平台建设应以体育教学原则为依据[6].

首先，要注重体现足球运动乐趣.乐趣是足球运动的特质，借助线上教学平台，以情景化、直观化为手段，在趣味性中呈现足球教学基本内容.通过线上平台的足球教学资源，让学生更为直观的学习技战术和体验足球乐趣，充分调动学生学习的积极性和主动性.例如，可剪辑各种越位犯规的比赛视频，让学生了解足球比赛越位位置与越位犯规，感受越位位置和越位犯规二者之间的系，感受越位犯规的获利性；可通过比赛的视频欣赏，让学生了解球队比赛时的整体战术与个人战术运用原则，感受在线教学直观性和趣味性.要注重“从学生的立场去理解教材”，引导学生从“乐趣”和“挑战”的立场看待教学内容，使“足球学习”和“体验足球乐趣”紧密结合.

其次，要注重提升足球技战术能力.教学条件是提升足球技战术能力主要因素之一.现有教学条件主要表现为教学时间相对有限、学生水平各异.而线上教学平台作为一种创新教学手段，可为学生提供学习目标、内容介绍、微课视频、作业、课程讨论、足球教学视频参考资料等，为学生线下自主学习起到指导与帮助作用.同时，线上资源是课程学习和课程考核的一个部分，可为学生线下学习起到补充与扩展作用.教师通过采集线上学习的数据，关注学生学习时长，避免“蜻蜓点水”和“低级重复”，进行学情和教学预警分析，从而提升学生的足球技战术能力.

最后，要贯彻因材施教原则.因材施教是指在足球教学中要贯彻“面向全体学生”的有教无类精神，即根据学生个体情况实施有针对性的教育，使每一位学生足球技战术能力和足球认知能力在各自基础上得到充分的发展.学生身心发展在各年龄阶段具有相应的稳定性和普遍性，但遗传、生长环境等形成的个体差异性势必会影响足球项目方面的发展.足球普修课线上平台支持学习资源个性化选择与推送，便于满足个体学习需求.平台力求体现足球教学情境和个体现实情境，使学生能依据个人兴趣和能力进行自我研习，并深入体验和掌握足球技术的要点和难点（如脚内侧踢地滚球、前额头顶球等技术动作的分解视频、慢放视频）、足球战术组织（如越位位置与越位犯规、比赛阵型与队形、团队战术原则、个人技战术原则等）.足球普修课线上教学平台提供的相关背景材料以及学生可自选学习过程，能让学生依据自身实际有重点地快速进入学习状态，开动足球思维，感受足球运动魅力.

2.3 设计好平台教学内容

平台内容应紧扣王崇喜主编的普通高等学校体育教育专业主干课教材《球类运动——足球（第三版）》，根据教学目标选择教学内容的广度和深度，并依照各部分之间联系组织教学内容的呈现顺序，具体内容详见图1.

图1 足球普修课线上教学平台内容

首先，平台教学内容应遵循课程教学目标：（1）提升教育教学能力.要有利于学生掌握足球学科基础知识、基本理论、基本技战术，懂得中学足球教学的基本规律，具备从事中小学足球课程教学和课程开发的能力.（2）反思创新能力.通过线上平台促进学生反思教学，通过有效沟通、批判性思维等方式，紧密追踪足球教学改革和发展动态，不断提升自主学习和创新能力，促进足球技战术能力发展.

其次，平台教学内容的选择应体现课程特点：（1）前沿性和时代性.通过网络平台，如超星、慕课等，及时上传和更新技战术视频教材.（2）可选择性.学生可以按个人需求，自选时间、自选内容，自选方式，教学不再是满堂灌或我讲你听的单一形式，而是以“学生为本”，课堂的先进性和互动性得以呈现.（3）统一性与灵活性相结合.足球战术目标达成的路径有很多种，然而在实际教学中，不应由教师直接告知学生每种路径的优缺点，而应在充分发挥学生的个性特点和培养探究能力过程中由学生自主发现，即学习结果具有探究性和个性化.

最后，要组织好平台教学的内容，将足球普修课程特点和线上教学平台优点相结合，使教学内容之间具有一定的系统性和逻辑性[7]：（1）教学内容要从整体到部分不断分化.即从足球战术理论与原则的总体论述分化为足球进攻战术和足球防守战术；从足球比赛时空特征、战术原则、阵型与队形，逐步分化为个人攻防战术、局部攻防战术、任意球攻防战术等.（2）教学内容要实用且具备一定趣味性.针对教学知识点，平台教学内容选择要体现实用性，即在经典赛事、经典视频、经典案例下体现足球技战术的实用性.同时，在对剪辑的精彩视频做知识点分析时，采用回放、慢放、动画刻画等技术处理，要体现足球技战术实用性的同时也增强其趣味性.（3）从已知向未知逐步深化.足球技战术是可说清道明的知识，是教材化的已知，而足球意识是知识、能力和素质的有机融合，是学生在比赛中快速解决复杂攻防问题的综合能力，也是教师在足球课程教学育人实践中最需要培养的一种高级思维，它没有标准答案，更多的是能力和思维的训练，也是“金课”必备的第一要素，即“培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维”[8].预期通过线上视频讲解内容的安排和设计，采用新兴教学手段与传统教学模式相结合方式，解决足球课“技战术难、学时少”矛盾并凸显课程育人的特点.这些目标的实现要以教师和学生的共同努力作为保障，首先要求教师在线上线下课程内容设计时多加揣摩，其次要求学生要多研习和思考.

3 线上教学平台效果的检验

实验假设为：线上教学平台更有利于提升学生学习满意度.学习满意度是个体在学习过程中愿望及需求获得满足的感觉.对于提倡自主学习的大学生来说，提高学习满意度有利于提高学习效率和学业成就[9].采用“分组比较方法”进行效果检验，依据“主要教学手段”差异将实验分为实验组和对照组.实验组进行“线上线下混合教学模式”，借助线上教学平台的现代教育技术手段，对应足球教学中知识点播放足球比赛视频，真实而生动地呈现足球技战术理论知识.对照组进行“传统线下教学模式”，采用传统教学手段，主要教学方法实施口头讲解、战术沙盘演示和战术演练等.

抽样程序：随机抽取2个足球普修教学班，剔除先前接触过足球的学生，选取40 名男生受试者，进行20 人一班的分组教学实验，实验周期为一学期，总学时为48学时.

3.1 两种教学模式实验安排

线上线下混合模式的教学流程设计如下：

（1）课前预习.教师在课前发布线上教学平台的视频观看任务，强调预期内容与知识点.学生接收任务后，通过自主学习或同学交流，对课堂学习的技能有了初步的认识与了解.（2）课堂学习.教师对教学活动进行有效组织，预期达到既满足“学生主体”“兼顾效率和质量”的教学效果.在重难点知识教学中实行翻转课堂，即学生拿出手机席地环坐，进行线上视频研习与探讨.在实验过程中，尽可能缩短教师的课堂讲授时间，增长学生主导练习与交流时间.（3）课后复习.在教学实施中，除了必要的课堂学习之外，学生可采用自主线上学习和线下练习相结合方式进行课后复习，以达到掌握运动技能的目的.

传统线下教学模式，是目前体育教学中较为普遍性的一种教学模式，每节课由开始、准备、基本和结束四个部分组成.足球普修课的开始部分主要为课堂常规检查、课堂考勤和教学内容宣布等事宜；准备部分主要为热身、肌肉拉伸和辅助性小游戏等；基本部分主要为复习上节课内容和学习新内容；结束部分主要为放松、总结点评和课后作业.这种教学模式难免存在语言抽象性和足球技战术动态变化性之间的矛盾，也导致技战术知识讲授效率不高等问题.

3.2 实验数据测试与比较

采用李洪玉的大学生学习满意度量表[10]对两种教学模式下足球普修课被试学生进行测评，结果详见表1 和表2.问卷共有12 题，分为学业满意度、教学满意度和硬件设施满意度三个维度.学业满意度维度是指学生对学习过程及结果的满意程度，包括1、4、7、10 题；教学满意度维度是指学生对教师的教学及教学过程的满意程度，包括2、5、8、11题；硬件设施满意度维度是指学生对学校的教学制度及教学设施的满意程度，包括3、6、9、12题.经检验，该量表信度和效度均良好.

表1 足球普修课实验班和对照班学生学习满意得分比较

表2 足球普修课实验班和对照班学生总体满意度得分比较

测试方法：施测前要求测试对象认真阅读指导语，并根据个人真实的学习情况作答.测试形式为纸笔测验.测试对象采用Likert 5点评分方式进行自我评定.

计分方法与结果解释：除了第3个题项反向计分外，其余11个题项均为正向计分；各维度的得分为其所包括的所有题项的得分总和；测试对象在某个维度上得分越高，说明他在这方面的满意度越高.经过测试比较发现（详见表2），实验组“线上线下混合教学模式”比对照组“传统线下教学模式”更有利于提升学生学习满意度.因此，作为教学手段创新的足球普修课线上教学平台，在满足学生自主学习需求的同时也有利于提高学生学习效率.

4 结论

工欲善其事，必先利其器.足球普修课线上教学平台是现代教育技术手段在教学实践中的具体运用.本研究所创建的线上平台亮点是：与“教材”同步匹配，紧扣王崇喜主编的普通高等学校体育教育专业主干可教材《球类运动——足球（第三版）》，满足了学生对现代化教学资源和自主学习的需求，提高了学生学习满意度和学习效率；同时作为一种教学手段创新，它还有效缓解了足球普修课“任务重、课时少”的矛盾.不足的是，在影像剪辑、动画制作等技术处理方面有待进一步优化.线上平台作为教学资源库的建设，没有最好只有更好，期望本研究能起到抛砖引玉、唤醒同行们对这一教学手段的关注，群策群力、取长补短，共同推进足球普修课线上教学平台建设的不断完善.