基于移动应用的高职学校翻转课堂教学——以工匠精神课程为例

杨 雯

翻转课堂，即转变以往教师讲、学生听的教学模式，让学生更多地利用自己的课外时间进行知识学习，将课堂变为师生互动的场所，可以进行课堂答疑，也可以进行师生、生生之间的讨论等，从而达到学生更好地对知识进行理解、掌握和运用的目的。翻转课堂对学生上课积极性提高、教师教学效能提升都有着积极的影响，但是受网络环境、硬件设施等条件的影响，翻转课堂的推进始终不尽如人意[1]。

近年来，互联网技术迅速发展，越来越多的人习惯用手机搜索、学习新知识，浏览新资讯，进行购物。移动互联网时代的大学生更习惯于，也更喜欢通过移动应用来完成自己的个性学习。移动终端的大范围普及很好地解决了翻转课堂受网络环境和硬件影响而难以推广的问题，移动应用必将促使翻转课堂教学模式变得更为可行[2]。

高职学校作为高端专业技术技能型人才培养的主力军，应该直面移动信息技术对教育模式产生的冲击与影响，积极探索新的教学模式，不断推进翻转课堂的实践运用，以进一步提高学生学习的积极性，提升人才培养质量。

一、翻转课堂的优势

翻转课堂是一种新兴的教学模式，使传统的师生角色换位，让学生更加专注于主动学习，是促进课堂改革的有效抓手。

（一）激发学生独立学习的潜能

翻转课堂与传统课堂最大的区别在于，学生在正式的课堂学习之前，先登录课程资源平台，利用平台上的文本、图片、视频以及其他资源进行预习。与传统单纯的课本预习不同的是，利用平台资源进行预习效果更好，甚至学生通过预习可以解决基本的问题。因此，预习过程是学生独立学习的一部分，学生自主学习的潜能也能够被最大限度地激发出来[3]。

（二）满足学生泛在学习的需求

泛在学习，顾名思义，就是学习无须考虑地点、时间等因素的影响，随时随地开展学习。翻转课堂教学模式中，教师会将大量的学习资源上传至平台上，只要有网络和智能终端设备，学生就可以开展学习活动。高职学校的学生信息技术应用能力较强，已经适应了利用网络获取知识的学习方式。因此，登录平台，从平台上下载学习资料，或者在平台上完成学习任务，对于他们而言并没有难度，反而令他们感到便捷、高效。

（三）增加学生与教师之间的互动

翻转课堂的优点不仅体现在使学生利用资源平台完成了课前预习，还体现为在课堂上，教师与学生会就预习过程中存在的问题进行深入的探讨。由于学生通过预习奠定了知识与技能学习的基础，课堂上教师就不会重点讲授这些内容，而是将时间与精力用于重点内容及难点内容的讲解上。在翻转课堂上，学生是主体，能够充分发挥自身主观能动性。翻转课堂有利于师生互动，为构建良好师生关系打下基础[4]。

（四）拓展课程学习内容的范围

传统课堂教学内容受教材的限制，教学时间受专业课时分配的限制，因此学生只能在有限的时间里学习以教材为主的内容。在翻转课堂教学模式下，教师上传的课程资源内容丰富多样，不受教材篇幅的限制，学生可以通过平台不限次数地学习，直至弄懂弄通为止。因此，开阔的、丰富的学习内容对学生专业能力的提升产生了积极的促进作用。

二、工匠精神课程翻转课堂实施成效

经过在成都工业职业技术学院2019 级、2020级、2021 级64 个不同班级推行工匠精神课程翻转课堂教学模式发现，与传统教学相比，学生上课的积极性更高，课堂活力大大提升，自主学习意识明显增强。

（一）教学资源更加丰富

移动应用集成了视频、音频、动画等多种输出模式，使得教师可以根据教学内容需求选择其中一种或多种模式，还可以实现慕课等网络教学资源的一键分享，有效解决教师个人知识、能力等各方面的不足。多样而丰富的教学内容吸引着学生的眼球，吸引学生全身心投入学习。此外，还将各种以匠人、匠心、匠魂为主题的纪录片适当地运用于课程教学之中。还融入了世界技能大赛的情况，以及关于获奖选手的一些新闻报道、选手一路走来的成长历程，并进行了赛况直播，极大地丰富了教学活动，促进了教学效率提高[5]。

（二）过程监控更加有效

学生作业敷衍、课堂参与度不高，课程考核以终结性考核为主等问题，限制了高职学校教学质量的提升，如何进行有效的过程监控，一直是高职学校教师教学中的一个难点。基于移动应用的翻转课堂模式的实践，能够有效解决这一问题。以“学习通”为例，平台操作有“教案”“章节”“资料”“通知”“作业”“讨论”“统计”等功能，如果教师要发布一个“考试”，可以如图1 所示进行操作。

图1 “学习通”考试功能操作流程

教师进入“学习通”管理界面，点击“考试”，进入试卷库，选择试卷，选择按照班级还是按照人来发放试卷。在检查试卷发放结果后，正式进入考试环节，在考试结束后利用“学习通”完成阅卷工作。同时，根据考试结果，展开全面分析，如考试整体情况、学生考试情况、学生作答情况、对某道题的得分情况等，要从多层面着手分析，为后续教学改革提供依据[6]。

同样，针对“学习通”的其他功能，教师只要发出一项指令，就可以随时对它进行监控、修改、终止等各种不同的操作。“学习通”等信息平台可以全程记录学生在课前、课中、课后每一个阶段的学习情况，实现学习过程的有效监控。这对于自主学习意识和能力都有所欠缺的高职学校学生而言，显得极为重要，有效的监控在为教师更好地开展课堂教学提供依据的同时，还可以有效督促学生进行自主学习[7]。目前，很多信息平台能够将学生的学习过程进行量化，如学生观看视频、回答问题，或者参与课堂活动，都会有经验值积累、学习积分的积累等。在对学生评价考核时，教师可以参考这些量化指标，注重过程考核，而不是一味关注结果。

（三）课堂更有活力

基于移动应用的翻转课堂的实施，彻底颠覆了传统教学。以往的教学，模式单一，普遍是教师讲、学生听，学生较为抵触，参与度极低，极少有主动回答问题者，被教师点名的学生也往往是不情愿的样子，勉强应付一两句便草草结束。而移动应用平台中手势、二维码、位置等多种签到模式，“摇一摇”选人、讨论、头脑风暴等丰富的课堂参与方式，极大地提升了学生参与课堂活动的积极性，使得课堂参与度更高，师生、生生之间的互动更加充分，课堂更有活力。学生利用平台参与课堂活动，教师也可以在平台上对学生的参与情况进行点评、赋分，甚至可以给表现优秀的学生“送礼物”。在头脑风暴环节，学生的发言交替出现，全部可见。学生活力四射，妙语频出，非常有感染力，课堂气氛也十分热烈。推行基于移动应用的翻转课堂以来，工匠精神课程一学期16 次课，共开展“选人”活动35 次，选出35 名学生参与回答问题、分享、提问等课堂活动；开展小组协作学习16 次，各小组开展组间讨论64 次；开展班级或小组头脑风暴12 次，全班41 名同学，共参与2460 次，平均每人发言5 次，学生参与度明显提升，课堂充满活力。

（四）学生学习更加主动

传统的课堂和评价模式使学生之间很难互相了解对方的学习进度和成效，而移动应用的加入则使得这些都变得一目了然。教师开放权限，让学生之间互相了解对方每一次的练习、测试、课堂参与、学习成效等，有利于形成你追我赶的良性竞争环境，使得学生学习更加主动。同时，这种竞争环境还会使一部分本来持观望态度的学生，受身边人的影响开始加入进来。最为典型的例子就是，每次线上头脑风暴活动，参与人数都远远超过线下开展的同样活动的人数。这一方面是因为信息平台的使用，打消了部分较为腼腆学生的顾虑；另一方面也是得益于这种互相追赶的学习氛围的刺激。在头脑风暴模式下，学生可以互相看到其他同学的发言，好胜心、存在感以及其他很多因素都会促使他们发出自己的声音。除此之外，信息平台的运用还会对学生的学习产生一定的促进作用。比如，对于学生的预习情况、学生作业完成情况、学生课堂参与情况，教师都一目了然，根据这些情况反馈，教师可以对学生学习情况有一个比较准确的整体把握。同时，预习、作业、课堂参与等情况都会作为期末考核、学习评价的重要依据，这也可以在一定程度上消除学生的惰性心理，强化学生的参与意识[8]。推行基于移动应用的翻转课堂以来，学生工匠精神课的出勤率提高了15%，预习完成率提高了45%，而作业完成度几乎每次课都达到了100%，远超之前的50%—70%。

工匠精神是职业道德、职业能力、职业品质的综合体现，是职业精神的重要组成部分。工匠精神课程是高职学校普遍开设的非常重要的思政课，对于引导学生形成正确的价值观、劳动观都有着非常积极的作用[9]。但是，传统教学中因为教学模式和教学内容过于固化，课堂气氛和学生状态均不是很好。而在工匠精神课程中推进基于移动应用的翻转课堂这一教学模式，能够使学生学习需求得到切实满足，促使学生大胆展示自我，也更有利于教师对学生自主学习能力的培养，促进教学评价的改革，非常有助于高职学校教育教学水平的提升[10]。今后，成都工业职业技术学院教师将会以工匠精神课程的探索为先导，继续在更深层次、更广领域来推进基于移动应用的翻转课堂教学模式，期待能找寻到该模式更好的实践途径，促进高职学校教学质量提升，帮助学生成长成才。希望能有更多的学校和教师能积极开展相关探索，共同构建起一种真正对学校、教师和学生都有利的教学模式，为职业教育服务社会经济发展作出更大贡献[11]。