信息化时代小学数学第一学段教学技能运用研究——评《小学数学教学技能》

贺冬梅

(长春教育学院)

在陶行知先生的数学教学中，“活教育”理论有着极为重要的体现，可以说该理论贯穿于《小学数学教学技能》一书的始末，通过学习《小学数学课堂教学技能》，体会到老先生所秉承的开放式教学理念，该理念应当成为教学中必不可少的理念，我们应当借助该理念积极引导学生实现创新意识的养成，为今后学生创新能力的提升奠定基础。数学源于生活但又高于生活，关于在实际教学中如何开展好数学教学，基于《小学数学课堂教学技能》一书的读后感，谈一谈个人的一些见解和看法。

一、开放的教学内容

(一)创造性地使用教材

在教材的创造性使用上，例如“循环小数”的学习是大多数学生学习的难点和痛点，因此在实施教学时，我们应当通过运用“听一听”、“看一看”等方法在有效的避开教材中单调计算的同时，通过难点的分散讲解，实现问题的各个击破，最终使得学生在概念的理解上更进一步。

(1) 在听的环节中。借助多媒体教学，教师将火车行驶的过程通过屏幕展现出来，这一过程中伴随有火车车轮的滚动声，教师在该教学环节中可以提问学生：大家听到了什么声音？学生会回答道：“咔嚓、咔嚓”的声音，此刻教师将“重复”两字写在黑板之上。

(2) 在看的环节中。教师可以通过引入一周的七天作为教学案例，在案例的实施中，教师可以展示一周七天的重复，待学生观察到这一重复过程后，教师便可以提问：同学们！谁能告诉我一个星期中的七天随着时间的推移会出现怎样的变化？(周而复始的重复出现)那么他们的出现会不会存在突然短缺的情况？(不会)那么我们应当在“重复出现”这一词汇前增加一个怎样的修饰词语？(不断地)请同学们考虑一下，这样的不断地重复出现到底是有限的还是无限的？(无限的)此刻来时可以将：重复出现、不间断、无限几个词语书写在黑板之上。通过这样的学习，学生可以在感知中认识到一周的七天是不间断重复出现的，而这样的发生形式正是循环的意义所在，通过创新性的应用教材，能让孩子对概念的理解更进一步。

(二)引导学生参与社会实践活动

一是合理运用教材开展实践活动。小学生们每天面对的是是一个五彩缤纷的世界。对周围的各种事物、现象又充满好奇，教师应抓住学生这种好奇心，结合教材的教学内容，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生参加生活实践，在实践活动中提出数学问题，引导学生合作探究，共同解决数学问题。二是开展相关的竞赛类实践活动。教师可以带领学生参与各种数学知识竞赛的实践活动，激发学生们学习数学的热情。同时在课堂之外，教师也要布置生活化的练习作业。教学效果通过作业得以延伸。

(三)开发应用性练习

数学教学中不但包含有抽象以及符号的变换，同时还包含有数学的应用。在新的教学理念下，数学教育更加侧重于学生在数学抽象和数学应用方面的能力培养。因此，在日常的教学中，要特别重视从实际生活中提炼数学问题，要积极地引导学生从生活中寻找数学问题并尝试自我解决问题，借此来激发学生们的创造能力。

二、开放的教学过程

例如：有3个数1、3、5取其中任意两个进行求和，则可以得出几种不同的得数。在三年级下册的第七单元当中，对组合同样进行了举例，具体例题如下：在美国足球联赛当中，A组有四支球队，其中每两个球队需要进行一场的较量，则需要进行多少场次的比赛？相关的配套练习题则为：有5个人，需要每两个人进行一次电话的拨通，则一共需要播通几次电话？到了六年级下册的组合学习当中则有着如此的例题：将6个点进行线段的连接，则一共可以连接多少条线段？8个点会得出多少条线段？按此规律，12个点以及20个点起能得出多少条线段？请列出相关的计算公式。

大多的教师在三年级组合问题以及六年级数学组合问题的教学当中，其教学的侧重点是通过不同的方法进行组合结果的探究。大多老师也认为在知识增量上六年级的数学组合相较于三年级的组合是对象数量上的变多。例如，在二年级其学习的组合对象为3个，而在三年级学习的对象则增长到了4到5个，到了六年级则是对N个对象进行组合的学习。但通过对该教学进行认真的分析，则可以得出其并未实现突出的知识增量。笔者认为，在二年级的教学当中，应当较为侧重学生对于操作、观察以及猜测等方法的运用，要通过学习连线、列表等方式进而对简单事物做到可以进行排列和组合，要结合实际的情况得出3个不同的数字，并组成两位数的排列数，在该阶段应当通过初步渗透，进而实现学生达到思考的有序推进。在三年级的数学教学中，教师要将对象的排列组合作为学生的教学主要内容，并在及基础上掌握分类以及分步技术等学习技巧。在六年级的数学教学中，教师应当通过引入更为深奥的数学理念，通过带领学生尝试寻找20个点所能构建线的最大数量，最终借助循序渐进的学习方法，实现开放性思维的建立，最终实现对组合对象、数量以及结果之间存在的数学关系进行清晰的认识。

三、开放的思维方式

在数学问题的解答过程中，从既有的问题中探索更多的信息，必然能够帮助学生实现开放性思维的建立。因此，在教学中应当引导学生不满足于问题的单一解题办法，而是应当在已经实现数学问题的解答后，继续通过尝试新的解题方法，最终达到一题多解、一题多变的目的，这也是实现学生开放性思维养成的重要途径和方法。因此，在日常的数学教学中教师就应当尤为注重学生多角度思考问题的能力培养，要更多引导学生尝试多方法解题，并努力探索最快捷解题思路，通过这样的学习引导，一方面可以实现学生对于多个知识点的掌握，同时还可以达到开阔学生视野、夯实自身基础知识的目的。所以，采取开放性思维的数学解题方式，是拓展学生思维、锻炼学生思维发散性的重要方法与途径，这对于学生未来的智力发育同样有着不容忽视的作用。

在这个经济技术高速发展的时代，人类的创造性思维推动了世界科技和经济的发展进程，而科技的竞争归根结底是人才的竞争。中国的传统教育给予了我们很多启示，我们面临着教学的改革，而在改革中对于学生创造性思维的改革尤为重要，这就要求我们教师在素质教育的大背景下实施更为开放式的教学，从而为学生的全面发展提供支撑。