立足单元整体教学，提升小学生英语核心素养

福建省三明市三元区崇和实验小学 林艳丹

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：教师应根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，为学生的可持续发展奠定基础。目前我们使用的小学英语教材是外研版《新标准英语（三年级起点）》，每一册书由十个课模块和一个复习模块构成，每一个模块有两个单元，每个单元都有不同的语言功能和语言话题，它们是紧密联系又相互影响的整体。所以教师在备课时，不仅要充分把握教材内容各板块之间的联系，还要对学生的学习能力以及身心发展规律有充分的了解，在通盘考虑英语新课标对小学英语教学的目标要求的前提下，需要统筹各课时的教学，形成一个科学的、有效的、可行的单元整体教学目标，确定单元整体教学方法、单元整体教学流程和单元整体作业，从而促进学生语言功能的连续性发展。本文主要结合外研版《新标准英语（三年级起点）》（四年级下册）Module5 Unit1“I was two then”单元整体教学实例，谈一谈以提升英语核心素养为目标的小学英语单元整体教学研究。

一、依托大概念的单元整体教学，整合单元内容

本套教材的编写充分体现了“英语新课标中人文性和工具性相统一的原则，以“核心素养—话题功能—语言结构—任务可行”作为编写的原则，课时之间互相连接、互相支撑，为学生逐步认识、建构、掌握、运用本单元的知识架起一个逐级上升的“阶梯”。遵循学生的年龄特点和语言学习规律，三至六年级的教材上下衔接具有连续性和深入性。

四年级下册Module 5的核心话题是“Changes of people”，成长这个话题与大家息息相关，每一位同学以及身边的亲人、朋友都在不断成长和变化，所以本话题非常贴合学生的实际，但Module 5两个单元的内容都局限在“Changes of people”这一个话题，学习会比较枯燥、缺乏层次性。所以我在备课时翻阅了三至六年级的所有教材，了解到五年级下册的教材中Module 1的核心话题是“Changes of China”，Module 2的核心话题是“Changes of people”,这部分的知识是四年级下册Module 5知识的连续、延伸和拓展。基于大概念的单元整体教学理念，我大胆地将四、五年级相关的话题进行提炼、整合与重组，确定了本模块的单元整体教学内容：模块话题——Changes，课时小话题——Unit1“Changes of people”Unit2“ Changes of city”。 具体如图1。

图1

二、挖掘单元主题所蕴含的提升语言表达能力的价值

英语学科核心素养——语言能力、思维品质、文化品格和学习能力中，语言能力是排在第一位的，这需要学生能够利用语言知识进行分析，通过语言知识、语言意识以及语感、语言技巧等方面对相关的英语语言文化知识进行思辨，以进一步提升分析、表达、解决问题的能力，从而促进多元化的思维能力提升。

教师要了解教材的编排是如何按照知识点的情境创设和应用进行单元设计的，每个单元的主题和话题，都是由浅入深、有主干、有枝干的，深入研究教材是提升学生语言表达能力的重要素材，是值得我们去研究、去深挖的。

四年级下册Module 5 Unit 1的话 题 是“Changes of people”,文中通过展示人物Lingling小时候的照片，向学生介绍了如何描述自己的过去：“I was short then.”“I was cute then.”“I was shy then.”...以上句型为学生能够描述自己的变化奠定了基础，引导学生观察可以从哪些方面描述自己的成长变化，从而总结出可以从“ages（年龄）、“appearance”（外貌）、“characters”（性格）三方面描述人物的变化。学生在教师的一步步引导下，建立了语言表达的支架，教师随即安排学生以小组为单位，以“Make a changes of book”为任务，在小组间分享自己的成长照片并用搭建的语言支架在小组内分享自己的成长变化过程，这个从输入到输出的过程不仅培养了学生的观察力、思维力、概括能力，同时更提升了学生的语言表达能力。

教师可以鼓励学生不断地丰富这本手册，不仅是外形的成长，还可 以 添 加 进“abilities”(能 力)、“hobbies”(爱好)、“honours”(荣誉)、“experience”(经历)、“troubles”(困难)、“ Dreams”(梦想)等。

三、挖掘单元主题所蕴含的提升思维能力的价值

学生的思维能力发展是从形象思维到形式思维再到辩证思维的过程，小学低年段阶段主要培养的是学生的形象思维，小学高年段阶段就由形象思维向形式思维和辩证思维过渡。教师要明确小学各阶段思维能力培养的目标，以促进学生思维能力的阶梯式发展。

英语作为一门语言与思维关联密切，不论是英语语言的学习，还是英语听、说、读、写及各种交际活动，学生往往会根据自身的能力和需要采取灵活的思维方式，而学生思维能力的培养和发展是离不开主题语境的。在英语课堂教学中，深入剖析和解读语篇、挖掘其蕴含的思维品质就尤其重要。

针对课例Unit1“Changes of people”，我首先对本课文本进行深入解读，以问题为主线帮助学生一步一步理解问题—深入思考—找出答案。问题的主线是基于文本而产生的，我首先提第一个问题：“Who are they?”学生通过观察图片得出今天的主角是Lingling和Amy。接着我抛出第二个问题：“What are they talking about?”学生带着问题观看视频，在整体感知中了解到谈论的是Lingling小时候和现在的变化，引导学生归纳出今天的话题是“Changes of people”。紧接着呈现第三个问题：“What are the changes of Lingling and her grandparents?”学生通过自主阅读，画出描述Lingling和grandparents变化的句子，随即要求学生认真观察描述自己和描述他人的句型是什么、有何不同。引导学生发现并区别was和were用法的不同：I/He/She/It/××× was...You/They/We/×××and ××× were...

学生在教师以上三个由整体感知到细节分析、由文本观察到自主思考的问题引领下，不断深入，成为自主学习的主体，通过主动获取信息、剖析信息、总结对比，逐渐培养思维能力和思维品质。

四、挖掘单元主题所蕴含的育人价值

英语教材的设计兼具工具性和人文性。人文性指学生通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。而英语课堂的育人价值如何体现？它体现在文本中，教师要结合课标、深入分析文本，将其中的浅层与深层育人价值挖掘出来，提供学生更开阔的视野、更崭新的角度。

上述主题“Changes of people”中, 教师引导学生先描述自己的成长变化，再通过一个短片，了解到三明籍举重冠军邓薇的成长变化，让学生直观地感受到邓薇从一个普普通通的山村女孩，在小学四年级的时候被市里的教练选中开始练习举重，一路上刻苦训练、百折不挠，从市队到省队再到国家队到出征里约奥运会、一举夺得金牌的过程。我先请学生从“ages”（年龄）、“appearance”（ 外 貌）、“characters”（ 性格）”三方面描述邓薇的成长变化，学生描述出邓薇的三方面的变化：“She was eight then.”“ She was short, fat and cute.”“Now she is twenty-three.”“She is tall.”“She is strong.”“She is beautiful and great.”紧接着抛出问题：What other changes of Deng Wei can you see?(除了年龄、外貌和性格，你还看到了邓薇的哪些变化？) 通过这个问题引发学生深层次的思考，学生纷纷说出自己的看法：“我发现邓薇训练很刻苦，训练器械越来越重，但她从不喊苦喊累。”“邓薇训练时经常受伤，但她一直坚持没放弃。”……

通过学生的思考，让他们真正感受到成长带来的变化不仅是外形外貌上的，同时也包括人的经历带来的成长、思想的转变、意志的坚忍，鼓励学生向邓薇学习，磨炼意志、强健体魄。

五、挖掘单元主题下布置分层学习任务的意义和价值

分层作业是打破以往作业单一机械、整齐划一的旧传统，真正尊重学生的能力差异、需求差异和情感差异，要求教师充分考虑到学生的个体差异程度,有针对性地加强不同层次学生的作业指导。单元主题下的分层作业有助于帮助知识吸收较好的同学构建高效的英语知识体系，帮助需要更多关注的同学有针对性地夯实基础、查缺补漏，着力提升学生的学习效果，使不同基础的学生在不同程度和不同方面均有所收获、最大限度地感受到成功的快乐，也使得学习任务的作用得到最大程度的发挥。

本单元整体两个课时的学习任务，笔者分层设计如下：

第一课时“Changes of people”学习任务：

1.Imitate（模仿）the text for two times.★

2.Talk about the changes of your family, friends and yourself.(谈论父母、朋友和自己的变化）★★

3.Continue to enrich your book of Changes. (继续丰富“成长变化手册”) ★★★

第二课时“Changes of city”家庭作业：

1.Talk about other changes of Sanming with your family. ★

2.Dub the video of Saming.★★

3.Write down the Sanming’s changes on the Pocket Album.★★★

分层学习任务由浅入深，将所学知识延伸到实际生活中，学生根据自己的能力情况选择任务完成。分层学习任务的形式丰富多样，有“模仿跟读”类的基础听读任务，也有“与家人一起谈论”“配音”类的语言实际运用任务，还有“丰富成长手册”“记录三明变化相册”类向课外延伸，需要思考、观察、探索的综合实践任务。这样的分层学习任务既尊重了个体差异，也鼓励学生向更高、更远、更强去探索。

单元整体教学的实施摆脱了以往按照课时逐课呈现的限制，使得教师更加用心研读教材和文本、关注学生的学习需求与发展需要。单元整体教学不仅能提高教师对教材的开发整合能力，更有利于帮助学生构建科学的知识体系、厘清英语学科知识的整体逻辑脉络、激发学生探寻知识背后的英语文化、拓展学生的英语阅读能力，能够更好地提升学生的英语核心素养。