手账创生记

■文/南京市仙林实验幼儿园光启路分园 徐文超

案例背景

大班幼儿即将进入小学，幼小衔接是他们人生中非常重要的一个阶段，在这一阶段培养幼儿的自我管理能力意义重大。自我管理是幼儿的内在需要，学会有计划、有条理地做事，建立平稳的情绪，都是幼儿适应小学生活的关键要素。那么，应该如何帮助幼儿学会自我管理呢？教师通过记任务的方式对幼儿加以引导，“手账创生记”活动就此拉开了帷幕。

案例描述

手账“诞生”

大班下学期开学后，教师每天都会给幼儿口授一些小任务，请他们记住并完成，可是总有人会忘记。在一次下午离园时，幼儿七嘴八舌地讨论起来：“徐老师今天说了好多事情。”“我只记住了第一个和第三个，还有一个是什么？”“我怕我会忘记，明天就交不了了。”

基于幼儿的实际问题，在第二天入园后，教师引导幼儿围绕“怎样才能记住任务”进行讨论。航航说：“我们可以用笔记下来呀。”一旁的彤彤说：“可是我们又不会写字。”“那就画出来呀！”苹果补充道。用什么画好呢？思考片刻后，幼儿决定向教师借纸，结果教师两手一摊，说道：“我没有这么多纸每天给大家用哦，而且一张一张的纸也很容易丢。”所有人都沉默了，航航突然说：“那就拿个本子吧，这样就不容易丢了。”于是，手账本“诞生”了。

手账“变身”

幼儿从家里带来了各式各样的本子，每天都会在上面进行记录。一天，诺诺和彤彤坐在一起看自己手里的本子，诺诺举起自己的本子说：“你看，我的本子上面有贴纸，还有宝石贴画，可漂亮了。”说完，她还看了看彤彤的本子，说她的本子太丑了。彤彤听了，努力辩解道：“我也有，上面是蓝色的。”“可是你的打开都是空白的，我这里面还有图案呢。”彤彤不高兴地低下了头，还哭了起来。安抚好彤彤的情绪后，教师决定和幼儿共同讨论两个问题：一是应该如何与同伴交流，二是说一说手账本里是有图案好看，还是没有图案好看。教师的话音刚落，幼儿就立刻大声回应道：“应该有礼貌地说话。”“我觉得有图案的好看。”“可是有的小朋友的手账本里没有图案，怎么办呢？”“我们可以自己画呀。”“我们家有贴纸。”这时教师说：“那我们就来一场‘手账装饰比赛’吧！”一听到这话，幼儿都显得非常兴奋。接下来的一段时间，经过幼儿的用心装扮，各自的手账本华丽“变身”了。

手账“说话”

每天午饭后是幼儿自由选择活动的时间。这天，乐乐选择了绘画。我走近一看，发现他在自己的手账本上画着什么，于是好奇地询问道：“你在画什么呢？”“我今天有点不开心。”“你的画面里记录了什么内容呢？”“我和毛豆在建构区搭建，但是有人把我们的作品碰倒了。”我看了看乐乐的手账本，这页的颜色多为黑棕暗沉色，他的脸也耷拉着。我摸了摸他的小脑袋，安慰道：“你今天搭建得已经非常好了，下次请那个小朋友再小心一点，我相信你和毛豆会再搭出更好看的作品！”乐乐的眼睛亮了，脆生生地应了一声。

小小的手账本不仅记录了发生的事情，还记录下了幼儿的心情，它仿佛会“说话”一般，诉说着幼儿的想法。

案例反思：

“手账创生记”的活动过程其实是幼儿不断发现问题、解决问题的过程，教师充分给予幼儿思考、讨论和实践的空间，从初步使用本子进行记录，发展到尝试给本子进行好看的装饰，最后到在手账本上记录心情和事件，通过三个问题层层递进，引导幼儿主动寻求解决方法，让手账本的功能越来越丰富，幼儿的思维方式也在不断提高。

1.问题导向，鼓励幼儿自主思考

当幼儿发现自己记不住任务时，教师并没有直接给出解决的方法，而是及时捕捉契机，将问题抛给幼儿，引导他们在已有经验的基础上思考交流，激发了任务意识和主动探索探索精神，增强了获得的自主性，在尝试中体验成功的喜悦。

2.冲突推进，支持幼儿解决问题

教师在观察中发现了幼儿因为“手账本装饰是否好看”而产生了冲突，于是以此为契机，引导幼儿展开了第二次讨论，让孩子们感知人与人之间应当学会尊重，学会有礼貌地与同伴进行交流，同时也围绕“手账本装饰”这一冲突点，不断激发幼儿的创新意识。在发现问题、讨论问题、解决问题的过程中，幼儿的社会交往能力以及创新能力都得到了提升。

3.情感交流，走进幼儿内心深处

从手账“诞生”到让手账“说话”，始终是从幼儿的实际生活出发，由幼儿不断推进、生成的。教师认真倾听幼儿的声音，在没有纸的困难中、在被否定的沮丧中、在情绪的表达中，引导幼儿共同讨论并解决问题，即幼儿通过画画的方式将情绪和事件留存在手账本上，并借助与同伴的交流分享，不断增加生活经验，促进情感发展。

教育的本质是唤醒。著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中提出：“教育的本质意味着，一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”在“手账创生记”活动中，幼儿与小小的手账本产生了诸多碰撞，在教师的科学引导下，学会了做计划，学会了总结记录，也学会了沟通交流，自我管理能力也得到了稳步提升。