开放性游戏材料的投放与使用——以角色游戏“串珠宝宝来我家”为例

■文/江苏第二师范学院附属星月街幼儿园 孔晓丽

装扮区是幼儿开展角色游戏的场所，是表现性活动区的一种，也是幼儿园一日活动中重要的区域。在装扮区，幼儿可以通过扮演角色、发挥想象，创造性地开展游戏。角色游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，语言、情感、想象等能力得到了发展。游戏材料在幼儿角色游戏中起着举足轻重的作用，它不仅能为角色游戏提供物质条件，还能够促进游戏情节和游戏内容的不断丰富。

追随幼儿的兴趣与发展，教师将串珠材料投放到了小班的角色游戏中，期待着开放性游戏材料的投入能在游戏中绽放出不一样的精彩。慢慢地，一出由“串珠宝宝”引发的精彩剧目悄悄上演了……

一、材料引发游戏——发现串珠

娃娃家游戏热闹非凡，“爸爸妈妈”像往常一样忙忙碌碌，不一样的是，在今天的自选超市中，一筐彩色的串珠刚刚“落户”。

作为“爸爸”的飞飞正在超市里选购东西，他拿了荷包蛋、青菜，刚要转身离开时，发现有一筐串珠，只见他两手伸到串珠中反复拨弄了几下，随即就捧了一把放进推车里。回家后，他告诉“妈妈”：“今天我们给宝宝做彩饭。”说着，便从推车里将彩色的串珠拿出并放进了锅里，还用铲子左右铲着，不一会儿，一盘“彩饭”新鲜出炉，这时，旁边娃娃家的“爸爸妈妈们”也围了过来……

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。在投入串珠之前，幼儿们每天都玩着教师所提供的高结构材料，如制作好的荷包蛋、青菜等，游戏被隐性地限制着，虽然也在玩，但是平淡无奇，而当串珠这种开放性的材料投入之后，幼儿便将自己的观察认知、生活经验与材料进行了整合与互动，他们大胆想象，创意无穷，丰富着自己与同伴的游戏情节和内容。

二、材料推进游戏——挑选串珠

自从“彩饭”事件之后，一夜之间，“彩饭”遍地开花，慢慢地，幼儿有了新的想法。

今天，潇潇在娃娃家扮演“爸爸”，他和“妈妈”玹玹一起到超市购物，两人在彩色的串珠中挑来挑去，潇潇拿起一个椭圆形的串珠说：“看，这个鸡蛋挺好的。”玹玹看着面前的“鸡蛋”，又从筐里挑出一个更大号的椭圆形串珠说：“这个才是大鸡蛋！今天我们烧鸡蛋给宝宝吃。”最后，两人找了四个大椭圆形的串珠带回了家。

随着游戏的深入，他们对“彩饭”和“鸡蛋”已不再满足。苗苗今天做的是炒“胡萝卜”，只见在苗苗家的锅里，有很多颗红色的串珠，“妈妈”边用铲子炒菜，边和一旁的“爸爸”说：“加点盐，加点酱油。”而另一家的锅里，躺着大大小小、形状不一的黄色珠子，“妈妈”喃喃自语：“今天做个香蕉菜。”

《指南》中指出，学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种学习包括已有经验的练习和新经验的获得。也许在幼儿一开始挑选串珠做“彩饭”时，他们只是觉得串珠的触感、大小在娃娃家的锅中很适合作为翻炒的材料，在做饭的整个过程中，炒菜的动作让他们感到快乐、满足，但慢慢地，他们的关注点从动作转移到材料上，他们开始将自己的生活经验与观察到的串珠形状、颜色特点等相结合并展开联想，因此，幼儿对串珠的挑选越来越精细化，由串珠做成的菜肴也越来越丰富，串珠材料的投放将游戏一步步推向深入。

三、材料丰富游戏——串珠串菜

随着游戏的深入开展，教师又在自选超市里为幼儿提供了长短、粗细不一的绳子，并在货架一旁的桌子上摆放了呈现青菜、胡萝卜、黄瓜等蔬果的图册。教师经过观察后发现，幼儿开始察觉到了货架上的绳子，并开始发现珠子和绳子的关系。今天，小雪和豆豆一起去买菜，小雪问：“豆豆，你今天买什么菜？”豆豆说：“今天买黄瓜。”说着，在串珠筐中拿起来绿色的串珠。小雪看了一眼黄瓜图片，大声和豆豆说：“豆豆，你这买的不是黄瓜，黄瓜是长的。”她手指图册说道。豆豆看了一下，顺势拿起货架上一条最长的绳子说：“我来串黄瓜。”豆豆拿着绳子请教师帮忙打了一个结，随后将自己挑选的绿色串珠一颗颗串了起来。小雪则串了一条黄色的串珠，说这是胡萝卜。渐渐地，班上的自选超市越来越热闹，飞飞甚至跑过来站到自选超市门口说要当售货员，和娃娃家的“爸爸妈妈们”一起做“青菜”“茄子”。

在这个阶段的游戏中，教师提供的材料虽然还是串珠，但是几根长短不一的绳子、几张幼儿熟悉的蔬菜瓜果图片，引发了幼儿新的观察与体验。绳子是低结构化材料中的一种，虽简单，但可变性强，当把绳子投放到游戏区中时，激发了幼儿无限的创想与玩法。此时，教师有目的的材料提供，让原本单调的娃娃家、自选超市有了新的朝气，幼儿开始了讨论、交流以及更多的合作，对串珠的摆弄不再局限于单独的取放，他们找来绳子按照菜品的颜色、形状，进行串的连贯性动作，并且自己尝试各种不同的方法固定打头的珠子。看似简单的串珠，不仅在潜移默化中帮助幼儿了解认知了数理逻辑中的规律性，还发展了精细动作，更提升了他们的语言交流、沟通表达等能力。材料的有效提供，不仅让幼儿能够更加专注地投入到游戏中，收获快乐，更能够不断丰富游戏内容，探索新鲜有趣的玩法。

四、材料创新游戏——大家一起串珠子

娃娃家的“爸爸妈妈”每天都会到超市买东西，因为要串珠子，所以他们在超市停留的时间越来越长，这引起了游戏中其他小朋友的强烈不满。在一天游戏结束后，吉瑞提出了意见：“超市的人太多，吵死了，还会挡住我们去小舞台的路。”吉瑞的提议瞬间得到了很多幼儿的认同。教师组织幼儿围绕“怎样能让超市里购物的‘爸爸妈妈’不影响到大家，同时又能很快买到东西”的话题进行讨论。大家议论纷纷，有的说把想要的珠子和绳子买回家串，有的说让超市的售货员提前串好。这时，超市售货员站起来说：“买菜的人太多了，我来不及串。”教师继续问道：“那怎样才能解决问题呢？”可可提议道：“超市里多点售货员。”于是，就在幼儿的交谈中，小二班的“超市工厂”诞生了……

游戏材料引导着幼儿向更高的游戏水平发展，让游戏变得更复杂、更具吸引力，把幼儿的认知水平推向高阶，推动了幼儿的学习与发展，促进了幼儿经验的形成。在娃娃家、超市游戏中，材料促进了幼儿游戏的开展，丰富了游戏的内容，但同时又引发了游戏的矛盾焦点，在教师的引导下，经过共同分析、探讨解决，幼儿用生成新游戏的方式解决了大家的困惑。正因为所有的想法来源于幼儿，符合他们的兴趣与需求，所以游戏活动能够持久地开展下去，并不断生发出新的游戏内容。

游戏作为幼儿学习开始的地方，在一日生活中占据着极其重要的位置。它是培养幼儿自我调节能力，促进幼儿语言、认知、社会性发展的重要载体，为幼儿探索与发现提供了源源动力。因此，在创设游戏环境，提供游戏材料时，教师既要立足于幼儿的现有水平，又要增加适当的挑战性，让幼儿与环境、材料形成积极有效的互动。只有当材料符合幼儿的特点和需要时，他们才能够积极主动地去使用材料，并在与材料的交互作用中获得发展。同时，教师也应注意游戏材料的一些隐性教育价值，通过激发与引导，满足幼儿动手、动脑、想象等各方面的发展需要，为他们创设更多实践操作的机会。

一颗小小的串珠，它的功能性是无比巨大的，只要教师善于把握游戏材料的特点，巧提供，促发展，定能帮助幼儿收获不一样的成长与快乐。