情境认知视角下长沙童谣AR绘本的设计策略研究

缪玉波，许安娇，曹 阳 Miao Yubo &Xu Anjiao &Cao Yang

(中南林业科技大学家具与艺术设计学院，湖南长沙 410004）

随着我国文化自信的不断增强，以优秀传统文化为创作题材的绘本层出不穷，涉足民间工艺、文化习俗、传说神话、童谣和传统中医等内容。其中，长沙童谣作为湖湘优秀传统文化题材绘本创作的重要来源，以口传念唱为载体的长沙童谣具有很强的情境性。但目前长沙童谣AR绘本设计过于强调绘本创作技法与形式的研究，而对情境性这一特点的表达尤为空白，导致了儿童在童谣绘本阅读中的认知建构与情境严重脱节的局面，缺乏情境带入感的长沙童谣AR绘本，难以在日益竞争激烈的童书市场占有一席之地。基于此，本文以长沙童谣AR绘本为研究对象，尝试着以情境认知为研究视角，对长沙童谣AR绘本设计进行分析研究，探讨如何转变长沙童谣AR绘本的设计思路来提升童谣绘本阅读服务体验水平，增强儿童对长沙童谣文化的理解与深化，推动湖湘优秀传统文化创新性发展。

1 长沙童谣AR绘本的相关研究

长沙童谣是流传于湘东、湘北地区，由一代代人口耳相传，在湖湘独特地域文化环境中孕育产生和发展的，已具有数千年的悠久历史，代表了长沙地区的语言学特点、生活方式和方言特色等，对儿童具有一定的教育、认识、审美功能，是研究湖湘地域文化的重要途径。长沙童谣绘本正是基于湖湘地域文化深厚的积淀，以童谣为依托，以AR为技术载体，借助儿童喜爱的绘本形式，为儿童群体提供亲近以长沙方言为“母语”文化的一个重要契机。以“长沙童谣”“长沙童谣绘本”为检索词，在CNKI上检索，查找到42篇论文。其中学者阳静[1]就长沙童谣的分类、原生态文化特质和保护传承做了深入的探讨，提出长沙童谣的保护与传承必须要顺应时代发展要求，遵循儿童需求在形式上不断创新；高宁[2]从哲学民众评价论的角度思考长沙童谣历史文化价值与传播功能；张薇[3]从自身绘本出版经验出发，从内容生产、技术融合及出版发行等方面探讨童谣绘本出版的新模式和突破点；石英[4]从长沙童谣本体特征出发，梳理当下长沙童谣绘本改编情况，分析童谣绘本化情势下“图画”的叙事功能；以上研究为本课题的研究提供了理论依据。目前，在设计领域，越来越多的人关注情境认知理论的应用，主要是基于情境理论的产品界面研究和对设计流程或设计方法的探讨。如訾晨光,王婧菁[5]通过对设计目标和转变进行分析，引出情境认知理论，探讨产品设计的方法与流程，但从情境认知理论视角来探讨长沙童谣AR绘本设计理论与实践研究的还存在空白之处。因此本课题尝试从情境认知的视角来探讨长沙童谣AR绘本的设计策略，以期为长沙童谣题材AR绘本的出版提供新的思路。

2 长沙童谣AR绘本情境分析

长沙童谣是长沙生活的镜像，具有很强的情境性,当前长沙童谣AR绘本的设计过于强调在技法与形式层面的研究，而忽略了儿童在长沙童谣学习过程中所需的情境，导致了儿童的认知建构与情境严重脱节的局面，学习效果欠佳。长沙童谣AR绘本中情境的缺失主要表现为以下三个方面。

2.1 儿童阅读表征下情境的缺失

儿童在阅读中受本位意识的影响，形成了特有的儿童阅读表征。一是儿童以自我为中心的阅读方式，认为读物的形象是真实存在。二是儿童认为世界万物都是有生命和情感的，开始从无目的的认识世界转向有目的的独立思考，偏向于从自己的主观视角看待客观世界，擅于模仿和主观表达。目前，长沙童谣AR绘本在表现技法上与内容表现上比较成熟，能表达图画的叙事功能。但是，当前长沙童谣AR绘本的开发者过于强调童谣内容的编辑，而忽略了儿童阅读表征下情境中的应用，传统长沙童谣历史悠久，表现的内容多源于久远的社会民间生活，与现代社会生活脱离，由于儿童这个阶段特有的阅读表征，对于脱离他们现实生活经验的事物和图式难以理解与接纳，则难以产生有效认知与情感共鸣。再加之长沙童谣是老一辈智慧的浓缩，里面拟声词与俗语偏多，方言俚语浓郁，随意性较强，许多年轻的成年人都不知所云，更何况儿童群体则难以在其认知水平下获得有效的童谣知识[6]。缺乏情境的童谣知识很难使儿童真正理解绘本内容信息，因而传统童谣的文化价值则难以实现。

2.2 童谣原生态文化特质下情境的缺失

湖湘秀美的山水自然环境孕育了深厚的湖湘文化，长沙童谣取材于生活，它记载了湖湘大地的历史变迁、风土民情及情感道德，是老长沙生活原生态的重要表现，更是长沙方言土语的宝藏，具有浓厚的地方特色，有“十里不同音”之说。如长沙望城地区童谣:天上的星星挤密阿密，地上的油石头姑挤得冇得缝。这些方言的语音语义与普通话存在较大差异，只有通过相应的情境，方言念唱的形式才能充分展现原生态文化特质与最佳传播效果。知识需要在真实的情境与具体的应用中呈现，学习则在特定文化环境中发生，才能产生实质效果。在长沙童谣阅读中嵌入与之匹配的情境，易于降低知识的理解难度，提升学习效率。当前长沙童谣绘本，通过内容的改编和图文并茂的方法对传统长沙童谣进行再创作中，忽视了长沙童谣特有的地域音韵和民间性的文体情境表达，造成儿童对长沙地域文化的理解流于表面。

2.3 互动体验下情境的缺失

随着新媒介技术和人工智能的发展，长沙童谣绘本呈现出从平面到三维、从单模态到多模态、从封闭到开放的新趋势。AR技术与童谣艺术的时代联结产生新的童谣绘本形态。长沙童谣虽然是口传唱念形式传播，但有一定的游戏性在童谣中呈现。就调查情况而言，目前，长沙童谣AR绘本在创作过程中过于重视技术上的酷炫效果，儿童处于被动灌输知识的位置，忽视了融入情境的参与互动来设计游戏，缺乏场景带入感，既降低了儿童对童谣的学习效率，又削弱了儿童的学习兴趣与积极性。如长沙经典童谣《麻雀生蛋粒粒滚》中往往只简单的通过文本信息描述玩法，而究竟这些童谣游戏该如何玩，怎样参与，读者产生极大的困惑，故其阅读效果不佳。此外脱离参与性情境的童谣绘本，无法有效引导儿童进行互动、反思、构想，降低了童谣绘本阅读体验，影响着文化传播与传承效果。

可见，在长沙童谣AR绘本设计中，明晰儿童用户群体特有的阅读表征情境性，长沙童谣的原生态文化特质情境性以及新媒体技术时代互动体验情境举足轻重。若在长沙童谣AR绘本设计中缺失情境设计，将直接影响到童谣绘本的阅读体验与知识的理解。

3 情境在长沙童谣AR绘本中的作用

情境认知(Situated Cognition)这个概念是由布朗（J.Brown）、科林斯（Collins）[7]等人在上个世纪80年代末提出。情境认知理论认为，知识寓于情境之中，学习者（用户）需在真实的情境中与具体行动中获取有效的知识，并在其丰富的情境活动中不断地被运用和发展。情境认知理论强调，知与行是交互的，知识与活动、文化背景、社会背景紧密相连，学习者在真实的学习情境中，合理利用组织各类资源，主动参与各项任务活动，通过主动学习来提升自身认知能力与学习力[8]，见图1。

图1 情境认知理论

图4 长沙童谣AR绘本的情境认知模型

在情境认知理论研究中，主要以教学设计与学习环境开发研究为主。美国著名的儿童心理学Resnick[9]将抽象、脱境的学习与具体、情境学习进行对比研究，揭示脱离情境学习的问题。英国哲学家Whitehead[10]主张知识与周围环境进行交互并在情境中不断应用知识。唐丽萍[11]认为创设形象的学习场景，能有效激发学习者的学习动机与潜能，能让学习者对语言的理解更生动高效。袁宇翔[12]指出在移动学习环境中通过移动终端的强大功能感受真实世界的情境，促进学习者与环境的深度互动与表达。基于上述研究理论成果可知，情境认知是学习者（用户）在丰富的情境中进行交互活动获得有效知识，并在情境活动中应用知识，是培养学习者学习能力与实现知识深化的一种有效的学习活动范式，从而在学习过程中获得优质的体验感，这种体验感可从用户情境、文化情境和交互体验情境三个维度去共同构建，每个维度由浅入深对应不同的情境诉求，见图2。因此，在长沙童谣AR绘本阅读过程中应嵌入相应的情境，既可避免儿童阅读表征下的理解偏差，提高学习效果，又能获得良好的阅读体验感，促进知识创造性转化、创新性发展。

图2 情境维度

3.1 贴合儿童阅读表征

情境认知理论认为阅读是一种信息处理过程，学习者基于自身的认知水平与能力进行情境信息的筛选，并借助筛选获取的信息来诠释现实，进而以此作出阅读决策[13]。儿童作为特殊的阅读群体，其认知水平与成人相比有明显差异。瑞士儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）[14]通过著名的三山试验发现，儿童具有鲜明的我向性特征，偏向于从自己的主观视角看待客观世界，会对自身所理解的信息进行再加工，从而对事物产生新的认知。传统童谣绘本由于纸质媒介载体的表现空间有限，信息容量相对较小，信息形态主要表现为单向静态的传播形式，而长沙童谣的内容通常会出现与现代生活相隔甚远的动物、人物、植物及神话等角色，儿童对这些信息理解与加工会有不同程度的认知偏差。同样，长沙童谣AR绘本学习，可通过AR数字化交互技术营造一个虚拟与现实同存的学习场景，将虚拟角色的动作、声音与三维形态全方位跃然纸上，活灵活现地念唱长沙童谣，这种虚拟情境与现实场景的无缝衔接，唤起儿童的好奇心与探索欲，训练儿童直觉形象思维，帮助儿童进行信息主观表达，引导儿童自主发现问题，进行合理推测，符合儿童认知发展特征。

3.2 增强湖湘地域文化的了解

情境嵌入可让知识更生动有趣，促使主动学习的意愿，提升学习效果[15]。由于普通话的全面覆盖与普及，导致了作为汉语重要补充的方言被边缘化。以口传念唱为载体的长沙童谣也逐渐从儿童生活中淡化，乃至很多新晋父母都未曾听过当地经典童谣，对其玩法知之甚少，长沙童谣种类丰富，有游戏、有说唱、有地名，带有鲜明的地域特征。加之长沙童谣是用韵语创作的口头短歌、拟声词多，难以精准辅导。但若将情境嵌入长沙童谣绘本创作中，知识寓于情境之中，通过模拟真实的学习情境，讲好湖湘故事，增强用户身临其境的情境体验感，彰显湖湘文化特色，帮助儿童将童谣内容与现实情境无缝衔接，儿童基于相应情境进行童谣学习、问题探究，可促进儿童积极主动投入童谣学习活动，增强了对湖湘地域文化的了解。

3.3 提升童谣阅读交互体验感

情境认知与增强现实技术有其天然的契合性。情境认知是通过学习者在情境中产生互动式学习环境来获取知识，来给学习者带来良好的体验感。同样，长沙童谣AR绘本利用新技术手段将绘本中的图文信息从传统的纸质媒介中解放出来，在客观世界的情境中，增强儿童的视觉、听觉、触觉等感官体验，将童谣内容更直观形象的呈现出来，儿童能够开展多种童谣学习活动，如观看、倾听、触摸、反思等，并能多重感官感知童谣信息，交互式情境能让儿童最大限度地汲取知识，提升了阅读体验感。如在《AR博士的魔法系列：看！恐龙》中，增强现实环境中的“主角”会对儿童的抚摸、投喂等行为作出实时反应，给儿童带来身临其境的感受（图3）。AR技术下的阅读反馈为提升长沙童谣绘本参与式、互动式、沉浸式的阅读体验提供了强大的技术支持。

图3 《AR博士的魔法系列：看！恐龙》

综上，情境在长沙童谣AR绘本设计中具有重要作用。基于此，本文尝试将情境认知与长沙童谣AR绘本有机融合，并从情境认知的视角进行长沙童谣AR绘本设计，有其一定的可行性。

4 情境认知视角下长沙童谣AR绘本设计策略

在长沙童谣AR绘本中嵌入情境认知的目的，是通过促进儿童对情境的感知从用户情境-文化情境-交互体验情境的递进式来完成从“认知表征-文化感知-参与体验”的阅读体验，最终儿童从“阅读”童谣故事到真正“走进”童谣故事情境中。

4.1 用户情境：构建符合儿童认知特征的阅读空间

长沙童谣AR绘本设计中的情境应用上应遵循儿童认知发展特征，有针对性的构建儿童认知阅读空间。心理学家Passini[16]指出：阅读不是简单的随机的过程，而是基于认知能力开展的思维活动。美国儿童应用心理学家古德曼（Goodman）[17]在儿童阅读心理语言模式论揭示，儿童在阅读过程中参与的信息解码活动是在多重信息综合干预影响下产生的图示化阅读。

儿童在不同的年龄段对童谣读物情境有不同的接受能力和要求。因此，长沙童谣AR绘本无论是表达内容还是设计形式都应最大限度地契合儿童认知的方式。从选题视角、情感体验、色彩配置、艺术构造、画图技巧和情景表达等层次贴合儿童认知特征，符合儿童的心理需求和认知水平，避免复杂的阅读空间，根据儿童的好奇心与注意力集中时间来设计有趣的内容情境，营造故事氛围，场景布置友好，交互简单。在图形信息的多样性、想象空间的多维性上重构传统长沙童谣绘本的信息模块，在潜移默化的阅读体验中让儿童由静态、被动地看童谣绘本，变为动态、主动地沉浸式学童谣绘本，并在三维空间中获得与他们认知发展特征相适应的感受，保证儿童在进行学习时易于理解和接受情境中的童谣知识，以达到知识的内化。如低幼儿童的AR童谣绘本侧重知识认知；学龄儿童可侧重认知与参与体验，在体验中赋予儿童阅读行为的探索主体的身份定位。若充分深入儿童的内心世界，切实做到以儿童为本位，真正理解儿童的情感认知与阅读需求，使长沙童谣能潜移默化地真正融入儿童成长和认知体系中，我们的童谣绘本创作根基才牢固，才能创作出有热度的AR长沙童谣绘本作品。

4.2 文化情境：嵌入长沙童谣文化，增强长沙地域文化特质

学者Hefflin·B.R[18]在研究中发现，儿童应广泛而深入地阅读能够反映自身成长与本民族优秀传统文化的读物，将有助于其自我身份的认同和文化自信的提升。长沙童谣是长沙历史的见证者，是湖湘传统文化的重要部分，更是儿童感知当地文化的特有载体。长沙童谣影响着人们的生活，如《大力士》《卖龙车》表现出人们对抗神秘力量的决心与勇气；如脍炙人口的《摇啊摇》，诙谐通俗，这些时代缩影的民族文化内容凝聚在童谣中代代传承。

在新科技背景下，东西方美学差异更多来源于文化。因此，长沙童谣AR绘本创作应以传统文化为切人点，利用增强现实技术载体和长沙童谣艺术的时代联结构建真实情境，在实物上叠加增强现实情境，其童谣知识内容应具备鲜明的湖湘生态文化基因，突出长沙童谣地域性，营造真实的童谣生活情境，增强阅读的沉浸感。长沙童谣是在特定的历史情境中产生，发展，儿童处于这种仿真的情境中，能够引起情感共鸣，易于理解童谣知识。不同的情境表达的内容有所不同，在内容上，长沙童谣内容须表述严谨，准确传播长沙童谣语言学特点、民族特色及地域特征，在AR绘本角色动画设计、场景设计时，充分利用新科技技术优势，导入具有本土文化价值的湖湘元素，开发出艺术与技术、现代与传统相结合的AR长沙童谣绘本，进而促进儿童民族文化认同感的形成，增强文化自信心。如：由著名的插画家及传统文化的教育传播者蔡皋创作的“长沙童谣绘本系列”作品，在当当网好评率达98.6%，她以专业创作的匠心精神与弘扬传统文化的赤诚之心，让湖湘文化凝聚在童谣绘本中，在儿童群体中传承。

4.3 交互体验情境：创设童谣AR绘本阅读极致体验

与传统绘本相比，长沙童谣AR绘本作为基于增强现实技术的产品形态，在构建交互体验情境时，可叠加循环的多感官体验层级，包括视觉体验、语音表达体验、触觉体验、嗅觉体验，互动行为体验；面对增强现实技术载体的童谣艺术形式，多感官交互式情境体验融为一体并相互作用形成叠加循环的服务体验情境体系。

4.3.1 塑造IP角色情境,提高视觉体验黏度

角色是贯穿童谣故事情节的重要组成部分。在AR童谣绘本创作中，用拟人化的手法构建童谣故事情境中角色形象，激发其对未知领域的兴趣与好奇心。通过AR技术定位虚拟的形象让活灵活现的角色形象来念唱表演，与读者全程进行童谣故事的趣味互动，构建具有鲜明童谣特色的情境主题内容。并可通过移动终端的界面交互操作自主设置童谣角色的五官、服装、配饰等形象，让角色情境更凸显儿童的心理与认知需求，给儿童带来里程碑式的视觉体验感。如铁皮人科技公司开发的《门神的故事》绘本，将威严的门神设计成个性鲜明、诙谐幽默的卡通人物形象，并根据儿童需求个性化设置角色情境，结合AR技术使这些极富个性的角色更加栩栩如生，既打破了对门神的传统认知，从儿童的认知特征来塑造门神形象，又增强了儿童对传统文化情境的好奇心与求知欲。角色形象给儿童良好的视觉体验，在童谣内容与儿童之间起到桥梁的作用，增强了儿童阅读的趣味性，创造了陪伴价值，如同一个亲切的小伙伴陪伴他们阅读，消除了因阅读孤独感产生的认知障碍。但要注意的是角色形象不宜过多，这不仅确保了AR交互体验效果的顺畅运行，还可避免因儿童过于关注视觉感官体验，而减弱了听觉等其他感官的感知度。

4.3.2 导入与角色匹配的语音情境,增强听觉感受力

语音在情境中扮演很重要的角色，它基本的意义在于增强对情境中主题内容的表达效果。目前，许多童谣绘本还停留在通过艺术家为其进行朗诵配音阶段。而长沙童谣AR绘本的语音应重视用语言表达描述情境，针对不同角色形象的声音设计来烘托情境气氛，增强儿童的听觉感受力，一方面借助AR数字技术优势，让优美的形态、酷炫的动态进行声画对位来表达长沙童谣的动听的方言发音，提升儿童对长沙方言的童谣的接纳度，为儿童的童年生活留下一份独特的母语记忆。另一方面针对不同故事情节与不同人物性格选取具有代表性的声音，丰富长沙童谣AR绘本的叙事功能，促进儿童与绘本进行真诚深度地沟通，使儿童在阅读过程中产生共情，消除儿童对童谣内容的隔阂感，加深情感记忆点。比如，构建长沙小巷卖糖油粑粑的场景时，添加“喷香喷香”的拟声词，则更能营造真实的氛围，儿童更易接受。又如由戴维·麦克圭尔(Davy McGuire)等人创作的《麦克白》是一个鲜有的的优秀案例，书中的“纸片人”通过AR技术的虚拟叠加可以如演员一般活灵活现演绎对话、展示行为，并在必要的环节、某个特定的位置添加不同的声效，以此衬托情境。

4.3.3 动态演绎长沙地域文化,多视角增强文化体验感

生动的动态表演是情境表达的重要方式。当下热门的AR绘本形象动画设计越来越趋同化，如何在绘本的动画创作中卓尔不群成为许多研究者关注的问题。长沙童谣AR绘本有其自身浓厚的地域属性与文化特性，因此，长沙童谣绘本的AR角色动画设计应以长沙地域文化为情境切入点，尝试着导入本土文化价值的代表性元素，依据新时代的用户需求，在技术的驱动下，把本地区优秀的文化遗产采用动画演绎的形式全方位、多维度的展示出来，创作出传统艺术与现代审美深度融合的长沙童谣AR作品。既可丰富童谣绘本的设计形式，又能多视角提升用户文化体验感。例如，可尝试着结合长沙皮影戏表演情境元素，采用比喻、联想与拟物等设计方法，把如下三个特点巧妙地应用到AR童谣绘本动态设计中，使儿童穿梭在动态的角色和场景中，增强情境表达的感受力，让长沙童谣绘本真正“活”起来。其一，造型轮廓。湖湘皮影整体造型简洁独特、轮廓夸张诙谐，注重点线面的结合，形态棱角分明，身形修长，四肢关节被细线提吊，呈弯曲状，动静之间呈现独特而丰富的肢体语言，富于张力的优点符合动画造型中少即为多的原则。其二，面部表情。面部表情是动画角色传达感情的重要部位，湖湘皮影中对于人物面部表情的刻画极为传神，如夸张的双目有的笑眼迷蒙、有的瞪如铜铃，这种极具戏剧性的对比关系提升了动画角色的趣味性。其三，肢体动作。皮影有其动则为戏、静则为画的独特个性，运动中大幅度的手臂动作与高频率的足部运动形成一种诙谐而独特的肢体动态语言。肢体运动中刻意追求停顿时关节惯性的颤动来增强动作的趣味性与幽默感，帮助儿童理解长沙童谣和解释童谣情境中的长沙地域文化。

4.3.4 设定有趣的游戏互动情境,沉浸式体验童谣文化

数字技术时代，知识游戏化、互动化是未来出版物的新趋势[19]。在长沙童谣AR绘本创作中，以AR技术为载体，以故事情节为中心，设定有趣的人机交互性游戏情境，沉浸式体验童谣文化，驱动儿童深度学习，提升阅读效率。在童谣阅读过程中，儿童由AR新载体引发好奇心，通过栩栩如生的角色形象引导儿童参与情境中提供的自然丰富的游戏互动，参与童谣内容中涉及到相关元素的寻找游戏，使儿童在寓教于娱中强化对童谣绘本内容信息的获取与理解，比如：设定泥鳅究竟藏哪儿了？打乱的锅能否被修复等，培养儿童的探索精神与好奇心；设定录制与播放功能，用户在学习童谣中将自己的或父母的念唱童谣的声音录下来再循环播放，提高童谣故事的参与感与互动性。并可根据情境需要绘本中的卡通角色作出各种激励动作形态、鼓掌与欢呼的音效，让儿童深切感受到故事的角色与他们情感上的共鸣，对于儿童来说具有强烈的场景代入感，仿佛真的置身于情境中，儿童通过在沉浸式的情境中充分体验学习童谣的乐趣，极大提高儿童的阅读专注度和体验感。但要注意的是在进行童谣游戏交互设计过程中，应在尊重儿童认知心理和生理特征的前提下，结合儿童的使用习惯，精简交互对象，优化交互流程，减少信息交互的层级，便于儿童及时获得操作反馈。

5 结语

长沙童谣AR绘本是传播湖湘地域文化的重要载体，极大地满足儿童读者的情感需求，目前市面上长沙童谣AR绘本设计的情境缺失，导致儿童读者的阅读体验感不佳，知识理解流于表面。而情境认知作为一种重要的学习范式，将其融入于长沙童谣AR绘本设计中，促使读者通过情境体验与互动操作理解长沙童谣原生态文化知识，在交流互动体验中全方位感知童谣故事，聆听原汁原味的湘方言，是长沙童谣AR绘本设计的一次新的探索。通过情境认知理论，从用户情境、文化情境和交互体验情境三个维度对长沙童谣AR绘本进行分析研究，构建出长沙童谣AR绘本设计的情境认知模型，形成基于情境认知理论的长沙童谣AR绘本设计策略，后续将进一步提出长沙童谣AR绘本设计实施方案，从而更好地促进长沙童谣AR绘本设计的高质量发展，提升儿童读者沉浸式和交互式的阅读体验，激发儿童的学习力，增进对童谣文化知识的理解与深化，实现湖湘传统文化的创新性发展。