有趣 有味 有奇 有感——浅谈初中语文阅读教学的艺术性

马 梅

随着素质教育核心素养教育目标的提出，现今的初中语文教学课堂着重强调学生的核心素养，在解决传统教学模式“以标准答案梳理”为教学主要问题的基础之上突出初中语文阅读教学的趣味性、奇妙性、感悟性，提升阅读教学的艺术性。纵观初中语文教材内容，记叙文占比较重，并且记叙文中可挖掘的艺术性元素较多，本文将以人教版初中语文教材中《老王》的教学为例，从钻研材料字句，挖掘形象艺术、揣摩符号用意，体会言外之意、填补材料空白，感悟文章深意、合理利用板书，升华文章主题几方面入手探讨初中语文阅读教学的艺术性。

一、钻研材料字句，挖掘形象艺术

纵观初中语文阅读材料，内容富含丰富的语言艺术、形象艺术，而艺术的可贵之处在于用真实、自然打动读者，使读者在阅读完一篇文章后感到“本该如此”。在初中语文阅读材料当中，记叙文占比较重，而在记叙文中作者是以何种写作手法表现出一个典型的人物形象是学生们应当学习的重点。为了保证学生们更好地把握人物形象，初中语文教师应带领学生钻研材料中的字句，挖掘人物形象中所含有的艺术特色。

人教版七年级下册《老王》一文中有多处对“老王”进行的人物形象的细节描写，例如在对老王的外貌描写中，作者运用“直僵僵地”“镶嵌”“面如死灰”“翳”“枯黄的干皮”等形容词，让读者在脑海中浮现出“僵尸老王”的形象。从这个角度出发，教师利用生动形象的语句，从视觉冲击的角度，引导学生们在脑海中代入老王拖着病重的身躯来送香油的人物形象。为了帮助学生更加深入理解“老王”的形象，教师在课堂中利用多媒体为学生展示“直僵僵地站立”“面如死灰的表情”“枯黄的干皮”等图片，或者引导学生在课堂中模仿老王的人物形象，以此加深认识。

二、揣摩符号用意，体会言外之意

汉语的语言魅力不仅仅在于文字的应用，标点符号也具有诸多可挖掘的艺术元素。纵观人教版初中语文教材内容，诸多文章中均体现出“小标点，大艺术”的特征，并且在文章当中，将一处小小的标点符号进行改变，整个句子或者整篇文章的情感则会出现变化。因此，教师在教学过程中必须着眼于文章特色，整合文本内容，逐字逐句分析文本材料中的“符号艺术”，寻找到教学创新点，以此提高教学质量。

以《老王》为例，作者在文章中多处应用标点符号的艺术性体现出“老王”的人物形象，而在教学过程中，为了引导学生感受此句所蕴含的情感，教师可以引导学生将此句的标点符号进行变换，以《老王》第三自然段中“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’”为例，本句中的四个逗号“暗藏玄机”。在这句话当中，四个逗号将老王的哥哥、侄儿的情况进行描述，但是若将此句当中的逗号变换位置，变为“有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人”，很明显，无法体现出句子的落差感和艺术性。此句中虽然只是小小的两个，但却衬托出“老王”孤单、贫苦的人生绝境，将情感赋予其中，更显作者标点符号运用的精妙。通过变化两个小小的标点符号，学生能够感受到不同语句所展现出的情绪变化，从而加深对老王形象的认知。

三、填补材料空白，感悟文章深意

为了表现出作品的独特魅力和奇妙的构思，作者在写作过程中往往在部分重要情节或文章结尾处会故意省略笔墨，给人一种意犹未尽或者惋惜之感。在初中阅读教学过程中，初中语文教师可以借助此类材料，抓住文章当中的不确定性，引领学生发挥想象，走进材料中的“世界”，感悟文章深意，升华主题。

以《老王》为例，本文有诸多的“留白点”，例如在第四自然段，作者问老王是不是住在那个荒僻的小胡同，老王推着三轮车走进去给读者留有一个孤单落寞的“背影”。例如，在第七至十六自然段中，老王知道自己“命不久矣”后来送香油和鸡蛋，作者通过寥寥几句对老王人物形象的描写和作者的内心活动，便描写出“老王”与作者的“最后一面”，在结尾处以精简的语句收束给读者留下“老王最后怎么样了”“老王为什么要来送香油和鸡蛋”等疑问。随后作者在后文与老王同院的老李沟通时，才明白那一面是他与老王的最后一面。为了引导学生深入感受作者对“老王”的情感，教师可以借助文中的空白，引导学生对空白进行合理补充，在教学过程中可以进行如下设计：

1.有感情地朗读课文第十八至二十三自然段，在文章的结尾处从作者的角度出发对“得知老王去世”后的心理活动进行描写或续写。

2.描写出老王来送香油和鸡蛋，听作者说“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了”这句话时，老王的心理活动。

引导学生自选角度将文章中没有详说的地方进行思考补充，并且通过亲身参与故事创作，提升学生对故事情节的代入感，从而释放情感，升华主题。

四、合理利用板书，升华文章主题

为了提升初中语文阅读教学的新奇性、趣味性，初中语文教师从课文内容出发，结合教学重难点，合理利用板书，升华文章主题。并且借助板书能够帮助学生快速在脑海中构建知识网络和知识框架，引导学生进行递进式思考活动，将抽象烦琐的问题在脑海中进行简化，以此完成语文阅读思考。

以《老王》为例，在教学之前，教师引导学生进行文章通读完成以下表内容：

姓名性别年龄职业外貌特征家庭住址家庭成员及情况兴趣爱好

通过引入下图板书内容，教师为学生们提供了文章阅读的方向，帮助学生“顺藤摸瓜”，抓住文章中的关键词句对图表进行完善补充，借此来培养学生的发散性思维、分析文章的能力。

除此之外，借助“虚实结合”，教师在文章的重难点处通过恰如其分的“留白”板书，引导学生进行思考。例如，对“女儿给他吃鱼肝油”“老王送冰”“看病”“送鸡蛋香油”等故事情节进行梳理，设计板书，引导学生分析“老王”和作者的心理活动，分析人物形象。在板书中，教师通过示范，以“女儿给他吃鱼肝油”为例，能够看出作者一家是富有爱心的人，以此对板书中的空白处进行填写。

纵观初中语文教材内容，初中语文教师通过剖析教材内容在教学中带领学生们钻研材料字句、揣摩符号用意、填补材料空白、合理利用板书等方式丰富初中语文阅读教学的艺术性，从而提高教学质量水平。