用真情境凸现真性情——南通市中考阅卷现场写真

顾义宏

2021年南通市中考作文题目为：《有一束光，照亮我的世界》。应该说，这个题目承袭了南通市中考作文命题的一贯风格，以学生为中心，以学生的生活为半径来命题中考作文。

就这个题目，学生需要注意的是：要点是要写到光，这个光可以是自然之光，可以是精神之光，最好能将自然之光与精神之光结合起来写，并写出“光”的内涵；要说到“我”，要通过一定的情境架构，讲出“光”照亮“我”的过程，写出“我”在“光”照耀下的积极转变。

应该说，这个文题不难写，但在中考阅卷过程中发现：极少数学生没有写到“光”；少数学生没写到“我”；最奇怪的就是，不少的学生创设的情境虚假。情境都是假的，所表现出来的情感又能真到哪里去？事实上，这篇文章的情境不难创设，如果想求稳，就可以拿我们平常作文中经常创建的情境来写：考试失利，看到风雨中顽强抗争的小草，小草有如一束光，让我有所悟；经历挫折后，同学、亲人是如何鼓励我的，他们的激励就如一束光，照亮我的世界……如果设置的情境较为真实，且能够将自然之光与精神之光巧妙结合，并书写端正，分数一般都不会低。

但不知我们的考生是怎么想的，创设的情境一看就知道是假的。譬如，有学生写晚自习后，母亲带自己回家，到了自己所在的单元楼时，发现楼梯灯泡坏了，于是，母亲忙丢下自己，磕磕绊绊，急匆匆回去找了个电筒后，再来接他，为他照亮楼梯，照亮前面的路……这样的情况会不会存在？估计有，但如果只是一个学生如此，尚能理解，可在我批阅的学生作文中，不下几十篇都是如此，这不禁有些让人纳闷，这么巧，这么多学生家的楼梯灯都坏了，并且各个第一个想到的就是回家找手电筒，回去一找，还都能找个手电筒出来？就没人想到手机？没人想到手机里也有手电筒功能？

另外，有二十多个学生写晚自习回去，遇到没灯的地方，就在自己担惊受怕犹豫不决的时候，便会有个陌生人或不太熟悉的人从天而降，用手电筒为自己照亮脚下的路。想想可能吗？陌生人，并且还是带着电筒的陌生人？这纯粹就是为了“光”而来个“人造光”。

这还不算极致的，其中有一个学生，创设了这样一个情境。某一天，他在学校里被同学骂了几句，便动手打了那同学一巴掌。老师随即通知了他父亲，并当着他父亲的面，教育起来：别人欺负你不对，但别人犯了错，你不能再错……听到这句话，孩子的父亲突然打了老师一拳。老师当即骂了一句：“你神经病啊！”家长这个时候却说了这一番话：“我打你不对，但你不能骂我；别人犯了错，你不能再错……”孩子由此感悟到，父亲的这一番话就如一束光，照亮他的世界。消极积极放下不谈，就说这样的情节，可能吗？

如此假情境，又怎能产生真体验，又怎么能写出“真情实感”？那为什么会出现如此怪异，不符合真实生活的情境？

一是生活单一，缺少阅历。我们的学生生活空间狭隘，视野局促，经历单一，一天下来，不是忙着上课，就是急着赶作业，只要稍微有点空，就是玩手机。

二是情感冷漠，不知感恩。中考作文命题立足于学生，以学生为中心，以学生的生活为半径画圆。可写的题材基本上都在这个圆内。对这些题材做个梳理，不难发现，基本上离不开三个关键词：兴趣、感情、成长。这三个关键词并非截然分开，而是你中有我，我中有你。就当前学生学习生活的状态来说，“兴趣”往往不是真兴趣，基本上是逼出来的；成长有些抽象；所以，最好写的应该是感情，最好写的人应该是天天陪伴自己的亲人、老师、同学。我曾经让学生写过这样一个题目：《幸福的尺码》。可二十分钟过去后，仍有不少学生咬着笔转着笔，眼神里满是茫然。我有些着急：你们的父母天天起早忙好早饭，等着你吃好后送你；天天晚上，无论风吹雨打，等着接你，你们就感觉不到这是幸福？还有不少学生没有觉得这是一种幸福，他们以自我为中心，对此已是熟视无睹，习以为常，甚至认为这是父母、老师应该做的；再加上平时交流不够，时间一长，见了面，就更没话说了。

三是缺乏观察，忽视积累。紧张的学习生活，陈旧的教学方法，使得我们的学生不能用心观察自己身边的一些事一些人，只是知道“是什么”，而不去探究“为什么”，这样极易导致过程的缺失；而观察是带着目的，有计划、有思维活动的过程。因为少了过程，一般情况下，学生只对一些新奇的事物有印象，对一些常见的事情则一眼带过，短暂记忆后，就会快速遗忘。没有了观察，没有了积累，何来的“自己的生活经历和切身体验”?

情况已在，问题已明，作为作文教师，我们又该怎么办？

一是帮助孩子丰富经历。在当前“双减”背景下，延时服务让孩子有了更多参与活动的时间和机会。如何让孩子在活动中拓宽视野，增长见识，作为学校，作为作文老师，要充分发扬民主，集思广益，多设计一些学生感兴趣的活动，引导学生积极参与进来，帮助学生加深活动中所创设情境的印象。有句话说得好，让一个人成长起来的不是时间，而是阅历；只有阅历足够丰富了，学生对情境的甄别才会游刃有余。

二是引导孩子学会感恩。多组织一些亲子活动，多举些身边相亲相爱的例子，多领着孩子们诵读一些亲情方面的美文，譬如《背影》，引导孩子们去感悟爱，去学会感恩，最终立德树人。《背影》一文成为经典美文，很大程度上得益于真情境：祖母去世、父亲失业、父亲是个胖子、卖橘子的在铁道那边的高月台上，如此情境下，父亲还是处处想着我，还是要坚持买橘子给我，那种关心、体贴、呵护跃然纸上。在平常的作文训练中，要有意识地设计一些这类主题的题目，让学生在作文中去思，去悟。

三是借助任务提前驱动。提前一周布置相关的作文题目，提出明确具体的要求，要求学生根据题目，立足要求，去挖掘、梳理出相应的情境。这样做，就是要以时间换空间，倒逼他们学会发现，学会搜集，学会积累。譬如，提前布置《走着，走着，花就开了》一题，要求学生在了解“走”“花开”等词语含义的基础上，找出记忆中能体现这一主题的情境，并留意未来一周生活中与此相映的情境。这样做的目的就是避免学生临时接到一个题目后，无从下手，导致结果是胡编情境，虚情假意。