运动教育模式在初中广播操教学中的实践探索

郑志伟 （浙江省宁波市鄞州区董玉娣中学，315101）

笔者结合自身教学实践，以初中（七年级）《广播操》为例，呈现应用运动教育模式的实践做法，以供广大一线体育教师参考借鉴。

一、大单元视角下初中广播操教学的课时配布

大单元教学是以教学主题和教学任务为中心，根据教材一体化理念要求，对教学内容进行分析、整合和设计，形成与水平教学目标一致性，多项教学内容相融合，具有相对完整阶段性教学任务的教学单元流程。初中广播操教学除了学习掌握基本的动作技能，还应包括相关的健康知识、组合创编的能力、发展体能的方法、运用所学知识和技能进行游戏和比赛，以及创设跨学科主题学习，理解并运用知识的链接和技能的迁移。

初中广播操运动教育模式的建立需要打破传统广播操教学单元建构模式，把1个学期甚至1个学年的广播操教学集合到一起或切分成若干个“运动季”，增加课时数，合理排布课时分配。对于初中广播操而言，除学习规定动作以外，更应深入挖掘广播操课程蕴含的文化内涵与外延。增加组合创编、游戏和比赛、跨学科主题学习等拓展性内容，并赋予一定的课时保障。需要注意的是，这些内容及课时的配布并非固定不变的，而是根据学情、师资、教学条件、以及季节环境等因素有的放矢地实施，同时，课时与课时之间也可以互相融合，交叉进行。

二、初中广播操教学中的运动文化传承

运动文化的核心是运动技术，除此之外还包括运动（竞赛）规则、竞争合作意识、战术运用、运动乐趣、体能练习方法等。就初中广播操教学而言，广播操规定的（技术）动作是主要学习内容，课时数应该至少保证5个课时以上，掌握基本的动作技能是学习其他内容的基础。需要指出的是，规定的（技术）动作的学习并非一定在固定的课时内学习，在组合创编、游戏比赛、跨学科主题等学习活动中同样可以在具体的场域中不断优化、不断巩固。因此，在单元配布中，能够涉及基本运动技术再学习的课时中，其课时数配布比例也可适当提高。如，组合创编3个课时、游戏比赛5个课时、跨学科主题3个课时，这些课时数的增加为运动技术的学习奠定了坚实的基础，也即保证了运动文化核心部分的有效传承与发展。

表1 大单元视角下初中广播操教学课时配布

在初中广播操教学中，如何将运动教育模式承载的强化运动文化教育落实到教育教学实践中，是体育教师需要深入思考的问题。而能够将竞赛规则、竞争合作意识、技战术运用、体验运动乐趣、发展体能等运动文化要素融合到一起，形成广播操文化传承的有机生态链，游戏或比赛无疑是行之有效的途径之一。如，广播操学练游戏环节，可以让学生尝试和重复基本的身体动作，如，跳、翻转、伸展、姿势和静止，借助一些刺激物，如，语言、诗歌、图画、声音和物体等，让学生做出不同的身体动作，鼓励学生观察和模仿别人的身体动作。帮助学生变化自己的运动速度，在不把别人绊倒的情况下按照不同标准向不同方向运动等体验性游戏。再如，在广播操学练的比赛环节，可以设计不同级别的比赛，诸如等级赛、挑战赛、复活赛、PK赛、争霸赛等，以帮助学生在比赛中学习并巩固（技术）动作。

三、小组合作学习与角色扮演在初中广播操教学中的灵活运用

在初中广播操教学中，合作学习小组需要提前确立共同的学习目标、共同遵守的规则和明确的分工。分组类型主要包括：随机型合作、同质型合作、异质型合作、帮教型合作、友伴型合作等。教师通过反复观察了解学生的体育成绩、性格、爱好、技能等，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。但小组成员并非一成不变，在教学过程中，可根据需要采用同质小组和自由组合小组。

合理分工不但可以充分发挥个人能力，更能提高小组合作学习效果，使得每个成员在自我完成任务的同时还帮其他小组完成任务。因此组内成员的角色以及责任感显得尤为重要。如，在初中广播操教学中，教师将每组安排8名学生（以每班40人为例），分别承担组长、副组长、技术指导官、体能教练、裁判员、记录员、器材管理员等角色。但在分工中还要注意经常更换角色，使每个成员都有可能轮到各种角色，体会每个角色的工作和责任（表2），并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

表2 合作小组角色分工及职责

之所以拟定这些角色，是为了在广播操教学中小组合作学习过程能够发挥每个成员的优势与特长，使得每名学生在小组中都有自己能胜任的角色。如，技术指导官不一定是组内广播操做得最好的，可以是最具备学习能力和指导能力的学生，其对广播操的文化脉络、音乐节奏、比赛规则、团队配合等都有自己的认识和理解，能够帮助小组取得更好的成绩。再如，器材管理员除了能管理好体育器材，制作管理清单，还能具备设计比赛场地、布置学员比赛站位、统筹服装装备等拓展能力。无论是合作分组或角色扮演，都应秉持因材施教、区别对待的原则，根据学生的发展情况，适时做出调整与优化，灵活地将运动教育模式理念运用到教学实践中，使每名学生都能在原有基础上获得最大限度的发展。

运动教育模式在球类项目中的应用较为多见，而在初中广播操教学中却极为少见。就学习者而言，体育课堂是运动教育模式强化运动文化教育的主阵地。如何针对不同的学段，不同的项目、不同的学情、不同的环境实施运动教育模式，是体育教师亟待践行和探索的研究课题。运动教育模式在大单元结构化教学、合作与挑战、角色扮演与担当、赛季体验与乐趣、评价及时与多样等方面具有不可替代的优势和特点。同时，运动教育模式也受到学生差异性、场地合理性、教师创造性，以及项目特性等因素影响，不是拿来就能用的，需要体育教师不断加工改造，结合教学实际，创造性地运用于教育教学实践中，探索出一条可借鉴可推广的教学研究之路。