OBE理念下刑事科学技术专业核心课课程思政建设与研究——以湖北警官学院法医学课程为例

刘 泉，柯 技

(湖北警官学院刑事技术与情报系，湖北武汉，430034)

一、引言

OBE(Outcome-Based Education)，又称为产出导向教育，是以预期学习产出为中心组织、实施和评价教育的结构模式。[1]2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调应把思想政治工作贯穿教育教学全过程。[2]2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对各类课程的课程思政建设提出了明确要求。[3]刑事科学技术作为公安行业特色明显、实践性极强的学科，如何开展符合时代需求、教育部要求和公安行业需求的课程思政建设，如何有效提高刑事科学技术专业育人效果，是目前应关注的问题。本文以湖北警官学院刑事科学技术专业法医学课程为例，探索将OBE理念、课程思政有效融入专业课的方法。

二、课程思政设计思路

(一)总体原则

OBE理念包括产出导向、学生中心和持续改进三个方面。OBE课程设计是从目标(学习成果)出发的反向设计过程，可以在课程、专业、学校等多个层面进行。[4]可见，OBE课设计的核心是教学目标，向上是支撑专业人才培养目标、学院人才培养目标的基石，向下是确定每一节课教学目标、组织教学、开展评价的基础，向后是学生中心和持续改进的前提。因此，基于OBE理念的课程思政设计应以人才培养目标中的课程思政目标为导向，经由毕业要求和相关课程逐层分解，最终落实到专业课课程思政教学目标的制订上，然后再根据这个目标确定学习方法、评价方法等。

基于此，根据OBE理念开展刑事科学技术专业核心课课程思政建设，应重点明确以下三个问题：一是刑事科学技术专业学生通过专业核心课课程思政应取得怎样的学习成果及其原因；二是如何通过专业核心课课程思政实践有效帮助学生取得以上学习成果；三是如何了解学生已经取得的学习成果及其质量。

(二)设计思路

1.课程思政目标

刑事科学技术专业核心课课程思政教学目标应根据学校定位、专业人才培养方案和课程性质决定。湖北警官学院(以下简称我院)是公安政法类地方本科应用型高校，我院的人才培养目标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人、为党育警的根本任务，遵循“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”总要求和“四个铁一般”公安铁军标准，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义合格建设者和人民公安事业可靠接班人。刑事科学技术专业是我院的公安技术类专业之一，旨在培养具有较强的社会责任感、法治意识、创新精神和警务实战能力，能够适应警务工作职业化、实战化要求，熟悉相关政策法律和证据审核的基本要求，系统掌握刑事科学技术专业的基本理论、基本知识、基本技能，具备开展刑事案件现场勘查、痕迹检验、文件检验、微量物证检验、法医学、刑事图像检验等刑事科学技术工作的职业核心能力和一定的创新精神，能够胜任基层公安机关刑事科学技术等部门工作的应用型人才。综上，我院的课程思政目标为“遵循‘对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明’总要求和‘四个铁一般’公安铁军标准，培养人民公安事业可靠接班人”，以及“培养具有较强的社会责任感、法治意识、创新精神和警务实战能力的应用型人才”。

根据人才培养方案，刑事科学技术专业核心课内容涵盖现场勘查、刑事图像技术、痕迹物证检验、文件检验、法医检验技术、毒物与微量物证等多个知识和技能单元。刑事科学技术专业核心课程包括工学类、理学类、医学类和文学类课程。刑事科学技术专业核心课应以学院人才培养目标和专业培养目标中的思政目标为核心，结合自身课程性质确定课程思政目标。

2.课程思政教学内容与方式

设置专业核心课的主要目的是让学生系统掌握本专业的基础知识和技能。因此，刑事科学技术专业核心课课程思政不能喧宾夺主，思政教学不能与专业知识技能教学分离，而应立足应用型公安本科院校的定位，结合刑事科学技术专业的工学特色和课程性质，以隐性教育为主、显性教育为辅，将课程思政建设目标融入课程教学目标、具体知识点和教学全过程，让学生在学习知识、掌握技能的同时，自然而然地提升法治意识、职业道德、政治素养和创新意识。同时，课程思政不应拘泥于特定形式，而应与知识传递、技能培养教学内容相适应。

3.课程思政效果评价方式

目前，高校刑事科学技术专业核心课教学目标中虽有知识目标、能力目标和价值目标，但在考核或考试环节，专业理论知识和实践操作能力的考查更易进行。因此，教师往往把重点放在这两个方面，对价值目标的达成情况考核较少，甚至缺失价值目标考核。然而，课程思政效果评价方式应与课程思政目标相适应，做到对课程思政目标的全覆盖，并与课程专业知识和能力培养的考核方式相适应。另外，教师还可根据课程目标编辑评价量表，以客观评价为主、主观评价为辅，进行分级评价。[5]

三、课程思政设计与实践

(一)目标确定

法医学课程是刑事科学技术专业的专业核心课，其不同于医学院校开设的法医课，是专门为公安行业类地方本科院校设计，符合公安院校相关专业人才培养目标的课程。

该课程的课程思政建设以应用型公安地方行业院校的定位和刑事科学技术专业工科性质为导向，以法医学的医学属性为寄托，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》中“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”“(医学类专业课程要)着力培养学生‘敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆’的医者精神”“教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位”的要求[3]，以及刑事科学技术专业培养具有高度社会责任感、法治意识、创新精神和警务实战能力，能系统掌握本专业职业核心理论和技能的高素质应用型公安专门人才的培养目标，进行课程思政建设。

该课程的总体思政目标是让学生在知识学习和能力培养中了解本领域的优秀传统文化，强化理想信念，培养敬佑生命、尊重生命的意识，培养不断钻研的科学精神、精益求精的大国工匠精神和创新精神，增强法治观念、法治思维和职业认同感，提高职业理想和职业道德水平。我院该课程的主要原则是“以生命教育为基础，重点培养学生法治思维、职业道德和大国工匠精神，适时加强中华优秀传统文化教育和培养学生的‘四个自信’”。

(二)教学内容设计

本课程以知识传授和能力培养为基础，结合每个章节的知识内容，主要从四个方面挖掘思政元素，丰富教学资源，优化课程思政内容供给，具体如表1所示。

表1 课程思政内容供给情况

(三)教学模式

1.总体构架

法医学课程思政建设是在知识传授和能力培养的基础上实现的，与知识传递、能力培养相互交融。根据法医学课程内容，课程思政分为传递理想信念，坚定理想信念，践行理想信念，丰富、升华理想信念四个层次，这四个层次层层递进、相互联系，循环往复(图1)。这种课程思政模式有助于推动课程教学内容和教学目标的多个层次的有机结合，即可以用于一门课程，又可以用于一系列知识或一节课上。

图1 法医学课程思政实践模式

2.具体实践

(1)以人文历史为起点，传递理想信念

法医学课程的多个章节涉及人文历史内容，这部分最容易开展课程思政。例如，第一章的内容涉及法医学历史。在讲到《洗冤集录》时，教师可以告诉学生这是世界上第一部系统法医学著作，比欧洲最早的法医学著作还早将近400年，促使学生产生民族自豪感。在讲到近代法医学历史时，教师可以让学生分析近代我国法医学落后的原因，让学生明白科学技术发展只有不断以开放的心态与世界保持接触，才能与时俱进。刑事科学技术专业人才应当保持开放学习的心态，推动中国刑事科学技术不断前进。

(2)以实际案例为核心，坚定理想信念

法医学课程每个章节都使用了大量经典案例，教师正确运用这些案例可以兼顾教书与育人，让思政教育不露痕迹。例如，教师通过讲解中国古代的经典侦查实验“张举烧猪”的案例，让学生学习烧死的征象，感受到古人的智慧，培养学生的法治思维和职业素养；在讲解高坠尸体特征时，详细介绍死者自杀原因，让学生讨论，引发学生对生命意义的思考。教师不仅可以使用教科书中的案例，还可以选用影视作品中的案例，如教学“冻死”这一知识点时补充电影《长津湖》中的“冰雕连”的故事，不仅可以帮助学生认识冻死的特征，还可以让学生重温电影情节，对学生进行爱国主义教育。

(3)以动手操作为路径，践行理想信念

法医学课程目标包括培养学生运用法医学知识的能力，帮助学生掌握法医学操作的基本技能，因此设有实践课。在实践课中，教师可以通过提高实验难度培养学生精益求精、不怕苦不怕累的精神；通过分组实验、分组汇报、分组打分等形式，培养学生的团结协作精神；通过在线实验网课建设和运用，如让学生提前在线自学解剖视频，锻炼学生的自主学习能力；通过动物伦理学教育与实践，如让学生在尸体解剖动物实验前对实验动物行礼，增强学生对生命的敬畏；通过课外创新项目指导，如带领学生参加法医学相关的创新创业项目，培养学生的创新精神和大国工匠精神。

(4)以最新实例为动力，丰富理想信念内涵

法医学课程以持续改进为指导思想，教师应不断收集与法医学有关的最新案例，挖掘其中的思政元素，及时补进教学资源。例如，在尸体解剖章节，教师可以将第一个进行新冠肺炎疫情遗体解剖的法医团队的真实事例作为案例，培养学生甘于奉献、迎难而上的精神品质。

(四)课程评价

我院法医学课程组建立了“成绩—问卷—听课”三维度的过程性考核评价机制，总成绩包括平时成绩和期末成绩，线上成绩和线下成绩，评价量表考核和卷面考核的综合成绩评价方式。问卷用于具体调查授课学生对课程思政的评价。听课为系内外同行听课，我院有成熟的同行听课制度，系部教师、校级督导者听课后会在网络平台上及时进行反馈。这种多维度、多层次的评价有利于全方位、客观地评价课程思政效果。

四、课程思政建设实践注意事项

(一)注重课程思政教学资源库建设

法医学课程教学资源库主要分为案例库和图片库。其中，案例库是课程思政教学资源挖掘的重点部分。目前，我院法医学课程组挖掘了31个思政元素案例，教师主要通过案例分析与讨论等形式，在传授知识、培养能力的同时，提高学生的法治思维、职业道德水平，以及敬畏生命、尊重生命的意识，从而达到专业过硬和思想过硬的教学效果。例如，在生物性检材发现提取的案例分析中，教师不仅要加深学生对生物性检材发现、提取方法和步骤等知识的印象，还要通过案例让学生面对任何情况都要严格遵守步骤规定，不能凭主观印象下结论，只有做到不先入为主，才能保证公平正义，以此提高学生的法治意识。

(二)注重打造实践课课程思政路径

刑事科学技术专业的目标是将学生培养成为应用型卓越警务人才，因此，实验、实训等实践操作在专业课教学中有着举足轻重的作用。为此，我院法医学课程组打造了专门的实验实训教材，每一部分均融入课程思政目标和任务，如在尸体解剖实验中，将尸体解剖前的注意事项和人文关怀内容写在教学目标和教学内容中，坚定学生在实验实训过程中的理想信念。

(三)善用过程考核引导学生开展学习活动

在OBE理念中，持续改进是非常重要的环节。教师只有不断对教学效果进行评价，获得反馈，才能不断改进提高。过程考核是目前常用的阶段性教学效果评价方法。我院法医学课程组认为过程考核结果的使用者不仅是学生，还包括教师。学生根据过程考核结果，如课前测试等获得前馈，了解自己的前期学习情况，对预期成果的达成情况持续进行诊断和改进；教师根据过程考核结果，分析前期教学效果、学生的薄弱点，持续改进教学方法，提高教学质量。

五、结语

刑事科学技术专业核心课课程思政，是专业课程教育与思政教育同向同行的体现，通过将知识传授、能力培养和价值塑造融为一体，发挥每门课程的育人作用，构建全员、全程、全方位的育人格局。