“提高阅读速度”阅读策略单元组说课

文|陈 娣 陆 进

一、说单元主题

统编本教材从三年级开始，每学年独立设置一个阅读策略单元：三年级是“预测”，四年级是“提问”，五年级是“提高阅读速度”，六年级是“有目的地阅读”。五年级上册第二单元的阅读策略是学习提高阅读速度的方法，四篇课文的题材各不相同，既做了有层次、有梯度的安排，又相机介绍了相应的提高阅读速度的方法，并能在实践中循序渐进地落实教学目标。每篇课文均编排阅读提示和课后练习，阅读提示提出了提高阅读速度的方法，课后练习引导学生交流阅读过程中如何运用这些方法，为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会。

二、说教材

《搭石》是这个单元的第一课，这一课重在引导学生养成集中注意力的基本阅读习惯，学习不要回读的提高阅读速度的方法。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。在教学过程中,可紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句展开教学, 通过关键词、巧妙的师生对话、适时的语言渲染，引导学生去感受这道特殊的风景，在学生的心间奏响和谐美的旋律。

《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程。围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，学习扩大视域阅读的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章。

《什么比猎豹的速度更快》是一篇介绍事物运动速度的说明文，课文在写法上具有独特之处。一是题目设问，激发读者的阅读期待；二是段落的表达方式相似，运用准确的数据，借助比较说明，每个自然段基本上讲的都是一种事物比另一种事物的速度快，脉络清晰，语言简练明了。

《冀中的地道站》分别从冀中地道战出现的原因、地道如何方便人民生活生产、人们如何利用地道对付和防御敌人的“大扫荡”、地道里的人如何了解地面的情况等方面做了详细介绍，歌颂了我国人民在对敌斗争中表现出来的无穷无尽的智慧和顽强斗志。作为本单元的最后一篇课文，既要让学生学习运用带着问题读课文从而提高阅读速度的方法，更要综合运用前面所学的方法，准确、快速地理解课文内容，把握文章的主旨。

本单元安排的是一次写人的习作，习作话题为——《“漫画”老师》。此话题限定了选材的范围——熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，突显了习作要求——用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。这样的话题能激发学生的习作兴趣，使学生喜欢写，有内容可写。

语文园地安排了三个板块内容：“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。“交流平台”对本单元课文学习中涉及的提高阅读速度的方法进行了梳理和总结。“词句段运用”第一部分旨在培养学生对语句的概括能力，告诉学生在阅读时及时概括语句的意思，也可以提高阅读速度；第二部分要求学生用具体情景表现成语的意思，这是呼应习作“用情景表现人物的心情、态度”。“日积月累”呈现了四句关于惜时的名句，激励学生珍惜时光。

三、说学情基点

课标指出，五年级默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。五年级的学生具备了一定的独立阅读能力和语言组织能力，掌握了基本的阅读方法，这也为我们开展“学习提高阅读速度的方法”奠定了良好的基础。安排本单元的目的，就是要引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。

四、说单元目标

基于本单元主题和学情基点，我们确立了本单元的教学目标。

1.字词句方面

本单元需要认识36 个生字，读准6 个多音字，会写43 个字、57 个词语。能用具体情景表现成语的意思，背诵关于“惜时”的名句。

2.阅读方面

学习“集中注意力”“不回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法，学会用较快的速度默读课文。能概括课文主要内容，通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质，总结归纳提高阅读速度的方法，能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。

3.书面表达方面

能抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例来描写自己的老师，能够评价、修改同学和自己的习作。

五、说教学板块

《阅读策略单元》的教学应区别于其他常规单元，是一个与其他单元相对独立、单元内各部分又密切联系的有机整体，强调学生自主阅读实践，引导学生学习阅读策略，感受阅读兴趣，体验学习快乐。为了凸显本单元的核心目标，确保提高阅读速度策略教学和课文内容的教学有机融合，结合本单元的教学目标和重点难点，可制订以下4 个教学板块（为了不赘述，课文部分仅以《将相和》为例）：

板块一：学会速读，捕捉信息

《将相和》一课主要学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。学习提示点明了本课的学习重点“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”。为了训练学生这一能力，可采用闪屏的方法出示文中语段，文字出现的时间越来越短，出现的内容越来越多，逐渐加大难度，一步步培养学生“连词成句地读”的能力。在训练提高学生阅读速度的同时，把握课文内容应同步进行。所以可通过一些简单的判断题、选择题或问答题，检测在一定阅读时间里的实际阅读效果。

单元习作，利用本单元学习的速读方法，把握这次习作的要点——为什么写、写什么、怎么写、怎么评。让学生明确本次习作的主题是《“漫画”老师》，选择自己最喜爱的一位老师，用独特的事例、夸张的语言来突出老师的外貌、性格、喜好等各方面的特点，给读者留下深刻的印象。

语文园地的“交流平台”要围绕“阅读要有一定的速度”这一主题，可先让学生使用本单元学到的速读方法，快速阅读交流平台内容，捕捉有效信息，掌握主要内容。接着引导学生说一说，在本单元学习中，成功尝试了哪些提高阅读速度的方法，还有哪些方法用得不够好，借此提醒学生速度是建立在理解基础上的速度，是“读”与“想”的结合。

板块二：抓住支点，掌握内容

在初步感知《将相和》内容的基础上，让学生带着任务再读课文，记录阅读时间，并提醒学生继续有意识地用学过的方法提高阅读速度，梳理文章的主要内容。借助课后第三题，引导学生根据事情的起因、经过和结果，利用表格，把《完璧归赵》《渑池会面》《负荆请罪》三个故事的内容整理出来。接着借助表格支架，组织学生通过小组合作的方式，详细复述课文内容，并在全班汇报展示。

本单元的习作《“漫画”老师》，要求“结合具体事例写出人物的特点”，这指向了高段的目标:习作要做到内容具体、感情真实。另外，从“尝试”写人到“用多种方法”写人，再到“结合具体事例”写人，有一定梯度，由浅入深，循序渐进。

对于语文园地中的“日积月累”，可先让学生用尽量短的时间自读名句，并体会出这些名句表达的共同主题——惜时。抓住这一支点，鼓励学生用自己的话说说名句的意思，再对学生理解的难点之处加以点拨：重点词语“寸阴”“盛年”“等闲”“从来急”的解读，名句作者的介绍及他们在中国历史上的贡献等。接着引导学生结合实际、联系名句创作的背景、结合自己的生活经历，谈谈对名句的认识，先小组交流，再汇报。

板块三：运用策略，解决问题

在熟知《将相和》故事情节的基础上，可引导学生结合课后第四题，借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象。可有意识地引导学生统览全文，画出语言描写的相关语句，以体会语言为切入点，结合人物说话时的交流对象、所面临的局势、语气、神态、动作等综合分析，有理有据地说明自己对人物的看法，从而体会人物内心，把握人物形象。

单元习作，可引导学生尝试运用两种方法——递进式和并列式。如写“我的潮派老师”时，可以用三个镜头来写。镜头一：一年四季穿裙子，年近三十，被学生家长当成青春少女；镜头二：第一个打破传统课堂模式，上课由学生轮番当老师讲课；镜头三：布置的家庭作业只有三个字——看名著。如写体育老师，可以围绕“和同学们打成一片”“走路像一阵风”“怪招迭出”这三个特点来写。

语文园地的“词句段运用”第一部分要求用简练的语言概括一段话的主要意思，培养学生对语句的概括能力，目的是在引导学生一边阅读一边思考，尝试做到阅读与理解同步。在教学时，可引导学生自读例句，说出括号外的句子与括号内句子的关系，从而明白抓住句子的主要意思可以帮助提高阅读速度。利用后面两个句子，进行概括语句主要意思的训练。为了更好地完成这个任务，可相机向学生提供概括句子意思的策略：快速阅读、正确理解、选择方法、要求准确简洁。这样学生便可轻松应对了。

板块四：读写结合，拓展运用

《将相和》一课着重用语言描写刻画人物形象，就此可设计一个小练笔：结合具体事例通过语言描写，刻画熟悉的一个人，表现他的性格特点。这个片段描写不仅是为了让学生把学到的知识及时内化，也为本单元习作《“漫画”老师》搭建支架。

单元习作，可借鉴《将相和》一课，借助三个具体事例突出人物性格特点的写法。如指导学生写一位老师，可以从以下方面进行：（1）选择恰当的材料“画”出老师的特点。筛选出印象最为深刻的、最能体现老师特点的材料。（2）通过细节把人物“画”得具体、生动。通过语言、动作、心理、神态等描写刻画人物形象，生动、具体地刻画老师的特点。

语文园地的“词句段运用”的第二部分要求用具体情景表现成语的意思。教学时，可让学生用较短的时间读懂前两个例句，从而明白同样的一个意思，既可以用词语概括，也可以借助语言、动作、神态等描写，把事件或场景生动形象地描述出来。学生读懂例句准备仿写时，可相机引导：你见过“喋喋不休”的场景吗？都有谁在场？他们在什么情况下做了些什么？你有过“悠然自得”的体验吗？或者见过身边的人“悠然自得”的样子吗？通过这样的思维导图，引导学生想象画面，并把当时的人物语言、神态、动作、心情等描写出来。

总之，阅读速度的提高不是一蹴而就的，更不是有了方法、策略就能运用自如。阅读策略单元旨在引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。但不能期望学生通过这个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，而是要通过策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用，这样学生才能形成熟练运用阅读策略的能力。