明晰要素 单元设计 板块教学 群文跟进——六上第八单元教学建议

文|车福俊 江世国

六年级上册第八单元以“鲁迅”这个关键信息组建一个独立单元，是统编本教材第一次。其教学内容有：精读课文《少年闰土》《好的故事》，略读课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，还有语文园地，习作《有你，真好》。目的是想通过本主题单元的学习，帮助学生从不同层面了解鲁迅，感受其伟大形象。在小学高年级安排鲁迅主题单元，不仅是在培养学生的爱国情怀，也是初小衔接的一个重要铺垫。

本单元人文主题是直接引用臧克家诗句来呈现的，诠释了“死”与“活”的不同内涵。语文要素有两点，即“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。为解决“难单元”“难文”中的难问题，在实际教学中，笔者建议从以下四个方面确保语文要素的落实，实现教学效果的最优化。

一、明晰要求，理解要素内涵

1.理清“借助相关资料，理解课文主要内容”。

（1）“借助相关资料，理解课文主要内容”是指向阅读的语文要素。是对三、四年级“根据需要收集资料”和五年级“结合资料体会课文表达的思想感情”等能力的延展和递进。（见表1）

表1

观察上表可以发现，“查找资料”这一语文要素的落实，三、四年级重在让学生初步学会资料的收集与整理，五年级重在引导学生学会搜集资料的方法，并明白借助资料可以更好地理解文本，六年级借助资料的目的是实现更好地“理解课文主要内容”。“理解主要内容”包括“了解、领会主要内容、主要观点是什么”，还包括从内容的角度“为什么表达这样的意思”，从写作的角度“为什么这么说、这么写”。

（2）“要素”在课文中的编排。《少年闰土》中的“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”“四角天空”这些生活背景的呈现都是宝贵“资料”。这是文中的“资料”，是作者对闰土产生浓厚情感的关键所在。尽管在课后练习中没有提示“借助资料理解”的要求，我们还是应该引导学生借助这些资料来阅读。否则学生就很难对作者的情感态度有深切的理解和体验，无法体会“我”的内心世界。《好的故事》中“梦中美丽景色”与“撕成碎片”的关系，就得结合当时鲁迅“昏暗的夜”的有关资料，所以，教材在课后安排了一个学习提示：结合“阅读链接”中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。《有的人》中“骑在人民头上的人”“名字刻在石头上的人”等，需要引导学生查阅资料，借助资料，读懂这些含义深刻的诗句。《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅生活的社会背景、生活中对广大劳动人民热爱的经历，对学生理解鲁迅很有帮助。这在课文前的“学习提示”中也有要求。

从教学用书的分析和课后练习提示看，“借助资料”理解主要内容侧重的是时代背景与人物表现的关系，借助资料主要是为了理解人物表现的特点，从而体会思想感情。这里的主要内容是“人物为什么这么说，这么做”。

2.“通过事情写一个人，表达自己的感情”。

（1）“通过事情写一个人，表达自己的感情”是指向习作的语文要素。对学生写人物而言，在于“表达感情”即表达对这个人物的印象、态度及看法。

写一个人物，教材从第二学段就开始练习。三年级下册第六单元要求“写一个身边的人，尝试写出他的特点”；四年级上册第二单元要求“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”；四年级下册第七单元要求“学习从多个方面写出人物的特点”。到了第三学段，要求把写好“人物”与“事情”有机结合。五年级上册第二单元第一次明确提出了“结合具体事例写出人物的特点”，要求“用一两件事来写”；五年级下册第四、五单元要求“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”；六年级上册第八单元要求“通过事情写一个人，表达出自己的感情”。

（2）从教材编排看，本单元侧重点是“用表现人物的事例来表达对人物的感情”，是写人训练在五年级第四单元基础上的提升，不仅能够用语言、动作、神态等外在描写写出人物的内在特点，而且要写出事例中“我”的情感态度发生的变化，即对这个人物的看法、观点。《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇课文，除了通过具体事例表现人物特点外，都借助了场景描写表达了作者的主观情感。编者认为“场景”是表达感情的方法，教师应引导学生试着迁移运用于自己的习作。

二、单元设计，提炼要素目标

统编本教材最显著的编排特点是以单元为单位，教学中必须充分发挥单元教学的整体功能，明白本单元的教学价值。在对语文要素有了深入透彻的理解之后，统筹基点，将该单元放到整册课本中，审视该单元在整本书中的位置，前后联系，理清所承担的任务，再将本单元内的课文放到单元中审视，找准单元要素及训练点在每篇课文中的位置，细化每篇课文要落实的语文要素，确定单元教学目标。

“走近鲁迅”人物主题单元，对于小学生来说是第一次接触，有一定的新鲜感。虽然《教师教学用书》对本单元语文要素及其学法、教法等做了指向性说明，但如何在解读中抓住鲁迅作品的独特之处及独特精神，就需要在大单元的视域下，从单元整体出发，抓住单元页中导语、图片、人物简介，精读课文的课后习题、略读课文的“学习提示”和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等内容，细化单元要素，确定单元教学目标:

1.认识“郑”“拜”等25 个字，会写“羞”“厨”等25 个字和“毡帽”“家景”等29 个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵相关段落。

3.借助课文、相关书籍、网络资源，初步感受鲁迅的人物形象。

4.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达出自己的真实情感。

当然，单元整体目标不等于把单篇课文的教学目标进行简单的叠加，重点应放在提升学生整体阅读能力、方法与思维上，让学生学会分析比较、大胆想象、求同存异、提炼概括等学习语文的方法。

三、板块教学，勾连要素路径

教学目标确立后，结合课文、习作、语文园地等具体教学内容，在综合考量单元主题、语文要素的基础上，找出能贯穿整个单元学习的“关键问题”，以此来激发学生主动学习的意识，培养发现、分析、解决问题的能力，促进学生自主建构。以抓关键问题、凸显重点、减少枝节为基点，笔者将本单元设计为五大教学板块，并通过五大板块的互相勾连来推进教学，作为落实要素的重要路径。板块一：预习点拨，学习字词；板块二：疏通文本，整体感知；板块三：品词析句，体悟情感；板块四：借助资料，走近人物；板块五：补充阅读，丰盈形象。这五大板块结构清晰简约，易于操作，前后板块之间具有一定的逻辑关系，具有重组、整合的功能，有较强的普适性。在实际教学中，后一板块一定要在前一板块的基础上推进。如《好的故事》一课可将五个板块分别融合在两个课时的教学之中，第一课时从“预习点拨，学习字词；疏通文本，整体感知；关键词语，体悟情感；指导书写，师生共评”四个板块落实读、识、写等基本要素。第二课时从“复习旧知，导入新课；借助资料，走近人物；补充阅读，丰盈形象”三个板块落实“借助相关资料（课后阅读链接、补充背景资料），进一步理解课文内容”这一单元要素。

虽然这五个板块具有一定的普适性，但不同难度的文章，资料发挥的作用也不尽相同。针对本单元选文特质的差异性，教学板块可做适当调整，实现普适性与个性化互融互鉴。如习作教学可通过“唤起记忆，打开思路；走近人物，细化选材；回顾课文，学习表达；集体会诊，评价修改”四个板块来落实“通过事情写一个人，表达自己的感情”这一要素。

无论是普适性的教学板块，还是“具体情况具体对待”的个性化教学板块，目的只有一个：在提高课堂教学效率的同时，高度落实单元人文主题和语文要素。

四、群文跟进，实现要素延展

语文要素的落实，不可能在一篇课文的教学中做到一步到位，也不能在不同课文教学中只作简单重复。在明确课文内容的情况下，让学生知晓所需资料，习得获取资料的方法并阅读所获资料，才能让学生理解课文主要内容，感悟人物形象。（见表2）

以“鲁迅”这个关键信息组建一个独立单元，编者仅仅想通过四篇文章逐步引导学生初步感受鲁迅的人物形象，体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀和执着的人生追求，做一个有价值的人。其实这是有难度的，且本单元教学内容对小学生来说是有一定的深度。教学中除了降低要求外，群文阅读也可以破解难、深的问题。通过篇篇对接、整体对接来解决文本中的难度：其一，单篇对接，如表2 中，在学完《少年闰土》这篇课文时，可与《故乡》（节选）、《从百草园到三味书屋》这两篇文章进行对接阅读，让学生从补充阅读资料中深层次感受鲁迅对农村生活的无限向往。其二，整体对接，即在学完整单元之后，为进一步感知鲁迅、丰盈其形象，可采用群文阅读、板块推进形式进行教学。如把表2 稍作整合即可变为三个板块：

表2

板块一：鲁迅印象

1.周晔眼中的鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》。

2.阿累眼中的鲁迅——《一面》。

3.大家眼中的鲁迅——《回忆鲁迅先生》《怀鲁迅》《记忆中的父亲》《有的人》。

4.自己眼中的鲁迅——《少年闰土》《好的故事》《从百草园到三味书屋》《自嘲》。

板块二：痛心悼别

《永远不能忘记的事情》《我的伯父鲁迅先生》《回忆鲁迅》。

板块三：深切怀念

《有的人》。

这样让精读略读相济，课内课外共生，群文有序跟进，单元语文要素才得以逐步、有效落实。

以上是笔者对本单元教学所提出的几点主张，单元要素的解读、单元目标的设定、教学流程的板块式推进及群文跟进等教学设想，其落脚点在于单元语文要素和人文主题的落实程度和效率。全面提高学生的语文素养，涵养学生的精神世界，学生才能在学习语文的道路上行稳致远。