核心素养视角下初中美术单元化教学实施路径

□江苏省徐州市睢宁县庆安中学 沙薇薇

核心素养下单元化美术教学模式旨在明确教学目标后，有效整合相关的美术知识，使之划分为若干单元，然后在每单元的新课导入、开展教学活动、课程实施与总结等环节融入一定的思想教育元素，实现多样化教学并合理细分课时，提高学生的课堂参与度，并让学生在教师的正确指导下轻松完成每课时的教学内容。单元化教学设计是对传统单课时教学模式的一种有效改进，使之满足核心素养下新课标的相关要求。教师从教学活动时间的设计、内容安排、师生互动、教学氛围等方面入手，全面分析传统教学模式中存在的各种不足，并结合单元化教学模式的相关要求合理优化教学设计，融入新课标教学理念，培养更多具有自主创新能力的新时代人才。

一、简析核心素养下初中美术常规教学设计

以往的常规教学设计主要围绕教案，将一件艺术品的讲解作为一个课时，教学内容很少，一般情况下教师让做什么，学生就做什么。虽然教师的课堂讲解非常详细，但学生不一定能全程参与听讲，即使学生认真听课也无法完全记住教师说的各种知识点并做到深入理解。传统教育教学活动单一，思想理念比较落后，常以教师为课堂主导，教学目标太过简单，无法完全满足学生的发展需求。因此，制订教学目标除了传授教学知识外，还应在端正学生终身学习态度的同时授予他们一定的学习方法。教师首先应明确教育方向，告诉学生本节课他们能学到什么。对学生来说，学习是一种积累经验并生使经验富有新的意义的体验过程，学生可以在理论知识学习过程中掌握一定的学习规律，提高个人思想认知。但传统教学中基本以应试教育为主，看重的知识理论的普及而忽略了有效培养学生的个人综合能力。而且在课堂上，教师总是强调某个知识，并未强调学生的思考方式。虽然新课改的新型教育理念早已实行，但初中美术的课程选择及教学目标依然沿用了传统教学模式，以至于学生为了拿到高学分，只能对相关知识点死记硬背，教学目标也局限于对相关考点的掌握，而非提高学生的个人素养。

制订教学目标之后，必然会落实相应的教学方式，而传统教学模式主要是：指导学生进行上节课的知识点回顾→预习新课→知识点讲解→课堂练习与巩固→课堂总结。教师就这样直接将课本内容照本宣科地灌输给了学生，让学生大体了解课堂上的知识内容。该教学模式比较侧重于帮助学生把握相应的知识点，使他们能在课堂上获取更多知识，然后指导学生用简单速效的方式参与学习。整个教学过程中，学生都处于被动接受状态，教师全程只是用语言传递知识并努力完成相应的教学任务，采取以“知识教学”为主的授课模式，教师也就成了备课、安排教学活动的主导，他们能随心所欲地分配学生完成自己的指令，而学生也只能无条件地服从。当学生的行为被强制束缚，他们便会直接沦为没有思想的学习机器，这不利于教师设身处地了解学生的需求、有针对性地改良教学方案。因此，在常规模式中以教师讲解为主的教学模式下，通常都是教师讲得多，学生会的少。虽然教师付出了很多精力但课堂效果并不理想。学生抓不到课堂重点，听着枯燥无味的知识内容记不住也理解不透，最终导致学习效率低下。而且常规课堂的主体是教师，这在一定程度上减少了学生之间的交流与互动，无法启迪他们自主思考，以至于他们一遇到问题首先想到的不是如何解决，而是直接等待教师的讲解。在单调的课堂氛围中，学生不愿意在课堂上各抒己见，教师也无法针对学生的实际情况安排相应的练习。虽然传统教学模式存在很多不足之处，但应用范围广且教具简单，易于实操。所以，教育工作者可以在常规教学模式的基础上予以创新。

二、单元化美术教学所面临的相关问题

（一）常规教学在培养学生自主性方面不够完善

初中生思想、行为的主要影响因素包括家庭结构、教学模式、互联网以及个人因素等。部分学生心理承受力较差，如果家庭的沟通及辅导方式欠妥，极易导致学生产生厌学情绪并因此养成自私、任性等不良品性，这不利于学生的身心健康发展。很多家长认为，教育孩子是教师的事，因此教师与家长在育人方面常会出现观点不够统一的情况。因为教师的教育主要着眼于学生的优点，并在多方面培养他们的认知能力，除了传递学科知识还应提高学生的个人素养。而家长则认为除了学习一切都是“不务正业”，比如，反对把时间浪费在美术、音乐等方面，一度否定了学生的个人兴趣。在教师与家长意见不统一的情况下，学生便会处于茫然的状态，这对学生自身价值判断极为不利。如今，触手可及的网络丰富了学生的求知渠道，使他们能在网络中获取各个领域知识，这开阔了学生的眼界并提高了他们的自主学习能力、激发了思维活力。但网络世界鱼龙混杂，虽然方便了学生进行线上的沟通、交流与学习，但青少年学生的自我意识、自我选择与保护等方面比较欠缺，容易受不良信息的影响。学生的心理变化越复杂，教师越无法把握发展方向。因此，学校教育应针对中学生的发展特性，制定行之有效的教学方法，这样才能切实提高学生的自主学习能力。

（二）常规教学模式无法满足学生多元化的素养需求

美术教学是促进学生发展的不可或缺的部分，因为学生有认知与审美等方面的需求，他们在自我实现的前提下才能提高个人素养及美术学习能力。而常规教育中，美术学科教育并未真正被学校重视，教师也一定程度上忽略了美术教学设计中的学科特色。毕竟美术是实操性较强的学科，有理论知识的支持才能有针对性地进行专业训练，并需要学生在实践中持续学习相应的理论。但常规教学太过偏重于理论知识的学习，使学生失去了学习美术的兴趣，课堂效率极较低，这样既不利于培养学生的思维创新能力，也不利于培养学生的动手能力。整体教学活动太过死板，教师仅以传授知识为基本点，并未注重对学生潜能的挖掘。而且教师无法完全顾及每个学生的学习进度及兴趣点，在学习内容及资源都比较匮乏的情况下，被动的学习只会让学生更加依赖教师。在培育核心素养的要求下，教育的目的是促进学生身心全面发展。新课标要求教育教学活动要在人与人之间展开，并不是将学生工具化。因此，现代教育应充分了解学生的个人性格、生活环境及学习行为等，打造轻松自在的课堂氛围，提高学生参与度，全面提升中学生的综合素养。

（三）常规教学缺乏多样化的教学形式

当前的班级授课制要么以集体为中心开展相应的教学活动，要么以学生为中心组织课堂教学，而集体教学就是按“课”学习美术学科内容。例如，学生在学习人教版八年级美术“形象的直观表现与交流语言”时，教师通常会把教学内容分为名作欣赏与交流评述等部分，用2 个课时授课。而以学生为中心的教学模式则根据学生的发展需要制定课程目标，并结合学生的学习行为等为他们制定符合认知需求的学习方法。前者比较局限于教学教具、教学环境等，无法真正做到因材施教，学生的自主思维也被遏制，因此学习积极性不强。美术教学本身就是引导学生发现美的过程，传统的单课时授课模式无法全面满足现代学生的各项需求，不利于提高学生的审美、创新能力及美术素养。美术学科颇具趣味性与多样性，能全方位提升学生的知识技能、美育创新及动手能力，是一种提炼生活的视觉类艺术表现形式，能体现创作者的审美以及情感价值观等。任何美术作品的思想，都会受到创作者的生存环境及三观等影响，所以美术课不能仅以欣赏简单图画为主，而应对其人文情怀、创作历史技法等进行深入了解。只有充分了解美术教学方法的多样性，才能让学生喜欢绘画，并正向引导学生发展人格。

三、初中美术单元教学设计的基本要求及教学模式优化

（一）基本要求

单元化教学旨在用最省时省力的可行性教学方案实现相应的教学目标，它把美术知识进行整合分析，进行某一章或某个课题的研究设计，使单元教学内容整体关联并保持一定的梯度，比如将知识点化零为整、从简到繁、由浅入深等，改变了常规的单课时教学形式，紧密连接相应的课堂知识点以便丰富课程内容，增强学生的美术学习兴趣。单元教学设计可从一个单元为出发点，根据不同话题生成新的知识体系，采用慕课、情境教学等多种教学策略，制定符合初中生不同发展阶段的教学计划，确保学生能深入理解美术知识。除此之外，单元化教学设计还可以根据教学大纲要求及学生学习规律发展多个教学主题，将相关知识点进行有效重组，使之成为逻辑性较强的连续性知识体系。由于传统教学模式总是以一节课为实践基准，并无系统性的规划，而单元教学设计则是在原有课程内容的基础上拓展了知识层面，让中学生有充足的时间参与互动交流，使课堂氛围更加轻松愉悦。常规模式的作业任务需要在一节课中完成，无法切实体现教学知识点的深度，教师仅停留在对表面知识点的挖掘。但美术单元化教学设计却能将整体的重要知识点分解为多个课时进行讲解并保持知识的连贯性，再辅以灵活多变的教学方法，打破传统知识教学的各种局限，注重学生对基本知识技能的理解与掌握，更强化了学生的知识结构。因此，教师在单元教学设计中应有效梳理整体知识脉络，使每单元的知识点相互关联。比如，在学习“盛唐女性的生活——捣练图”时，课题的整体目标制定、内容规划、方法选用、教学评价等，全程以学生为主体，教师可通过课件播放《武则天》等视频引出话题，引导学生了解艺术风格及创作特点等，激发学生的学习兴趣，然后再根据实际需要妥善安排相应的教学活动，有效培养学生的图像识读能力等。教师将思想层面的内容落实到具体的教学设计，使单元主题之间内容相互独立，且能按照相关次序有目标地培养学生多方面的素养。

（二）单元化教学目标的确定及教学设计的优化

在培养核心素养的要求下，现代教育理念的转变更倾向于加强师生互动并培养学生思维创造及自主思考等长效发展的能力。整体开发与设计某个美术主题即为单元化教学，它能合理分配教学资源，让每节课层层深入、密切相关，真正体现新课改的思想理念，围绕美术核心素养“图像识图→美术表现→审美态度→文化理解→创新能力”这一主线，合理设计教学目标，使人才培养活动有计划、有组织地引导学生精准把握美术知识与技能。所以，美术单元化教学设计主要是为了让学生拥有相应的能力而设计教学活动的。比如，为了培养学生动手能力，教师可指导学生实操绘画或艺术品制作；为了培养学生审美能力，教师可通过相关艺术品指导学生多角度观察等。如果常规教学模式能让学生达到初定的教学目标，那么借助单元化教学设计能在原有的知识复习、传递、总结等教育环节的基础上，在有限的课堂时间内同步培养学生探究、自主创新等方面的美术核心素养。毕竟育人是一种长期的教学过程，教学目标才是提高学生综合能力的导向，而这都是在生活及学习中的一种自我实现的。因此，教师在常规教学模式中注入单元化的教学思想就是为了提高课堂效率，并结合美术核心素养的相关内容整合一切可用资源，将它进行合理的单元化划分，精准把握每节课要培养学生的哪些能力，并合理安排相应的任务量，避免直接的知识灌输，让学生在活跃的美术教学氛围中尽情体验循序渐进的美术学习过程。而教师也可以根据每个单元课程知识点难易程度及学生学习进度合理调整相应的教学形式，进而实现最佳教学效果。

四、结语

总之，虽然初中美术教学实践中常会面临各种亟待解决的问题，但只要教学目标足够清晰，学生终能在教师的正确指导下找到适合自己的学习方法。因此，核心素养下教师思想境界水平的高低、信息传递的快慢以及教师家长的育人思想等，都会直接影响初中美术的教学水平。教师只有营造学生喜闻乐见的育人氛围，高效研究符合学生认知与发展需求的教学模式，才能从根本上解决实际问题，让每个学生都能学有所获。