深度学习视角下的课程思政教学实践研究——以《财务管理》课程为例

黄叙（副教授）

（成都锦城学院 四川成都 610000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。”2020年5月，教育部制定的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”

一、我国课程思政改革的实践重点

“课程思政”是上海率先在全国开展教育教学改革的实践中产生的工作理念。主要思路是将马克思主义理论贯穿教学和研究的全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，促进各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人。刘淑慧（2017）提出针对内容设计要把思想价值引领在互联网上传播与展现；针对模式设计，要充分考虑全要素建设，并提出如何进行目标导向、如何搭建平台基础、如何开展内容建设的具体措施。刘清生（2018）提出通过强化思政元素与日常教学内容之间的融合，将思政要素融入到课堂教学,必须重视教育路径设计。王振雷（2019）认为，要建立系统性思维，在价值导向、目标协同、动力支持等方面多维并进的基础上深化课程思政改革。《高等学校课程思政建设指导纲要》强调专业课程是课程思政建设的基本载体。要求我们深入挖掘各类专业课程和教学方式中所蕴含的思想政治教育资源，并根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。怎样进一步培养和提高学生专业核心素养，提升课程的育人品质，是专业课课程思政的研究重点。

深度学习为实现培养学生核心素养目标，根据学习科学的基本原理，对学习活动和过程加以系统设计和实施，解决“学什么”“怎样学”才能培养学生核心素养的问题。基于深度学习理念开展专业课的课程思政教学实践，是提高课程思政与专业课教学融合度，提高课程思政教学可操作性的现实路径。

二、深度学习视角下的《财务管理》课程思政教学实践设计

《财务管理》是为财会类专业学生开设的一门专业核心课。围绕筹资管理、投资管理、营运资金管理以及利润分配管理等具体内容阐述公司理财的基本理论、基本方法和基本技能。通过本课程的学习，学生能够建立正确的理财思维，能独立做出正确的财务决策，能通过角色扮演、团队协作完成投资项目的可行性评价和融资项目的选择与筹备等，能运用所学解决现实问题。

结合该课程的教学特点，基于课程思政的建设目标，以其教学内容为载体，将专业课元素和思政元素融合，深入发掘和系统设计《财务管理》课程教学的全过程，将教学内容进行课程思政的重点突破，向学生传播正能量，在学生能自主深度学习的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观和科学的思维，进而让心灵得以升华。基于国家战略、家国情怀、政治认同元素重点优化课程思政内容，强调文化素养、道德修养、完善自我、努力奋斗；联系形势政策，通过案例熏陶，强调专业伦理、学习伦理，以发展的眼光普遍联系，解决主要矛盾；在培养学生专业理财思维的同时，帮助学生建立严谨求真的务实态度，精益求精的工匠精神；提高学生运用法治思维和法治方式维护自身权利、参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的意识和能力。明确“知识传授”与“价值引领”的内在辩证关系，运用唯物辩证的科学思维，将思政元素融入《财务管理》课程教学中，让学生能明辨是非，具有不断发展的眼界和格局。在深度学习理念的支持下，开展具有可操作性的教学活动，让学生体验现实中企业的财务管理活动，能对理论知识进行重构，迁移到个人乃至家庭的财富管理。

（一）明确《财务管理》课程教学内容中的课程思政教育重点

在课程内容中挖掘思政元素，确定深度学习任务主题。详见表1。

表1 《财务管理》课程思政内容框架

（二）确定深度学习主题及其课程思政教学目标

按照课程标准、教材内容、核心素养的进阶发展和学生的实际情况，针对财务管理的具体内容之一——筹资管理，选择综合性、实践性和开放性较强，具有挑战性的“上市融资”为主题。这样一个在真实情境中的学习任务需要运用跨学科的相关知识、技能和方法解决实际问题，能帮助学生明确诚信、公正、法治等社会主义核心价值观，具备职业伦理，开展诚信教育、宪法法治教育，进而制定实现专业层面低阶-中阶-高阶能力的递进式培养和课程思政教育的双重目标。详见表2。

表2 制定“上市融资”思政主题双重目标

（三）基于混合教学模式开展体验式教学活动

通过学习任务的设计与课堂活动环节的安排，在教师的引导下，学生模拟岗位角色，亲身体验上市历程，学习过程深度互动，促进学生自主学习，培养具备诚实守信、德法兼修的职业素养，实现职业伦理、诚信教育、宪法法治教育的目的。

1.课前学习准备环节。教师围绕制定的课程思政双重目标，编写任务书和准备视频材料上传至线上平台供学生课前学习和使用，以帮助学生明确完成本主题任务将实现的目标，掌握具体的学习内容。视频材料内容包括股权融资概述与上市融资、新股发行、什么样的企业适合股权融资、什么是路演。学生在学习了股权融资、IPO发行审批制度、证券市场建立前后发行方式的对比、IPO的定价机制等知识基础上，能了解我国资本市场的发展历程，感受我国资本市场不断成熟和快速发展的过程，培养学生的爱国主义情怀。

2.课前组建公司环节。学生自愿申请担任董事长，选定产业后自由组队并对小组成员分岗位加上保荐人（主承销商）代表、会计师事务所和律师实务所的专业人士，在教师的协助和引导下，一同准备股票发行材料，形成公司价值分析报告和路演依据。产业项目不唯一，各自在不同的情境中解决问题的方法和思路也是多样的，在这个过程中需要综合运用多种知识和方法，学生在经历与体验后会对上市融资形成新的认识与新的理解。

3.课上路演体验环节。教师串讲并反馈课前练习的完成情况，明确此次课堂活动的目的；教师作为主持人，贯通路演整个流程。课前筛选出符合上市要求的公司团队按抽签顺序依次完成路演。先由公司董事长、总经理或财务总监发言，再是保荐人、承销商代表发言，其他同学作为投资者提问，再通过投票决定谁能最终成功上市，并举行上市敲钟仪式。同学之间通过质疑、研讨、提建议，重新学习相关知识进而提升专业核心素养，在激发学生学习热情的同时，增强实践和创新能力。

4.课堂总结环节。学生总结本次任务完成的得与失，结合自己的角色阐述上市融资过程中应承担的社会责任，进一步认识提高证券市场融资效率、维持资本市场正常秩序、有效防控市场风险、提高上市公司质量、维护投资者合法权益等方面重要而深远的意义。

（四）开展多元化持续性评价

持续性评价的开展涵盖学生发展思维状况、学习态度、过程表现、能力实现程度、专业信心、社会认同等方面。在整个学习过程中利用形成性评价，让学生始终明确学习的目标是什么，自主监控学习目标是否达成，主动反思和调控学习进程，适时推进教学活动环节的开展，使学习不断深入，使思想不断内化，以便能及时做出教学改进。评价依据形式多样，有嵌入视频的练习、视频观看完成率、视频观看反刍比、关于课前学习内容的思维导图、课前习题、董事会会议纪要、公司价值分析报告、融资方案、公开演讲、团队任务的分配与完成情况、提问答问情况、质疑、建议、课后阅读及书面总结等。评价主题多元化，评分构成包括教师评定、组长与组员间互评、小组间互评，督导对教师和学生的评定，等等。详见表3。

表3 “上市融资”主题思政教学多元化持续性评价设计

三、结论

教学的根本目的是立德树人。探究如何提高专业课课程思政的教学有效性，是一个不断研究和实践的历程。深度学习与全面推进课程思政建设是落实立德树人的根本举措。利用专业课程融入课程思政元素，在专业知识传授的过程中强调主流价值引领，能将隐性育人与显性育人协调同步。深度学习是提高专业课课程思政可行性的主要手段，为提高思政元素与专业知识融合度提供了现实路径。激发学生自主学习内驱力，离不开教师的正确引导，这也更需要教师在掌握专业课知识的基础上，不断提高自身的政治觉悟、教学能力、育人能力，才能有效挖掘每个知识背后所蕴含的社会价值，并采用合适的方式帮助学生成为能批判性地独立思考、能为生命的成长确定方向、能服务于社会、服务于人类的有效学习者。