激活部编“语文园地”板块，提高语文教学的有效性

□甘肃省天水市武山县洛门镇蓼川小学 潘东胜

基于部编版小学语文教材，文章对“语文园地”模块教学有效策略展开了研讨。先讨论了其教学实践现状，后研究并提出了阅读为线、在积累中提升素养、重视交流、在背景支持下学习、融合资源五种能够有效优化教学实践、发挥“语文园地”积极教育功能，以供广大一线教师参阅。“语文园地”是部编版小学语文教材中的重要组成部分，它以“信息整合”的方式集中体现了单元知识，是教师引导学生梳理并巩固单元所学的重要手段，是新课程改革环境下的小学基础教育教学活动的一种创新，能让小学生在学习中更好地发现并掌握语言规律、语文知识。但是就目前来说，小学语文部编版教材“语文园地”教学实践效果并不理想，存在着教师思维固化等问题。面对该现状，教师必须加紧对“语文园地”的新教学方式的研究，深入探讨更有效的教学方法。

一、“语文园地”的教学利用价值

在素质教育的发展背景下，更多创新的教学方法得以提出，语文园地以其特殊的构成和丰富的内容得到了广大教师的重视，大家都在结合班级学情设计出具备针对性的教学方案，从而发挥出语文园地的教学价值，全面提升教学质量。首先，语文园地当中内容与基础的习题训练不同，更加注重的是培养学生的自主性和实践能力，充分凸显他们的课堂主导地位，满足素质教育的发展需求，因此语文园地是激发学生主动学习意识的重要平台，促使其在思考中不断成长。其次，语文园地中的内容丰富多彩，大多是课本知识的整合与拓展，重视语文园地教学也为拓展学生的学科视野提供良好的途径，构建了知识与课外素材之间的紧密联系，以此激发他们的学习积极性，具备长久的探究热情。再者，语文园地当中的探究环节能拉近师生之间的距离。其中包含了一些拓展活动和讨论情境，能营造出和谐的思考氛围，改变了以往的固定讲解思维，增加了师生、生生之间的互动频率，为教学发展提供多种可能。

二、现阶段小学语文教学存在的问题

想要发挥出语文园地的最大教学价值，应该就此时的教学问题深度探讨，提出针对性的解决方案，确保教学计划的针对性。首先，就任务分配而言，一些教师的教学理念缺乏创新，还在应试思想的引导下过于注重讲解概念知识、文学常识和解题思路，忽视了探究性的任务落实，导致学生的学习效果浮于表面，只是跟着教师的指引死记硬背概念内容，难以感受到语文知识的趣味所在，更影响了语文园地的教学效率。其次，教师的教学方式过于单一。语文的知识丰富多彩，呈现出来的形态也千变万化，直白地讲解导致很多内容都失去了其原有的内涵，学生只是按部就班地记忆诗词含义、完成实践任务，影响个人情感培养。再者，教师的教学标准缺乏层次。学生之间存在个体差异性，统一的教学标准使其难以感受到个人的能力不足，无法在适合自己的学习环境下深化学科素养，限制了语文园地环节地开展与实践。因此，教师应该从转变教学理念、完善教学标准和创新教学模式等途径深挖教学主旨，努力提升教学质量，强化学生的学科思维，促其健康成长。

三、借助“语文园地”提升教学质量的策略

（一）阅读为线，在思考中促进成长

阅读是学生学习语文知识的主要方式，也是小学语文教学的主要形式，在阅读中展开思考，学生不仅能获得知识，还能提高理解语言文字的能力，因此在语文课堂上，教师始终都应重视对阅读活动的组织，引导学生对阅读材料展开思考。客观来讲，小学生因为阅读经验不足、自觉性不高等客观原因，常常在阅读活动中表现出被动、无助的状态，他们会下意识地依赖教师，如果教师的阅读讲解足够完善、足够清晰，那么学生则可接收阅读信号，模仿教师的思维模式思考文本知识。这种教学方法可以在单位时间内增加文本分析结论，但是从长远发展角度来看，却会让小学生形成惰性思维，并不利于培养学生的自主阅读能力。对此，小学语文教师则可设置导读单，据此布置自主阅读任务，同时达到驱动、规范的作用，使小学生主动阅读课文内容，由此优化学生的阅读状态。同时这也意味着，在“语文园地”教学实践中，教师应以阅读为线，积极引导学生对“语文园地”中信息相关语文材料展开思考。以二年级上册“语文园地三”为例，其中与“阅读”相关的知识线索如下：

部编版教材二年级上册“语文园地三”阅读相关知识线索句子1：官员们一边··挥着粉笔在黑板上自由地画。句子3：爸爸一边字词句运用——读一读，想一想，用加点的词说句子··议论。句子2：老师一边··说，一边··刮胡子，一·边··看一边日积月累我爱阅读·逗露西玩古诗《小儿垂钓》文章《王二小》

面对表格中“字词句运用”部分内容，教师可以指导学生重读教材文章《曹冲称象》《红马的故事》《一封信》，提醒他们思考句子原文所指以及含义，引导他们思考“一边……一边……”的语用环境和特点。面对“日积月累”部分内容，教师可以指导学生对古诗展开阅读，引导他们结合教材插图思考古诗所描绘的故事、思考“小儿”在垂钓时的心情。面对“我爱阅读”部分内容，教师可以指导学生对文章“王二小”展开阅读，启发他们思考“王二小是如何帮助八路军的？”“王二小在将敌人带到八路军包围圈时，知不知道敌人在意识到上当后会杀害他？”“王二小为什么要帮助八路军？”等问题。阅读围绕“已学过文章”向“新的文章”展开，学生逐渐加深对“语文园地”内容的思考，既实现了对之前所学重要语言知识的复习，也持续锻炼了阅读理解能力、在阅读新文章的过程中获得了新的启发，尤其是可以在英雄少年“王二小”的影响下形成一定责任意识与爱国情感。

（二）日积月累，在积累中提升素养

日积月累，水滴石穿；不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。积累是成长的必经之路，也是小学生提升语文素养的必要途径。教师应该明白，自主阅读并非对学生放任自流。从实际情况来看，小学生的自主学习能力是比较薄弱的。所以为了避免学生的自主阅读出现无序性，教师可以结合阅读内容设计一些启发性的问题。这样一来，不但可以充分发挥出能动性，而且有利于使学生的自主阅读过程取得事半功倍的学习效果。因此在部编版教材“语文园地”中，特别设计了“日积月累”模块，目的在于帮助学生积累更加丰富的语文知识，使其在语文学习要素的积累中提升学科乃至文学素养。基于此，教师在“语文园地”教学中，必须加强对“日积月累”模块教学方法的分析，加强对学生积累的引导。以三年级下册第六单元“语文园地”为例，立足于“日积月累”模块，教师可以指导学生将“见善则迁，有过则改”“人谁无过？过而能改，善莫大焉。”等在中华民族传统文化发展过程中形成的名言警句摘抄在积累本中，并在其摘抄语句的同时讲解语句内涵。

（三）重视交流，在分享表达中进步

想要构建高质量的教学活动，课堂交流与分享必不可少。首先，交流有助于活跃课堂氛围，传统小学语文教学以教师灌输知识为主，师生、生生之间均缺乏有效交流，课堂以教师为主导，学生难以产生积极学习体验，严重影响了教学效果。但若转变教学方式，鼓励学生与教师、同学分享学习想法，在课堂上打造“学生自由交流”空间，便可以很好地解决这一问题，让课堂氛围与学生在交流中更加活跃，让教学工作有序展开并取得更理想的效果。其次，交流有助于深化学生语文思考。这是因为，在交流与分享中，学生不断从教师、其他同学方面吸收新的想法。这些想法中包含学生在独立思考中没有考虑到的内容，也包含他们不认可的内容。对这些内容，他们能更主动地展开深入思考，最终在思考中形成新的收获。所以，灵活应用“语文园地”教学、增强其教学有效性，教师还应提高对“学生课堂交流”的重视，鼓励他们大胆分享关于“语文园地”知识的想法。

以《桂花雨》为例，可以利用问题引导学生自主分析文本。比如以下几个问题：1.童年往往会发生一些令人印象深刻的事情，在你的生活中，有哪些事情是非常难忘的呢？2.为什么“我”这么喜欢桂花？3.为什么对于小时候的“我”来说，摇桂花是一件非常重要的事？从哪些地方可以看出“我”摇桂花时的快乐？4.同样都是桂花，为什么母亲却认为这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香呢？从文本内容来看，学生对童年生活具有一定的生活体验，所以给学生的自主学习活动提供了一定的认知基础。而利用问题，则可以给学生的探究过程提供一些线索，从而使阅读活动更加有的放矢，进而取得事半功倍的学习效果。除了设计课堂问题之外，运用直观教具、组织角色扮演等方法同样是引导学生亲历的有效途径。因此，教师应该根据教学内容的特点对教学方法进行合理的选择，从而更好地帮助学生在亲历中产生感性认知。

（四）创设情境，在背景支持下学习

语文是丰富的、是在源远流长的文化背景中发展而来的，部编版小学语文教材“语文园地”中的大部分知识内容都有独特的文化背景，在讲解相关知识时引导学生从文化背景出发进行探究，往往可以取得意料之外的效果。因此教师以有效教学为目标，可以尝试将多媒体运用起来，先基于知识背景创设情境，再引导学生在情境中学习。以五年级下册第四单元“语文园地”为例，日积月累模块中的两首古诗均具有十分积极的探究意义，但所描绘的景象、传递的情感存在一定差异。教师在教学时，可以先通过多媒体还原、呈现“黄河远上白云间”与“孤帆远影碧空尽”的情境，再向学生介绍诗人王之涣与李白的生平往事，最后带领他们阅读故事、探究其核心情感。面对多媒体中的真实情境，学生逐步实现“融情于景”的阅读，而了解诗人的生平往事、进行换位思考，他们能更好地站在诗人立场上感悟“此情此景”带给自己的感受，也更容易在设身处的思考中理解诗人情感、明确古诗意义。

此外，通过该过程感受中华民族诗词文化的丰富多彩，学生还能对古诗词学习产生更浓厚的兴趣。此时，教师可以趁热打铁，在课外寻找更多与单元主题相关的优质诗词学习资源，如《满江红·写怀》《十一月四日风雨大作》等，引导学生对其展开阅读并阐述自己的学习感受。在课内外资源的融合中，“语文园地”教学更加丰富，学生学习空间在无形中被拓宽、基于更广阔的文化背景探究语文知识，其学习成效增强，教学更加有效。因此，小学语文教师在阅读课上要协调好学生自读、小组共读之间的关系，解放学生，也要注重生生之前的阅读交流、合作分享，切实提高小学生的阅读自觉性，使其逐步积累有效的自主阅读经验，从而切实提高学生的阅读能力。

（五）开展活动，在实践探索中发展

在进行实际的语文园地教学时，教师应该意识到学生能力差异对教学结果的重要影响，设计个性化的教学策略，满足他们不同的身心发展需求。每个学生的语文素养、知识储备和思维发展等情况不同，针对同一个学科内容也会产生不同的理解效果，为了减少这样的差异影响，发挥出语文园地的教学价值，教师可以设计小组合作环节，积极开展有效的实践活动，帮助他们在探索中不断发展，在合作中逐渐弥补个人的思维漏洞，激发彼此的竞争与合作意识，实现学科素养的强化。

比如，在进行部编版三年级上册语文园地四的教学时，该板块的主要内容是带领学生学习“七上八下”“百发百中”等与数字相关的成语，结合语境认识并掌握“假”“中”“几”等多音字的多音和用法，完成知识的应用与积累。为了帮助他们巩固该部分的内容，教师可以以个人朗读、小组朗读等形式，帮助他们初步阅读本单元的几则童话故事，进而设计小组探究任务，要求他们共同合作，找出其中的数字成语和多音字，比一比哪组成员的收获更多？最后完成知识拓展，引导他们思考还有哪些关于数字的成语？并应用多音字组词造句等，在多种任务的指引下，学生能够积极参与互动的过程，集思广益，得出更多答案。

根据最终的探究结果，教师也可以选择出“最佳小组”“明日之星”等，以此激发学生的斗志，在接下来的探究活动中投入更多精力，积累丰富的语文知识，为其今后的成长和发展打好基础。在整个探究的过程中，教师也应该全程参与，细心观察每个学生的情绪变化和心理状态，记录他们的言行举止，设计多样化的评价标准，从不同的角度鼓励他们积极融入集体活动，勇敢发言，不怕犯错，及时表扬他们的课堂表现，实现小学生的个性化发展。

四、结语

综上所述，部编版教材“语文园地”内容在小学语文教学中具有极高应用价值，是丰富学生语文学习、培养其学科素养的重要手段。文章立足于其实践现状研究并讨论了有效教学方法，同时提出了创设情境等切实可行的教学建议。小学语文教师在新环境下的语文教学工作中，应关注“语文园地”教学、重视其积极作用，尝试运用本文所论证方法优化教学，同时在实践中不断完善对方法的应用方式，构建更高效的语文课堂，促进学生更好地进行语文学习。