现代学徒制背景下“双元六共”人才培养的探索

嘉兴市交通学校 肖福文

现代学徒制是传统学徒教育与现代学校教育相结合的新型职业教育制度，是现代学校与现代企业双主体合作培养技术技能人才的重要模式。能够促进行业企业参与职业教育人才培养全过程，促进教育链、产业链与劳动链的有机衔接，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展。而现代学徒人才培养还存在对话体系不全，操作过程不明和更新机制不快等问题。

1 现代学徒制背景下“双元六共”人才培养的策略

采用“双元六共”的人才培育策略，实施双元育人，通过搭建“政行企校”对话平台，探索现代学徒人才培养试点，创新“双元六共”实施路径，开展现代学徒人才培养研究和完善“三级联动”更新机制，紧跟未来行业人才发展需求，最终实现人才培养满足经济社会未来发展需要，具体框架如图1所示。

图1 “双元六共”人才培养框架

2 现代学徒制背景下“双元六共”人才培养的实施

2.1 搭建“政行企校”对话平台，探索现代学徒人才培养试点

通过组建“政行企校”的职教集团，搭建交流合作平台，开展主题研讨活动，构建常态化对话机制，在此基础上积极探索现代学徒人才培养，满足区域经济社会发展对人才的需求。

（1）联合政行企校，组建交通职教集团。我校牵头联合区域高职院校、政府部门、行业协会、知名企业及其他中职学校成立交通职教集团，搭建“政行企校”一体化交流平台，目前拥有成员单位共计48家，涉及汽车、物流和旅游等专业，包括相关专业的行业协会，区域4所高职院校，6所中职学校和长城汽车、京东物流、阿里巴巴淘宝大学和途虎养车等知名企业，并且成员数量每年都在增加。2019年集团还成功入围省级示范性职教集团。

（2）完善对话通道，开展主题合作交流。交通职教集团自成立以来，每年召开主题论坛，涉及校企合作、现代学徒、互联网+、人才培养等主题，在省、市各级政府部门的关心支持下，在集团各成员单位的共同努力下，全面贯彻落实国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》文件精神，积极探索产教融合、校企合作之路，共商职业教育发展，人才培养模式创新。

（3）深化产教融合，探索现代学徒试点。积极推进现代学徒制试点，开展技术技能型人才培养模式的实践研究，不断拓展合作途径，创新合作模式，深化合作内容，努力提升集团的内涵和品牌，通过与区域产业对接，联合相关知名企业，创新了“双元六共”现代学徒人才培养实施路径，其中深度试点的企业达8家，涉及汽车、物流、烹饪和旅游等专业。

2.2 创新“双元六共”实施路径，开展现代学徒人才培养研究

以“双元育人”为理念，以“双元六共”为路径，发挥校企在人才培养方面的各自优势，挖掘各自育人的特长，实施凝心聚力，共同招生招工；群策群力、打造培养模式；校企共建，构建实训基地；双元合力，组建教学团队；共同参与，组织实施培养；齐抓共管，开展多元评价。促进发展需求互联互通，资源优势互惠互受，人才培养共同参与，打通了技术技能型人才成长的通道，如图2所示。

图2 “双元六共”的实施路径

（1）凝心聚力，共同招生。开展市场调研，一方面了解区域产业发展情况，另一方面对接相关有意向的企业，在达成合作意向后，各个专业确立参与试点企业，参与专业及人数需求等，汽车专业确立了以整车生产为代表的长城汽车，以快修连锁为代表的途虎养车，以品牌4S店为代表的通用别克和以综合性维修企业为代表的诚信汽车等试点企业。随后相关企业进入校园开展招工宣传，并根据各自企业试点岗位的需求情况，进行现场招收学徒，完成共同招生。

（2）群策群力，打造模式。通过联合相近品牌企业组建跨企业岗位群，按照人才培养各个阶段的需要，联合各个试点企业开展职业体验、工学结合、岗前培训、现代学徒和顶岗实习的五环递进培养模式，将现代学徒的理念融入技术技能型人才培养的全过程，实现双元共育的目的。在此模式下，每个学期学生都将根据学习任务的要求，往返于学校和企业之间，感受不同的学习内容和学习空间，体验不同的学习方法和学习场景，他们一部分时间在学校系统的学习专业理论知识和基本技能，另外一部分时间在企业参与岗位实践，拓宽自己的视野，一边系统地学习专业知识和核心技能，一边在企业真实的工作情境下解决实际问题，不断积累实践经验，同时接受企业文化熏陶，不断提升自身的职业素养。

（3）校企共建，构建基地。为了配合现代人才培养模式的需要，联合了区域品牌企业，打造了校内、外实训基地。学生在校内实训基地主要完成专业基础知识和基本技能的培养，培养学生解决一般问题的能力，学生在校外实训基地完成相关岗位基础知识和岗位核心技能的培养，培养学生解决综合问题的能力。通过组织学生到相关企业开展职业体验、工学结合，岗前培训、学徒跟岗和顶岗实训，通过不同学习场景的切换，培养学生的综合职业能力，实现了校内实训与企业实践的互联互通，为人才的培养提供了真实的环境。

（4）双元合力，组建团队。现代学徒专业课程必须由校企双方共同承担，由骨干教师与企业师傅的共同组建教学团队。学校课程以理实一体教学为主，包括情景教学、项目教学、任务驱动等，由学校负责组织教学实施与考核评价；企业课程以职业体验、工学实践、岗前培训、学徒跟岗和顶岗实习为主，在真实情景中，结合具体问题，积极主动实践，不断提升学生解决问题的能力。同时校企双方合作成立以专业带头人领办的名师工作室，主要开展现代人才培养方案制订，专业课程体系建设及教学方法研究等；成立以首席技师领办的技能大师工作室，主要开展工学结合实践研究，现代学徒企业课程的开发及专业教师技能提升等，并在企业内设立了流动工作站，选派学校教师到企业锻炼，全面提升教学团队的整体水平。

（5）共同参与，组织培养。人才培养方案要明晰校企双方的责任和义务，确定教育教学的具体内容、实现形式、组织管理，确保人才培养质量。同时根据行业标准，结合企业需求，基于技术技能人才成长规律，开发双向互动的学校课程和企业课程。其中学校课程侧重于专业整体认知、专业基础理论知识和基本技能的系统培养，通过运用理实一体化的手段实现触类旁通的目的；而企业课程侧重于行业发展前景、核心岗位知识和关键能力的培养，以解决生产实际问题为主，实现熟能生巧的目的。通过“双元六共”的方式，实现企业参与人才培养的全过程，以课程开发及灵活的教学组织为纽带，以教师、师傅的深入合作为支撑，从而实现企业实践和现代教育的不断融合，学生可边工作、边学习。

（6）齐抓共管，多元评价。专业课程考核评价结合企业生产实际，采用教学评价、生产评价、鉴定评价并行的操作方式。教学评价是在学校和企业学习阶段，由校内教师和企业师傅按照专业教学标准规定的各项教学内容组织考核评价，包括平时考核与期末检测两个方面。生产评价是在企业各个阶段，由企业领导及师傅针对学生在企业不断阶段的课程内容进行评价。过程性评价包括职业道德、职业能力、团队合作精神、解决实际问题能力等。而鉴定评价是在课程学习完成后，通过校企双方综合评定和现场考核测试的方式，来加强学生综合职业素养和能力的评定。

2.3 完善“三级联动”更新机制，紧跟未来行业人才发展需求

为了适应未来人才发展的需求，通过加强政行联动，企校联动和校校联动，对接区域产业人才发展，把握企业转型人才需求，开展人才培养模式研究，紧跟未来行业人才发展动向，如图3所示。

图3 “三级联动”更新机制

（1）政行联动，对接区域产业人才发展。一方面加强与政府部门的沟通，明确区域经济发展特色和整体规划，掌握政府产业的布局和规划，另一方面通过与行业沟通，了解区域产业发展状况、人才需要及未来前景等，从而把专业建在区域产业链上，人才培养与时俱进紧跟时代发展。

（2）企校联动，把握企业转型人才需求。学校要积极开展企业调研，了解企业发展状况、面临的困境、人才需求状况和未来发展需求等。随着行业的快速发展，企业也在面临转型升级，对人才的需求也在不断变化，作为职业院校也需要关注，在现代学徒的课程设置、实训基地建设和教学组织等方面及时更新，以满足人才未来发展的需求。

（3）校校联动，开展人才培养模式研究。依托职教集团，开展人才培养模式的实践研究，联合相关职业院校进行专题研讨或论坛，集思广益，找到各自人才培养的创新点，相同专业可以联合开展现代学徒制的试点研究，发挥各个学校的资源优势，形成优势互补，共同发展。

3 现代学徒制背景下“双元六共”人才培养的反思

（1）提高了现代学徒人才培养质量。试点企业从刚开始的2家，增加至12家，试点专业从1个汽车专业，到涵盖物流、烹饪和旅游等其他专业，试点班级从1个班级，增加至8个，参加试点的学生总人数超300人，毕业生月均薪资均超过了3 000元，试点企业对学生的满意度达96.8%，其中专业平均对口率98.6%%，学生发展机会曾多，就业率和对口率高，得到了企业的好评，教学质量得到了整体提升，每年招生的人生也在逐年增加。

（2）完善了人才更新三级联动机制。为了适应未来人才发展的需求，通过加强政行联动，企校联动和校校联动，对接区域产业人才发展，把握企业转型人才需求，开展人才培养模式研究，构建了人才培养更新三级联动机制，确保人才培养能够紧跟未来行业发展动向。

（3）开发了现代学徒企业岗位课程。根据“双元六共”现代学徒人才培养方案，我校联合企业开发了《职业探岗课程》《工学结合课程》《岗前培训课程》《学徒跟岗课程》和《企业顶岗课程》，明确各个试点企业课程的具体内容和形式，使得学生的学习更加的具有针对性，确保了各个环节的教学内容，提升了教学质量。