小班游戏案例：好玩的滚筒

■文/运城市芮城县寿圣幼儿园 薛茹丹

在“安吉游戏”的引领下，我园在户外给孩子们添置了很多低结构材料，深受他们的喜爱。当我所在的小三班轮换到滚筒区活动后，孩子们推、钻、爬、滚，玩法层出不穷。有一次，佳慧和楚君偶然间将球放在了两个滚筒中间，一个新的玩法出现了……

一、尝试滚筒运球

佳慧和楚君一起推着两个紧紧靠在一起的滚筒向前走，并将球放在中间跟着一起移动。这一举动引起了其他小朋友的注意，他们纷纷跑过来加入滚筒运球的游戏，一起从后面推着滚筒往前走。突然，两个滚筒不知怎么就分开了，球掉了下去，佳慧急忙捡起来，将球放回到两个滚筒中间继续游戏。这次，佳慧特别小心，她将两只小手放在球的两边小心翼翼地保护着，还时不时向推动滚筒的小伙伴紧张地呼喊道：“慢点推，慢点推，别让滚筒分开了！”过了一会儿，欣轩又推来一个滚筒，孩子们尝试用三个滚筒运球，玩得更兴奋了。他们有的在后面推滚筒，有的跟在滚筒旁边走，特别是佳慧，两只小眼睛时刻紧盯着滚筒上的球，在球快要掉下来的时候，她就会赶紧用手去接住球。在这样紧张而又充满乐趣的游戏中，孩子们玩得不亦乐乎。

分享环节，我引导孩子们讨论：“为什么球会掉下去？”佳慧说：“是小朋友推得太快了，滚筒分开球就掉了。”我继续问：“那怎么做才能不让球掉下去？”轩轩说：“多加几个滚筒就好了。”佳慧说：“还要用手护着球。”

二、增加滚筒运球

第二天，有很多小朋友也加入到滚筒运球的游戏中，他们将5 个滚筒按照一大一小的顺序依次摆放好，在滚筒中间放上了一个球和一个蓝色海绵墩。游戏开始了，欣豪在后面推着滚筒慢慢向前移动，佳慧在旁边用手护着球，沐瑞抱着一颗球钻进了滚筒里面，圣豪则一直在旁边观看并实时解说着：“球没掉下来！球没掉下来！”游戏的成功，让孩子们脸上都露出了自豪的笑容。

分享环节，我邀请孩子们说一说他们运球的方法。沐瑞说：“我抱着球钻进滚筒里，这样球就不会掉。”佳慧说：“我在球的旁边放了一个蓝色的海绵墩挡着，球就不会掉下去了。”我继续引导他们进行思考：“大家还有什么办法可以运球呢？”佳慧说：“用木板给球搭房子，那样也可以运球。”我鼓励他们下次尝试。

三、尝试木板护球

尝试趴在滚筒上前进

同伴的平行游戏

游戏时间，孩子们开始尝试用木板给球搭房子。他们先摆放好滚筒，佳慧和圣豪一起把两块木板竖着放到滚筒上，然后把一个球放在木板下面，准备给球搭房子，可是轻轻一动，球和木板都掉下去了。虽然第一次尝试失败，但他们没有放弃。第二次尝试的时候，他们的意见产生了分歧，佳慧想要把两个球都放在木板下，而沐瑞却表示只想在木板下放一个，说着说着两人开始了抢球。看到他们争执不下，我便走了过去，询问并倾听他们各自的想法，引导他们冷静下来，互相了解，共同商量方法。最后，沐瑞同意采用佳慧的方法，他们在木板的两端各放一个球，但是一推滚筒，球又掉了下去。佳慧捡起球，撅着嘴站在滚筒旁，可她还是不想放弃。第三次尝试，他们只用了一块木板，在木板的两端各放了一个球，但一推动滚筒，球和木板又都掉了下去。沐瑞摊着双手说：“看，不行吧！”佳慧双手叉腰，一脸失望地看着我。“没事儿，你们已经很棒了，可以再想想其他办法。”听了我的话，欣豪、沐瑞开始在户外寻找更为合适的材料，他们发现了一个玩具筐，于是就搬过来尝试用玩具筐运球，最后，他们成功地将球运走了，孩子们都特别高兴。

分享环节，欣豪说：“我还有一个办法，用轮胎把球挡着，也可以运球。”沐瑞说：“轮胎是圆的，不行。”经过一番讨论，我和孩子们约定在下次游戏时间进行尝试。

四、尝试轮胎护球

孩子们根据自己的计划，先把五个滚筒摆放好，沐瑞和欣豪拿来了轮胎和球，他们一起将轮胎平放在排列整齐的滚筒上，然后把球放在轮胎中间。一切准备就绪，孩子们一起推动滚筒，轮胎也逐渐从刚开始的位置滑动到了最前面的滚筒上，眼看轮胎和球就快要掉下去了，沐瑞赶紧跑过去用身体挡在滚筒前，可还是差了一点儿。孩子们捡起掉落的轮胎和球，放到第二个和第三个滚筒之间，继续尝试用轮胎运球。

五、尝试幼儿护球

有了多次运球的经验后，孩子们计划用滚筒同时运小朋友和球。他们摆放好三个滚筒，清莹率先趴在上面，沐瑞把球放在清莹的脚旁边，然后孩子们开始推动滚筒。可是，滚筒刚前进了一点儿，清莹就从滚筒旁边滑了下来，球也跟着掉在了地上。清莹坐在地上大声说：“你们推慢点！”说完又站起来爬上了滚筒，沐瑞也好奇地趴在滚筒上，孩子们不停地进行尝试……就这样，在此后的两周，孩子们都兴致盎然地探索着用滚筒运送不同的材料。

沐瑞：我和他们一起运球，我站在滚筒前面，让滚筒滚得更快一点，轮胎和球也在往前滚。

教师小结

1.教师放手游戏，发现会玩的孩子。在玩滚筒之前，我的想法局限于“让孩子站在滚筒上走”这种单一的游戏形式，但当我看到孩子们与滚筒互动的各种玩法后，我明白了不该给游戏材料定性，一种材料的玩法该由与它互动的孩子来决定。在教师的放手之下，孩子们突发奇想地将滚筒当作传送带运球，并探索利用各种材料和方法护球，玩得不亦乐乎，也正是如此，会玩的孩子出现了。

2.不断追寻问题，幼儿获得多方面发展。真实情景中的问题是触发幼儿自主探究学习的最佳时机。孩子们在不断遇到新问题“球为什么一直掉”“怎样保护它”的过程中，积极思考，不断探寻让球不要掉下去的解决办法。发现问题、解决问题的过程引领着幼儿的游戏向更高水平发展，同时也推进了他们各种能力的提升：搬轮胎、搭木板以及趴着前行，都有利于他们大肌肉动作力量与协调性的发展。游戏中，他们在直观感受滚动、传递、速度等物理现象的过程中，积累生活经验，提升科学探究能力。此外，孩子们合力推动滚筒，在尝试解决问题的过程中学会团结协作，促进了社会交往能力的发展，这些都将为他们的成长提供动力。

?

3.捕捉游戏兴趣，给予幼儿适宜的支持。本次游戏活动是孩子们在自主探索滚筒玩法中生发的，我及时抓住了这个兴趣点，引发孩子们开展滚筒传送带的探索……在游戏中，我积极地为他们提供宽松自主的环境，认真观察每一个孩子，通过适时引导，激发他们更多的游戏灵感，促使他们围绕“怎样能用滚筒运球成功”这一问题进行持续探索。在游戏后的集体分享和一对一互动中，我和孩子们讨论解决问题的方法，充分尊重他们的意见和想法。作为教师，我始终相信孩子是有能力的主动学习者。只有做到最大程度的放手，最小程度的介入，才会让每个孩子在游戏中小步递进地自我发展。

扫描二维码聆听教师反思

专业点评

（山西省学前教育中心 成莉）

这个案例再次让我们看到教师放手后孩子释放的无限潜力。小班上学期，幼儿似乎还应停留在分离焦虑或独自游戏的阶段，但在本案例中当孩子们发现“滚筒能运球”这一奇妙的现象时，能持续多次对一个问题感兴趣，并进行反复探索，在探索过程中尝试了一个又一个解决问题的办法，还能够相互配合表现出合作意识，这些都已超出了我们通常对小班幼儿游戏水平的判断。在这个过程中，教师的大胆放手、持续关注、不断鼓励、及时介入、默默支持都起到了很好的推动作用。尤其是当教师看到孩子的游戏行为不可能成功，比如在滚筒上架房子时，依然能给予他们最大的探索空间，让他们在宽松、自由、自主的氛围中不断尝试。这样的游戏经历，一定可以帮助孩子们获得大胆自信、善于思考、勇于探索等受益终身的学习品质。

扫描二维码聆听专家点评