小班数学认知目标的探究

■文/镇江市江滨幼儿园 董婷婷

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）不仅是引导3—6 岁儿童学习与发展的指导性文件，更是青年教师成长中必不可少的学习手册。《指南》科学领域中的数学认知部分对小班数学活动的开展提出了一系列目标要求，一是初步感知生活中数学的有用和有趣，二是感知和理解数、量及数量关系，三是感知形状与空间关系。围绕这些目标要求，我们在小班数学活动的开展过程中进行了以下探索与尝试。

一、初步感知生活中数学的有用和有趣——让幼儿敢于发现

《指南》中要求引导3—4 岁的幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣，即感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣，体验和发现生活中很多地方都用到数。这无疑突出了“发现”的重要地位，小班幼儿由于年龄较小，学习动机尚不明确，唯有感兴趣的东西才能吸引他们。

1.源于生活

小班幼儿的数学活动来源于生活，最终也应回归于生活。教师在了解幼儿兴趣的基础上，应及时抓住数学教育的契机，并对幼儿加以引导。如，户外活动后，教师可以和幼儿一起讨论所看到的物体形状，鼓励幼儿产生联想，并用自己的语言进行描述。此外，还可以借助幼儿身边的数学，与他们一起讨论。比如，班级牌上的“1”和“2”是什么意思，和幼儿一起发现生活中的数学。

2.联系个体

引导幼儿关注生活中与自己密切相关的信息，在潜移默化中建立数学概念。如，通常在幼儿排队时，教师会让他们按照一男一女的顺序进行排列。有一次，教师带领幼儿到园内的种植区观察青椒时，一名幼儿突然兴奋地说道：“老师，栅栏也在排队，一个红、一个黄。”幼儿在观察的过程中，联系到自己的个体经验，感受着数学的有趣。

二、感知和理解数、量及数量关系——让幼儿敢于操作

在日常的小班数学活动中，最为简洁明了的教学目标都集中在目标二感知和理解数、量及数量关系中，《指南》中也围绕这一目标提出了4 点具体要求，但这些无疑都要幼儿去实际操作，因为只有真正尝试了，才能对知识掌握得更加全面。

1.操作材料

皮亚杰说过“儿童的智慧源于操作”，幼儿是通过自己不断地摆弄物体，不断地思考、探索来获得经验和感知的。在小班数学活动中，操作材料是幼儿直接经验获得的主要来源。在围绕数学活动的走班观摩中，我发现在小班教师十分善于借助操作材料来突显活动的闪光点。

2.关注细节

在《指南》的教育目标中提到了一些细节，如“相应的词”“手口一致”等。幼儿在描述物体大小、长短、高矮等总量时，不是随随便便一个词就可以形容的，教师在数学活动开展中也要注重培养幼儿的语言表达能力。例如：手口一致点数。如何数？点数是有要求的，即用右手食指，按照从左到右的顺序，手、口、物一致地点着实物一个一个地数；当数到最后一个数时，用手指在被数物体的周围画一个圈，同时说出所数物体的总数。小班幼儿良好学习习惯与品行的养成是至关重要的，而且一生受益匪浅。

三、感知形状与空间关系——让幼儿敢于描述

不管是《幼儿园教育指导纲要（试行）》还是《指南》，都一再强调数学活动中语言的培养，如严谨性、完整性等。在感知形状与空间的关系中，教育目标具体要求为：能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述；能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。这些都要幼儿学会表述，尝试大胆说出来。

1.大胆描述

《指南》的教育建议中指出：要用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。然而，这些都需要幼儿能够大胆地进行描述。以方位识别为例，教师鼓励幼儿在取放物体时，使用他们能够理解的方位词进行表述，诸如把桌子下面的东西放到窗台上，把花盆放在大树旁边，把筷子放在碗旁边等。

2.关注游戏

《指南》中提到幼儿语言发展离不开幼儿与成人、同伴的交流，而在幼儿园中最佳的交往方式莫过于幼儿的自主游戏。在游戏活动中，教师要善于抓住契机，合理介入，适时引导。如，在娃娃家角色扮演游戏中，两个小朋友一前一后正在烧饭，这时教师扮演成小宝宝问道：“爸爸，你在妈妈前面还是后面呀？”小朋友就会自然而然地说：“我在妈妈的前面（后面）。”后来在游戏中，也能常常听到孩子们不由自主地说“我在××左边（右边）”。教师在游戏中及时介入，幼儿表达愿望就会愈加强烈，他们会变得特别喜欢说，愿意与他人分享。

《指南》以明确的目标导向，激发着教师探索、科研的欲望。我们要不断研读《指南》，研究儿童，通过有效开展数学活动，引导幼儿不断感受数学的魅力，发展逻辑思维能力，更为重要的是通过数学学习，学会探究、解决实际问题，培养儿童对数学的喜爱和各种学习品质，形成受益终身的学习态度和能力，为其他领域的深入学习奠定基础。