高职院校课程思政教学设计创新探索——以忻州职业技术学院为例

梁志文，刘 鹏，裴春敏

（忻州职业技术学院 山西 忻州 034000）

1 课程思政概述

课程思政的重点在于课程必须具备基本的价值塑造、能力培养、知识传授特质，以此构建三位一体的教学目标，教师须深挖各门课程所蕴含的思想政治元素，在价值引领中凝聚知识底蕴，最终形成全方位、多维度教学育人模式。结合实际来看，高职院校课程思政有助于培养社会所需的人才，在教材、学科、管理中贯彻思想政治工作，突出道德教育、政治教育、文化知识教育的同等重要性，是我国高职院校教育教学水平不断提高的基础条件。

2 高职院校课程思政教学设计的问题分析

2.1 课程思政意识不强

现阶段我国高职院校课程思政教学设计整体不容乐观。高职院校在开展课程思政期间，学生到课率不高，即使到课，学生也是玩手机、睡觉的居多，专心听讲的少之又少，上课秩序混乱。经过调研分析发现，主要是因为学生对思政课缺乏学习兴趣，认为思政只是形式；同时教师在教授思政课的过程中，多会采取枯燥的理论讲授形式进行教学，无法吸引学生的注意力。长此以往便会出现上述情况。除此之外，高职院校在硬件设施方面亦不够完善，教师无法有效运用多媒体设备完成教学，这也为学生课程思政意识薄弱、思政教学难度升高埋下了伏笔。

2.2 课程思政元素挖掘不够

课程思政元素挖掘不够也是现阶段我国高职院校课程思政教学设计存在的常见问题之一，教学内容编排往往更关注内容的覆盖面，轻视甚至忽视内容的针对性，无法体现高职院校本身的教学特色和教学理念，课程培养目标不明确，最终实践效果便会随时间推移发生明显偏差。同时高职院校直接按部就班地采用成功的案例模式，但未能因地制宜地做好适当调整，导致后续教学过程中思政元素始终无法得到有效展现，教学效果因此而大打折扣。

2.3 课程思政教学方法不多

课程思政教学方法不多，仍较为传统。虽然教师采取了比较多的教学形式，但本质上教学吸引力、感染力仍然十分有限，比如视频教学、体验教学、讨论教学、项目教学等，然而实践时这些教学形式仍然无法突破被动式教学特质，每个环节仍然是教师全程主导，很难激发学生学习的自主性，学生在课堂上的主体地位无法得到体现，最终教学质量和教学效率便会因此受限。

2.4 课程思政效果不佳

总体而言，高职院校课程思政效果不佳，在课程思政背景下创新创业教育教学开展期间，学生没有正确认识职业技能与求职就业的方向，在实操方面比较欠缺，重理论、轻实践的教学行为致使课程思政实效性随时间推移逐步减弱。师资力量不达标是主要成因之一，现在很多高职院校教师都是学术型人才，习惯分析教材内容，借助实操培养学生精神、思维、思想等层面的能力相对较弱，长此以往便会导致授课内容有效性持续下降，课程思政也难以取得理想效果。

3 高职院校课程思政教学设计新路径

3.1 更新教育观念，落实立德树人课程思政目标

高职院校课程思政教学设计需从创新路径的视角出发，更新教育观念，充分落实立德树人课程思政目标。明确教育教学观念是群体对教学活动看法的直观表述，每位教师必须客观理解思政教育理念，以学生为中心，并在实际教学期间，时刻反思，针对教学有效性、教学形式做好阶段性的调整，严禁脱离现实对课本只做简单复述的行为出现，同时还要摒弃以往被动式理论讲解的授课模式，厘清自身作为教师所应承担的具体职责，为高职院校课程思政教学设计实践的顺利开展奠定基础。除此之外，高职院校学生每门功课学习积极性不是很高，很多学生也没有客观理解思政的核心价值，所以教师还要引导学生对思政理念有客观的认同。教师必须在坚持以学生为中心的前提下，尊重学生的心理需求，制订学生感兴趣且乐于接受的思政课教学方案，围绕学生内在发展需求，让学生感受到思政课的“魅力”最终达到逐步提高学生思政课教学活动参与度的目的。

3.2 挖掘各类元素，丰富课程思政教学内容

在高职院校课程思政教学设计中，教师必须深挖各类元素，丰富课程思政教学内容，比如在专业技能教学期间切入相应创新创业知识，还可以设置专门课程让学生接受系统培养的形式来创新教学内容，保障教学内容符合实际、满足学生学习需求。具体到实践教学环节，教师还要时刻关注对学生职业道德素养的培养，让学生在学习过程中真正具备一定的职业特长和社会竞争力。不管创新创业还是择业就业，专业能力、素养都是学生得以扎根生存、稳步发展的前提依据，唯有个体素质达标，创新创业教育价值才能得到充分发挥。因此，教师要在创新创业教育内容方面，按照职业性、针对性、实践性联合的特质，设置丰富且具备普适性的课程思政教学机制。高职院校学生个体之间也有一定差异，教师若没有针对性地调整教学内容，就极易发生理论学习与实际不符等问题，学生学习知识失去实用性，创新创业、择业就业反而会失去实质效用，因此，在教学方面，教师便可引入部分实践活动来让学生体会创新创业理念，加深其理解认知的同时增强创新创业能力，并在这个过程中使其思想政治素养也得到有效培养。

3.3 创新教学方式，保证课程思政全面、科学

教学方法本质上是教师实现教学目标的主要载体，亦是实现教学任务达到预期不可或缺的主要手段，就目前现实情况而言，随着教育行业的发展，教学方法越发多样化，但归根结底教学方法的核心目的仍是为了取得良好的教学效果。对于高职院校思政课而言，现阶段，教师必须围绕学生合理设置教学方法，比如采取情景教学搭配传授教学替换传统的理论传授教学，有条不紊地阐述教材理论案例来确保教学内容的完整性和逻辑性，同时还可提高学生的学习效率，这对于理论基础比较扎实的学生而言无疑是有效的。而高职院校的学生文化基础普遍比较薄弱，这种教学方法的适用度不是很高，所以教师要在运用情景教学法突出教学内容的前提下，最大限度地将教材内容趣味化处理，紧跟生活实际来调动学生的学习兴趣，比如将教材内容与学生的专业或者话题性高的事物进行联系，吸引学生的注意，使之可以快速进入学习状态，融入思政课教学活动中。

教师也可采取社会实例与生活见闻分析，正反面教导学生，让其在故事情境、案例分析的过程中，养成良好的道德修养品性。比如，通过2021年娱乐圈各类明星逃税事件等，时事案例让学生了解无论是公众人物还是普通人，纳税守法都是每个人的基本义务，也是衡量个体道德素养的有力指标。教师可以让学生多发表自己的看法、观点，留足课堂讨论时间，保障思政课教学中学生全程占据主体地位，积极引导每位学生发表自己的见解和真实想法，学生回答错误时也不要批评教育，而是耐心引导，以此全面提高学生的学习能动性，使思政课教学实效性能够充分体现。教师要针对基础不同的学生采取分层教学方法，要尽可能地去创新教学形式，激发学生的学习兴趣，如运用多角度案例分析、交互式探讨教学等，课堂上让学生多回答、多发问，适当穿插学生感兴趣的故事、话题，营造轻松愉悦的课堂氛围。需要注意的是，当前“互联网+”教育形式已经成为时代发展主流，教师也可紧跟时代采取灵活性更高的网络教学方法，采用翻转课堂、微课、视频教学等，更加直观、多元地加深学生的学习印象，在降低学生学习难度的同时使之学习状态始终能够保持良好，最终达到切实提升思政课教学质量和教学效率的目的。

3.4 提高教师素质，保证课程思政实效性

高职院校必须充分配合教师工作，教师也要不断提高自身综合专业素质，以保证课程思政实效性。教师知识储备以及思维模式决定着高职院校课程思政教学设计创新水平。校方要定期开展相关培训讲座，引导教师在培训讲座中持续学习，完善自身知识架构，校方可以邀请相关专业较为成功的专家入校为教师讲述经验，以此构建高素质思政教师专业团队，提升思政课教学实效性。在此基础上，校方还应不断完善相关硬件设施，为教师、学生提供良好的硬件支撑，并创新教学评价，将考试得分作为参考项之一，而非唯一评价指标，尽可能按照学生在学习实践中所表现出的道德水平进行综合评价，保障课程思政的有效性和深入性，这也是现阶段我国高职院校思政教师教学能力得以持续进步的基础条件。

4 结语

综上所述，本文以忻州职业技术学院为例，对高职院校课程思政教学设计创新的全面探索分析可以看出，现阶段高职院校课程思政教学设计现状整体不容乐观，存在的问题较多，如课程思政意识不强、思政元素挖掘不够、教学方法不多、教学效果不佳等。因此，高职院校必须从更新教育观念落实立德树人课程思政目标、挖掘各类元素丰富课程思政教学内容、创新教学方式保证课程思政全面性及科学性、提高教师素质保证课程思政有效性及深入性等方面入手，确保课程思政教学设计创新效果完全达到预期要求，这也是现阶段我国高职院校课程思政教学水平能够紧跟时代发展需求的关键路径。