基于核心素养的高中化学大单元教学设计探讨

武 艳

(涡阳第四中学 安徽亳州 233600)

引言

随着新课程标准的颁布，强化学生们的核心素养，促进教学改革已经成为教育的重中之重。在核心素养的指导下，教师首先需要深入了解化学核心素养的实际内涵，并对大单元教学模式进行构思，优化课堂设计与教学模式，将学生作为教学主体，琢磨学生心理并充分把握课堂动态。其次教师要将核心素养的培育任务落实到教学的具体环节，促进高中化学课堂教学质量的提升，让学生真正学有所知、学以致用。

一、核心素养下高中化学单元教学设计思路

(一)结构化的教学单元设计

结构化大单元设计要求优化课堂教学结构，包括课堂教学内容的结构化、教学知识之间的关联化、学生学习思路结构化以及核心素养观念结构化。课堂教学内容结构化是从基础的课程知识学习向着核心素养转变的关键性内容。“核心素养体系”的构建是结构化单元教学设计的最终落脚点，即以基础知识以及能力作为学习的基础，强调学习的难点与重点，通过情境创设、逻辑性问题设置来科学合理地开展教学活动，帮助学生们构建知识体系。教师在课堂教学环节要融入趣味性、生活化的课堂知识点，将化学的日常应用案例引入课堂，从“大化学”的角度帮助学生认识化学对社会发展的必要性，鼓励学生动手实验，激发学生的学习乐趣。

(二)单元教学设计的模型

单元教学结构包括分析、设计、开发、实施以及评价几个步骤(如图1)。该结构模型从核心素养的视角出发，着重提高学生们的分析能力、设计能力、解读能力，并对他们的各项成果进行评价。分析是指教师对学生们的实际学习情况、心理思维特点以及核心素养等进行深入分析。设计主要是设计单元教学的流程图、单元教学目标、不同课时的教学目标、教学情境、逻辑性问题以及多样化的学习活动。开发主要是针对结构化的单元教学设计步骤而言的。实施是将单元教学设计制定的各项计划落实到位。评价则是对学生们的练习情况、作业情况、预习效果以及测试情况进行评价，并给予反馈。单元教学设计的五个环节并非独立存在的，而是紧密联系、相辅相成。

图1 课程分析、设计、开发、实施、评价结构流程图

二、核心素养下高中化学单元教学构建对策

在设计教学流程的时候，教师需要参考学科核心素养。以核心素养为基础的化学单元教学设计可以划分为以下几个步骤：确定教学主题—制定教学目标—凝练教学内容—设计科学合理的教学活动—完善教学评价—开展教学反思。这几个单元教学环节并非单一存在，而是存在着内在的联系，比如，教师在教学目标的制定过程中要综合考虑学生的课堂学习习惯，并设计学生乐于接受的课堂教学方式，同时要考虑到此种教学方式预计能达到怎样的效果、教学评价是否与教学计划相吻合等。在设计教学活动的时候，需要考虑实施计划，然后根据教学反思重新制定教学目标，实现一个循环的教学路径，做到单元教学设计的动态调整。

(一)确定教学主题

在践行化学学科核心素养以及制定相关学习活动的时候，教师需要以教学内容为核心。在制定化学单元教学计划的时候，需要将核心素养以及高中化学新课程标准作为参考标准，将核心素养的培养要求、学生的认知特点和实际学习情况以及授课情况等内容综合在一起，进而选择合适的知识模块，确定最终的教学主题，为后续一系列教学环节的实施提供指导。

1.化学新课程标准分析

在新课程改革不断推进的过程中，教师根据高中化学新课程标准，就化学课程的属性、课程教学阶段性目标以及最终目标、教学内容结构进行深入的分析与研究，思考各个教学环节以及教学整体计划如何达到最终的教学目标。

2.化学学科核心素养的培养要求分析

化学学科核心素养的内容囊括了五个要素，这五个化学要素又可以划分为四个水平。教师对于核心素养的具体要求有了一定的了解之后，便可以有机地选择恰当的教学主题。根据教学主题来创设科学合理的教学情境、逻辑性问题、教学探究活动，进而制定不同维度的学习目标，这对于课程教学质量的提升有着很大的帮助。

3.学生的认知特点和实际学习情况分析

无论是新课程改革还是核心素养的确定，其最终的目标都是育人。学生是教学活动的主体，也是各种教学活动的参与人员和探究人员。因此，教师在确定教学目标、主题以及制定、实施一系列教学计划的时候，都需要遵循以生为本的理念。想要达到这种目标，教师首先需要对学生们的化学学习基础以及思维认知特点进行深入的分析，找到他们的最近发展区，以此来保证制定的教学目标可以通过让学生们“蹦一蹦、跳一跳”的方式实现。

(二)制定教学目标

高中化学新课程标准明确提到教师要深入了解化学核心素养的内涵，以化学核心素养为基础来确定教学目标，然后有目的地开展相关的教学活动。在化学单元教学设计的过程中，单元教学目标的确定是基础，单元教学目标是开展相关教学活动的媒介。教师在制定教学目标的时候，会涉及整体单元教学目标的制定以及单元教学目标的分解两部分内容。制定整体单元教学目标的时候，教师需要遵循整体性以及逻辑性的原则，能够从深层次认识到单元教学目标的制定并非单纯地将各个课时的教学目标结合在一起，而是要达到1+1+1>3的效果。以高中化学核心素养、学生学情、课程教学标准、教学评价标准为指导而制定的化学教学目标更加符合学生们的实际需求，进而提升他们对于化学学科属性的认识、探究意识、创新能力以及科学精神等。除此之外，教师还需要对教学目标最终达到的效果进行猜想，预设在教学过程中可能出现的各种情况，然后找到相应的解决对策以及评价方式，保证在大单元教学设计之中做到教学评的一体化。

(三)凝练教学内容

学生们首先接触的化学学习资料就是教材，因此，教师需要在把握住旧教材知识体系的基础上，明晰新课程、新教材的教学思路，保证教学内容能够满足新课程标准以及学业水平的要求。同时，教师还需要根据高中化学课程标准选择合适的教学资源来完善化学教材之中缺乏的内容。教师需要根据教学主题的差异来选取不同的教学内容，这十分考验一线化学教师们的教学组织能力以及教学设计能力。

(四)设计科学合理的教学活动

高中化学大单元教学设计与整个单元的教学内容脱离不开。教师需要在掌握单元教学主题的基础上，对单元教学内容进行科学合理的设计。在单元教学活动设计的过程中，教师需要了解整个单元教学内容的整体框架，然后明确教学主题，找到不同课时教学内容之间的联系，构建完善的单元知识框架和知识体系。针对不同的教学内容，教师需要设计合适的教学活动，无论哪种教学活动，教师都需要将学生作为主体，体现出以生为本的理念，让学生们借助小组合作、探究合作等方式进行学习。教师要了解学生们的学习基础，进而创设教学情境，设置逻辑性和层次性的问题。

1.创设教学情境

在创设教学情境的时候，教师首先要明确大单元的主题，选择与教学内容紧密结合的情境。多样化的情境创设各具优势：借助生活化的情境可以培养学生的社会责任感；借助信息技术创设音乐情境可以活跃学生的思维；利用化学式来创设教学情境，可以升华学生们的探究思维；借助化学实验来创设情境，可以提高学生们的问题分析思维；等等。无论是哪种情境，内容都需要与单元教学主题相关。

2.设置逻辑性、层次性的问题

在问题创设过程中，教师要把握学生的化学基础知识掌握水平以及思维认知能力，根据他们的最近发展区来创设问题。教师要遵循由浅入深、由简到繁的原则，循序渐进，这样能够形成一个完整的问题链。学生在分析问题的过程中，要结合以往的知识点以及生活、学习经验，来对问题进行假设、推理、分析，最终提出解决问题的具体方案，获得新的知识和能力。

例如对于课程内容“铁(Fe)及其化合物转化”的讲解，教师需结合课本知识与实验操作来设计问题。问题一：当前缺铁性贫血是社会上比较常见的病症，市场上出现了很多的补血药物，那么这些补血药物中的铁元素蕴含着什么铁离子呢？问题二：在补血药物的使用说明书中，通常会标明尽可能与抗坏血酸一起服用，那么抗坏血酸的化学成分是什么？为什么要一同服用？这涉及了什么化学原理？问题三：在大多数补血药物生产过程中，硫酸亚铁是主要的补血原料，那么如何将废旧的铁屑制作成为硫酸亚铁呢？教师在给学生们呈现问题的时候，还可以搭配上视频以及图片来增加学生的体验感。

3.设计教学活动

学生们是参与活动设计的重要主体，在开展相关的学习活动时，要尽可能保证教学活动的开放性和多样性，以此来促进学生自主学习能力的提升。同时，教师还要从核心素养的视角来设置问题，引导学生充分利用各种科学的方法，培养他们的宏观辨识与微观探析能力、变化观念与平衡思想、推理与模型认知等能力。

(五)完善教学评价

将化学学科核心素养作为单元教学评价的重要内容，教师需要在以下几个方面努力。首先，化学日常学习评价。教师在日常的教学活动中可以采取的教学评价方式包括小组互评、学生自评以及教师主观评价等。为了保证学生以及教师评价的科学合理性，需要将教学评价量表融入其中。学生以及教师基于教学评价量表中的内容，根据评测对象的实际表现来给出相应的分数。其次，作业练习评价。该种评价主要针对的是课堂测验以及课后作业练习情况。教师根据学生们的学习薄弱项安排相关的练习题，帮助他们形成化学核心素养。再次，单元知识学习情况评价。评价的方式包括单元知识问答、单元知识体系梳理、单元模块活动开展，以检测学生们对于单元知识框架的掌握情况。最后，核心素养养成情况评价。教师为学生们准备高考的经典试题，让学生们自己进行探究和解决，在项目实践的过程中进行专业知识的再获得。

比如，在掌握物质分离的一系列原理以及方法时，教师设计一个“实验室废液除杂”的综合项目任务，让学生找到问题探究的方法，并就学生们在问题探究过程中表现出来的一系列行为进行评价。教学评价涉及单元设计教学的其他各个环节。教师根据教学评价的反馈重新制定教学目标，进而对后续的教学活动方案进行修改与优化，这是一个不断设计、改进、优化、反馈的动态过程。

通过对上述内容的总结与分析，我们可以发现在化学大单元教学设计的过程，教师需要将学生的主体位置摆正，基于新课程标准，以核心素养的内涵为核心，对单元教学目标制定、教学方案设计、教学活动开展、教学评价等一系列的环节进行优化。在这一过程中，对新课程标准以及核心素养的解读不准确、不了解学生的学情、教学活动设置不合理等问题，都会严重影响大单元教学设计的效果。不过，随着教师经验的积累，相信大单元教学设计的效果会越来越明显，进而促进高中化学课堂教学质量的提升以及学生们的全面发展。