以学生为主体，提高道德与法治课堂教学实效

邹佳婷 聂敏 _ 清华大学附属中学

学生是课堂的主体，素材选用、问题设计都要从学生的角度出发，让学生能够在课堂中有所思、有所得，成为课堂的主人。以《道德与法治》八年级上册四单元“总体国家安全观”教学为例，谈谈如何以学生为主体开展课堂教学。

1.巧用歌词，激发兴趣

虽然学生每周一都升国旗、唱国歌，但他们对歌词的具体含义可能并不太了解。于是，我们在课堂教学中对“中华民族到了最危险的时候”这句歌词进行设问，让学生通过分析歌词含义，思考这句歌词是否过时，引出我国国家安全环境发生了深刻变化、安全形势依然很严峻这一话题。从学生的生活角度出发，选取与他们切实相关的素材，能够引起他们的思考。学生将抗日战争时期国家安全受到极大威胁这一创作背景与当代国家安全问题进行对比思考，就能够主动认识到国家依然面临着复杂的安全形势。

2.视频引导，深入思考

对于国家层面维护国家安全的做法，学生能够大致回答出人民军队保家卫国，但对人民军队的其他任务可能不太了解。通过具象的、有震撼力的视频，学生能够根据问题的设置主动思考，对人民军队的任务形成认知，进而认识到强国必须强军，需要全面推进国防和军队的现代化。而“现代化”这个词虽然学生并不陌生，但对其具体的含义并没有更深的理解，教师若直接讲解会导致学生缺乏主动参与和思考的积极性。对此，我们设置了问题“你能用哪些词汇来描述军队”，学生可以在观看视频后进行思考，分享自己的感受，教师在学生理解的基础上进行概括总结。这样既符合学生的认知情况，又能够调动学生的参与度，激发学生主动思考。之后，学生再通过课本了解全面推进国防和军队现代化的做法，体会国家在维护国家安全层面的做法。

3.丰富形式，主动学习

首先，小组讨论，主动思考。主体课程部分设计了三个任务情境与问题，结合学生生活和时政热点，以小见大。通过“加拿大一枝黄花”引发的生态安全问题，引导学生从生活角度思考生物安全与我们切实相关；通过邱德桂的案例使学生了解维护国家政治安全的具体做法。小组内选择其中一个任务进行讨论，其他小组学生可以进行补充。这样，每组都能够概括出维护国家安全做法的一些知识点，并给出相应的法条。其次，游戏互动，知识内化。课程的最后一个环节设计了游戏互动，学生可以扫码参与人民日报的“识别间谍”游戏，在较为真实的场景中体验复杂的活动，大部分学生都能够成功完成任务，并且分享自己的感受。

以学生为主体设计丰富的课堂活动，有效激发了学生的学习积极性和主动性，强化了学生对知识的理解与内化，提高了道德与法治课堂教学的实效性。