聚焦语文学科核心素养，规划单元整体作业设计

马蔷 _ 北京市西城区教育研修学院 罗兰 _ 北京市宣武师范学校附属第一小学

科学有效的作业设计，于学生而言，是巩固课堂教学知识与技能、发展解决问题的能力、培养良好学习习惯、掌握科学学习方法、提升学科核心素养的关键载体。教师须通过作业设计的研究，在促进课堂提质增效的同时，真正撬动“双减”工作向纵深发展。实践证明，以立足学生实际、紧扣学习目标、丰富作业形式、加强批改评估为切入口，可以更为有效地进行单元作业的整体设计。下面，笔者以统编版小学语文教材六年级上册第四单元为例进行详细阐述。

1.对照语文要素，解析教学侧重点

在整体推进单元教学时，应考虑单元内及各个教学内容之间的关联性，只有透彻解析了每一个教学内容对于落实单元语文要素需要发挥的具体作用，才能从真正意义上形成单元教学合力。

六年级上册第四单元的语文要素是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。其中，精读课文《桥》和《穷人》这一中一外两篇小说，引导学生通过关注老汉的语言、动作、神态描写和一波三折的情节及桥、水的环境描写，再通过关注桑娜的心理活动描写、她和渔夫的对话，以及小屋内外的环境对比，体会作品中人物形象的教学功能。而略读课文《金色的鱼钩》则重在引导学生自主阅读，要更为全面地留意人物的直接描写，从而理解老班长的光辉形象。

单元习作《笔尖流出的故事》，也与单元语文要素相契合，旨在引导学生以生活中的人、事为基础，合理想象，创编情节完整、吸引人的故事，并尝试运用环境描写和心理描写，突出人物形象。

本单元最后的“快乐读书吧”则指向《童年》等与儿童成长相关的中外经典小说的阅读，是对本单元语文要素的巩固，也是课内阅读向课外阅读的自然衔接与延伸。

通过对本单元教学内容的功能进行解析，我们发现，不仅读写要素之间有着你中有我、我中有你的关系，更重要的是，每一个教学内容对于单元语文要素的落实，都起着各自不可或缺的作用。单元整体的作业设计应该基于上述解析。

2.对焦学习目标，布置基础性作业

基础性作业是对焦语文课程标准中的目标要求，对焦一至六年级各册、各单元、各课，乃至各课时需要培养的语文学科关键能力，针对学生应知应会应掌握的内容设计的作业。

我们设计了识字写字、语言积累、课内小说阅读、“快乐读书吧”、小练笔、习作，以及单元复习导图等不同能力领域、不同类型、不同表现形式的作业。此外，我们还将相关练习纳入基础性作业中。针对本单元、本课的训练重点，从中挑选相匹配的习题，进行有针对性的练习。例如，学习了《桥》这篇小说之后，我们就安排学生完成《学习·探究·诊断》中的相关练习。

通过课内文段的再次阅读并回答相关问题，引导学生学以致用，进一步体会老汉的神态、语言、动作描写，以及环境描写对于人物塑造的作用。这样，不仅作业的内容、目标、评估维度形成了一个有机的整体，更三位一体地指向本课的教学重点，助力本单元语文学科关键能力的形成。

3.对准核心素养，设计发展性作业

笔者认为，所谓发展性作业就是以素养为导向，在保底的基础上，为学有兴趣、学有余力的学生设计的，引导其进行多角度、多感官共同协作探究、实践的，促进其再学习、再获得、再发展的，可分层、能弹性、体现个性化的作业。

在六年级上册第四单元教学中，我们主要设计了引导学生编写“中外小说名人档案”的发展性作业。事实上，小说之所以吸引人，其魅力很大程度上源于作者笔下那一个个鲜活的人物形象。在学生阅读过的小说中，一定有很多人物让他们念念不忘。所以，共同制作一个数字化的“中外小说名人档案”，让学生和一个个作品人物亲密对话。

与此同时，我们还为学生提供了可以自主选择的“菜单式”任务，学生既可以选择易于完成的任务，罗列出自己最喜欢的小说人物的基本信息，画个人物关系图；也可以选择更考量综合能力的任务，如根据这个人物的显著特点，为他画个小像，写一两句推荐词；还可以选择最富挑战性的任务，从人物特点、人物塑造和人物影响等方面，写出这个人物入选“中外小说名人档案”的理由。当然，这些任务可以单选完成，也可以多选。事实上，无论学生选择完成哪一层级的任务，都是对本单元能力训练点的进一步夯实，都是在提升小说文体的阅读素养。

在学生编写的“小档案”中，我们可以看到阅读书目的多元化、入选人物的多维化、表现方式的多样化，其实这也是学生阅读经历、阅读思维、阅读效果个性化的一种体现。编写“中外小说名人档案”，恰恰为学生提供了个性化发展的实践性平台。

通过不断地思考和研究，我们发现，无论是基础性作业，还是发展性作业，尽管其作业设计的类型不同、作业呈现的方式不同、作业内容的要求不同，但殊途同归，都指向单元语文要素的落实，指向语文关键能力的训练，指向语文学科核心素养的提升。

4.对接评估维度，助推形成性评价

教与学的优化在于调节，没有调节就没有优化，而作业的批改、评估，就是实现教与学优化的媒介。由此可见，作业的批阅尤为重要。为此，在进行单元作业设计时，为了加强作业评估的针对性和可操作性，我们根据单元关键能力，设定了每一项作业的评价维度和评价量规，如单元习作“笔尖流出的故事”的评估维度指向想象力、完整性、人物刻画和环境烘托，其中又设定了针对不同维度的评价量规。

从某种意义上说，对于学生作业的评价，不仅要关注其知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；不仅要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；不仅要关注评价维度的合理性、评价目标的全面性，还要关注评价方式的激励性。

从单元出发设计作业，引导学生更具有针对性地进行练习，对促进学生语文素养的提升产生了积极的意义。未来，我们还将继续进行单元整体作业设计的探究，以促进学生在单元作业的辅助下获得良性发展，实现有效学习。