疫情时代线上教学模式探索——以腾讯会议直播课堂为例

林联丰 福建省大田县教师进修学校

全国新冠肺炎疫情多点爆发，形势严峻，导致学生无法正常到校上课。“停课不停学”，各校积极采取在线直播授课方式按教学计划完成相应的教学任务。

网络教学利用互联网特性和资源创造了不同于传统教学的教学模式和学习环境。引入许多全新的理念和文化，这个过程体现了网络教学的价值和它的重要性。

疫情防控期间的网络教学对教师和学生而言都是一场大考，教学模式的变化，给教师的“教”与学生的“学”带来很大挑战。

一、基于腾讯会议——用云端链接师生，让学习不再受限

（一）腾讯会议

目前，教师所使用的网络直播软件较多，如雨课堂、钉钉等都各有其局限性，本文主要对腾讯会议进行相应的介绍。

腾讯会议软件分为手机端和电脑端两种，它可以同时容纳300 人在线听课学习，且服务器较为稳定，语音视频传播效果相对较好。腾讯会议可以进行视频会议，还可以进行双向多通道语音、视频通讯，实现面对面教学。教师可以利用它在线展示课件和文档，和学生进行视频直播互动，进行文字交流；还可以利用双向“共享屏幕”功能，实现软件操作类课程的在线演示，以及远程指导学生操作。例如，教师可以通过在线的方式将调试的过程展现在学生面前，通过屏幕共享给学生，指导学生在学生端进行调试。在当前新冠肺炎疫情防控期间，可以以腾讯课堂作为基础，探索网络直播课堂与家庭教学模式，实现线上互动，进而进一步优化教学效果。当前，腾讯会议已经被众多中小学校用于在线教育。

教师可通过腾讯会议直播教学、在线督导，实时追踪线上互动教学质量，积累教学数据，分析教学进展。基于腾讯会议的网络直播课堂打通“线上—线下—远程—面授”，支持弹性教学，用云端链接师生，让学习不再受限。

（二）课堂派

课堂派这一平台的功能相对较多，包括班级管理、课堂考勤、在线作业提交与批改等，该平台可以将在线直播与在线互动融入幻灯片这类传统教学软件之中，并在微信上加以应用。在课前、课中、课后都可以实时了解学生情况，且在课前设计期间，教师也可以提前在幻灯片中插入相关视频、试题等，学生通过电脑端、手机端进行学习，并实现课前预习；在上课期间，教师在打开幻灯片之后，学生可以使用微信小程序进行相应的学习，收看对应的直播等，参与到课堂的互动与交流之中。

（三）雨课堂

在本文之中，还可以使用“雨课堂”这一辅助性的教学工具。该平台可以实现对整个课堂的管理，进而进行在线作业、在线评价，教师可以利用这一插件，构建学生与教师的双向评价机制，有利于教师及时调整教学，保证教学效果。

我向工地疾走。疾走的路上，有一幕在我脑子里反复出现。昨晚，李大头给我们开过会后，走出了我们的住所。他随身带了一把活口钳子，那钳子把长，斜插在他的裤兜里，钳子把露出一小截。

基于腾讯会议的网络直播课堂与家庭教学模式可以使教学过程更加数据化、可视化，具有自身独有的优势。数据化的教学痕迹主要是指直播视频的教师教学痕迹与课堂答题互动结果的学生学习痕迹。教师可以分析直播教学视频找出自身教学的缺陷，并不断完善。同时，教师还需要分析学生知识点的掌握情况，优化教学。这些技术手段以及网络教学资源有着较大的吸引力，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，有利于后续课堂教学知识点的延伸。通过这种技术手段，还可以加强师生之间的交流与互动，有利于教师帮助学生提高自身学习能力，增强学生对知识的理解和掌握。

二、基于腾讯会议的网络直播课堂与家庭教学模式设计

与传统课堂教学模式相比较，基于腾讯会议的网络直播课堂与家庭教学模式的优势更加明显，可以将教学材料进行全过程、多维度、多层次的展示，还可以将教学痕迹进行数字化处理，并通过后续的数据分析，对教学过程加以反馈，并予以有效的指导。通常情况下，在直播课堂中，教师可以在课前、直播课堂、课后这三个阶段设计相应的教学模式。在进行实际授课的过程中，教师通常会在个人计算机上通过腾讯会议嵌套幻灯片传输语音及图像，并通过视频会议进行讲课、互动。其间，还可以结合“雨课堂”这一教学工具，实现网络直播教学与家庭模式的探索。家庭教学模式更加重视真实性，也就是说，探索出一种更加适合学生在家学习的、能还原课堂的线上教学模式。

（一）课前阶段

对于课前阶段教学的设计，主要是结合“课堂派”来进行，教师要根据教学大纲的要求和学生的实际情况，制作教学所需要的微课视频、导学任务单以及测试题，并通过“课堂派”将教学预习发布出来；学生通过“课堂派”在线完成知识点的学习和测试，并将做题结果拍照传输给老师。通过对学生学习过程的数据分析，可以有效监控学生的学习状态，自行检测问题，进行过程性的评价，为课堂学习做相应的准备。

（二）直播课堂阶段

直播课堂阶段主要以腾讯会议为平台，以“课堂派”和“雨课堂”作为辅助性工具进行网络直播课堂与家庭模式的设计。教师可以将课前数据分析之后的内容作为基础，通过“雨课堂”来实现对课程的有效讲解，进行答题互动等相应的操作，并通过腾讯会议的屏幕共享功能进行展示，学生通过“雨课堂”观看教师的幻灯片，与教师进行互动，从而还原线下教学的场景。

（三）课后阶段

在课后阶段的教学设计中，教师可以利用“课堂派”和“雨课堂”这一工具分析教学数据，结合直播课堂教学过程，归纳总结学生学习情况，并根据知识点与学生的学习程度，设置课后测试题或项目任务，组织学生自行分组完成课后作业。学生还可以利用腾讯会议进行组内的研讨和交流，展示网页制作过程。

三、基于腾讯会议的网络直播课堂与家庭教学模式的利与弊

教学模式由教师主导变为通过网络让学生和学生、教师和学生建立平等互动。教学内容来源广泛，各学校之间的交流和学习，可以不受时间、空间、教学模式的限制。教师可根据专业体系为相应课程制定新的教学方法、教学手段，随时随地开展教学讨论。网络教学可针对个别学生探索个性化教学。网络学习过程中家长、学生和老师可以同时参与，家长也可以更好地督促学生学习。同时，线上教学不可避免地存在一些弊端，尤其在网络教学初期。

（一）沟通交流有障碍

“我讲明白了吗？”“同学们，听懂了吗？”网络教学中的老师都会提出类似的问题，一会儿弹幕里会给出好多“懂了”“明白了”之类的回答，这是网络教学中常见的场景。学生没有教室里集体学习的仪式感和互动性，更谈不上师生之间的亲切交流及同学之间的情感沟通，很难做到实时互动。

教师对着屏幕讲课，不能精准发现学生学习过程中的学习状态、思想动态，从而使得“课在上，人不听”成为常态。网络教学为疫情防控期间的“停课不停学”提供了很大助力，也对网络、硬件设备有着较高的要求。信号不好、设备不够先进、条件跟不上，怎么办？部分家境贫困的学生就很容易受到局限。有媒体报道，居住在距县城52 公里的云南省华坪县红椿箐村高三女生王成燕，因家境贫困，生活环境恶劣，每天必须步行近半小时到村委会，使用学校捐助的智能手机连上无线网络后才能开始一天的课程学习。

（二）教学效果难保证

在基于腾讯会议的网络直播课堂与家庭教学模式下，大多数学生都是在家进行学习，而且这种在线学习的方式虽然不受时间和空间的限制，但是都需依赖网络进行学习，因此很容易出现网络堵塞等不同程度的问题，这些问题很难在课堂上得到解决，导致部分学生学习跟不上，影响了在线教学的质量。这些问题多数情况下是平台自身在功能方面所存在的缺陷，虽然在后期技术人员会解决，但是学生当时的学习效果却无法保证。疫情防控期间，线上教学的优势是资源共享，放大了教育的格局，弊端是难以约束学生的学习行为。线上教学，对于自制力差的学生确实影响较大，再加上一些家庭中的家长因工作忙不能陪孩子上课，孩子“开小差”，或玩网络游戏，致使很多学生成绩明显下降。另外，线上教学批改作业的难度较大。

四、基于腾讯会议的网络直播课堂与家庭教学模式实施策略

（一）实施组长负责制，重视签到工作，保证课堂到课率

网络教学的弊端就是很难保证到课率，因此，为了保证基于腾讯会议的网络直播课堂与家庭教学模式的顺利实施，加强学生的学习效果，教师可以将班级学生分为五六个不同的小组，并选出组长，负责联系小组的每一个学生，使每一个学生都能够准时上课。在课间十分钟，学生需要通过在线学习平台进行刷脸签到或者手势签到，且须本人进行。通过这种方式能够有效保证学生的到课率。对于未到课的学生，小组组长可以电话联系通知，若没法在线签到，则需要说明原因，这样才能够达到线下教学的到课率标准，这也是教学效果能够得到保证的基本前提。

（二）以腾讯会议为基础，结合辅助平台，发布课前作业

教师需要提前一天利用“课堂派”平台发布相应的课前作业，主要是复习之前学习的知识点。同时，在进行在线教学的过程中，教师需要做好以下准备工作。首先，教师需要利用“课堂派”这一平台，设计相关课堂练习活动，这样通过“课堂派”进行在线作业，学生可以选择多种题型的不同知识点进行学习，从而巩固课前知识；其次，收集和制作微课资源。学生本身学习任务较为繁重，因此在线课堂教学期间，教师需要运用多种教学资源，创新教学形式，强化学生对相关知识点的理解，提高学生学习的主动性。

（三）结合腾讯会议，进行课堂练习，组织在线教学

目前，腾讯会议的网络直播课堂与家庭教学模式经验还存在明显不足。为了有效提高教学效果，教师需要做到以下几点：首先，以腾讯会议为基础，教师可以通过“课堂派”这一工具进行在线直播教学，也可以结合“雨课堂”进行辅助性教学，并将课堂练习、问题抢答等同步到课堂教学中，使学生参与到线上教学之中；其次，在“课堂派”的学习活动中，教师需要注意部分客观因素的影响，如学生网络延迟等因素。

（四）上传课堂笔记，布置课后作业，做好教学评价

对于腾讯会议的网络直播课堂与家庭教学模式的应用，教师需要做好课后相关工作。首先，上传课堂笔记。教师要让学生在课堂中做好相应的笔记，不论是截图，还是拍照，都需要进行相应的记录，并在后续上传。其次，教师需要及时布置课后作业。通常情况下，课后作业是在线下由学生自己完成，并及时提交。教师需要结合不同学生的实际学习情况，科学安排课后习题。最后，教师需要做好课后评价工作，建立专门的课堂评价体系。在每一次的教学之后，学生和教师进行相互评价，对课堂打分，这样教师才能够了解学生学习的不足，知道自身在课堂教学之中存在的缺陷并改善教学方式，优化教学方法。学生也可以在此阶段了解自身在课堂之中的状态，学会反思不足，这对于优化在线课堂教学效果有着很大的作用。

从总体上来看，基于腾讯会议的网络直播课堂与家庭教学模式有着较为良好的应用效果，不仅可以突破时间与空间的限制进行在线教学，还可以利用网络资源进行随时复习，强化学生学习效果。

网络教学过程中，教师应该更多地关注教学效果和学生的反应，那就需要在“前+中+后”整个课程设计中形成一个完整的闭环。课前，要根据教学目标整合线上优质资源，准备好素材，测试课件中音频和视频的效果；课中，有效切入课程的重点、难点，积极鼓励班级学生踊跃参与互动讨论、分享个人心得，提升和保证网络教学效果；课后，分析学生反馈的教学数据，推送相关联的知识和相应的课后作业，划定分值并引导学生及时巩固。

在网络教学中，教师在组织实施教学、管理、沟通、评价的过程中，可使用多种教学方法和手段，及时交流分享经验和感受，充分利用网络教学优势，实现线上、线下教学的有机融合，保证教学质量不打折扣。